En el collage intenté dar cuenta de las distintas miradas o prácticas que sostenemos cuando se trata de la evaluación de la escritura en estudiantes. La disposición gráfica de los conceptos e ideas en el póster no resulta casual, dado que, más allá de las buenas intenciones y voluntades, muchos o algunos de estos conceptos, nos han atravesado o atraviesan. En todas nuestras etapas, ya como docentes o como aprendices, hemos sido protagonistas de situaciones pedagógicas signadas por alguno de estos anclajes.

Considero que la palabra “tiempos” resulta de vital importancia: tiempos que escasean para compartir y valorar experiencias; tiempos en los que la temporalidad requiere volverse otra; tiempos para que otros aprendizajes nos acaezcan; para el encuentro, las discusiones y las trans-formaciones. Tiempos propios y también, colectivos. Por eso, feliz y deseantte de participar en este curso para continuar enhebrando.

¡Nos seguimos leyendo! Abrazos

Las rubrica las uso como ayuda para mi y para los estudiantes, en evaluación escrita y oral, que es donde mejor se desenvuelven .

Nos leemos.

Actualmente, trabajo en Secundaria y Superior. En el póster hago un análisis del primer ejemplo de evaluación. Me parece muy interesante la propuesta de este curso, ya que continuamente debemos revisar nuestras prácticas.

Los leo, saludos.

Pienso que la escritura es un proceso complejo y, como tal, me gusta trabajarlo con mis alumnos respetando sus individualidades y tiempos. Por eso, en el póster intenté dar cuenta de muchas de las instancias que forman parte de este proceso. De esta manera, enseño a escribir a mis alumnos.

Comparto con la autora que se menciona en el dossier, Isabel Solé, que los docentes somos orientadores para que nuestros alumnos sean cada vez más autónomos.

Por último, con respecto a los ejemplos de escritura a analizar, me resulta interesante que en el ejemplo 1 podríamos rescatar lo que sí capta correctamente el alumno (como las comillas cuando introduce una voz en el texto), enfatizar sus logros y luego ir hacia lo que debe mejorar. Coincido con la corrección de la docente del ejemplo 4 que invita a realizar oraciones más cortas. Me suele suceder que en la intención de volcar por escrito lo que quieren decir, los alumnos hacen párrafos largos. Suelo sugerir que, si no estamos seguros, hagamos oraciones breves. Empecemos por ahí. Se aprende a escribir, escribiendo.

Saludos!!

Elegí muchos colores porque evaluar, evaluación son palabras con "mala fama" .

Saludos, Laura.

Saludos

Para mi póster decidí enfocarme en las "sesiones de escrituras" planteadas por J. Dib y mencionadas en el dossier dado, ya que el proceso de retroalimentación presente en el Ejemplo4 llamó mi atención.

El enfoque principal de mi póster se centra en la evaluación como un proceso formativo , una herramienta que no solo busca medir el aprendizaje, sino también orientar y mejorar la enseñanza. Me basé en la idea de que la evaluación debe ser vista como un medio para retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje, más que como una herramienta de control o clasificación.

La cita final la tomé de Delia Lerner en la cuál se refleja todo esto que expliqué y, me parece esencial para aplicar en nuestro día a día ya que como docentes debemos enfocarnos en acompañar a nuestros estudiantes en su desarrollo en lugar de limitarnos a "clasificarlos".

Decidí optar por un poster sencillo que nos sirva a modo de recordatorio sobre esta parte tan interesante y rica de nuestro trabajo y es que la escritura es un proceso, un trabajo que requiere de tiempo, de acompañamiento y de nutrición. No solo necesitamos planificarla y corregirla, sino también hacerle de tutores (pienso en los de jardinería) para ayudarla a crecer y ser su mejor versión.

Tomé el ejemplo 4 porque de todos me pareció que no hacía una lista de falencias o temas "a revisar" sino que intentaba indicar un camino claro a seguir, además de corregir lo formal. Muchas veces, ya sea por perfeccionistas, o por realmente creer que esa es nuestra tarea, damos demasiadas indicaciones o hacemos demasiadas marcas en un texto y tal vez el estudiante que la reciba no sepa qué hacer con esa información. En cambio, ese "escribí oraciones más breves" sirve como indicador claro que deja la posibilidad de reescribir y no simplemente de corregir lo que se hizo.

La primera frase del dossier también me hizo pensar en los talleres de escritura, esas actividades por fuera de la educación formal donde no se busca la corrección de los textos sino encontrar la voz propia con las herramientas que personas más experimentadas nos pueden brindar. Creo que eso debería aplicarse, en la medida de lo posible, a nuestras evaluaciones de escritura.

Como notarán tampoco había utilizado entes las herramientas para elaborar un póster, lo voy a ir mejorando.

En cuanto a la evaluación, coincido con la mayoría de mis colegas en que debe verificar que se cumplan los objetivos, pero teniendo en cuenta las particularidades del grupo de alumnos. Un proceso enriquecedor que logre motivarlos para seguir aprendiendo.

A mi parecer las evaluaciones propuestas solo cumplen el objetivo de corrección del texto.

Mi nombre es Nidia, soy docente de Prácticas del Lenguaje y de Literatura. Actualmente trabajo en el nivel secundario en lo que se llama "Aulas de Fortalecimiento" con estudiantes que tienen entre 12 y 118 años. Vivo en Saladillo, en la provincia de Buenos Aires. Vengo lenta, pero entusiasmadísima con esta oferta de formación. Me está resultando muy interesante y necesaria. Desde mis inicios busqué trabajar la escritura de textos saliendo de lo que planteaban los manuales. Cada año es un nuevo desafío. Cada año tenemos diferentes contextos y estudiantes. El gran propósito de formar jóvenes escritoras/es parte de uno de los compromisos que debemos asumir como educadoras/es.

Con respecto a la evaluación, me pareció super interesante la propuesta. Considero, al igual que mis colegas, la importancia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza.

Al trabajar en el póster, seleccioné frases que me permitían contraponer los dos enfoques. Si bien no tengo mucha experiencia como docente, aprovecho estas instancias para seguir reflexionando y aprendiendo. ¡Nos seguimos leyendo!

Mi nombre es Matías. Soy Profesor de Literatura y Prácticas del Lenguaje. Doy clases en escuelas estatales de la periferia de La Plata. Pido disculpas por la demora, y me animo a tratar de avanzar porque todo lo que estoy leyendo de este trayecto es muy interesante y lo que han compartido por acá me sirvió mucho para pensar mis prácticas. Me parece que es una función primordial la formación de alumnos que sean capaces de construir y manipular sus propias herramientas de escritura.

Considero que si bien se pueden evaluar estas últimas, considero que se debería brindar espacios para que los estudiantes puedan expresar de manera libre algunas consignas en los exámenes, de esta manera poder fomentar la creatividad.

En mi caso como docente universitario y en secundaria, en algunos estudiantes observo que no se limitan a contestar lo que la consigna solicita, y al expresar mayor información de la solicitada,les puede jugar a favor (demostrando que han estudiado) o en contra, cuando en varias situaciones, la redacción revela contradicciones en el aprendizaje