A equipe apresentou sobre: Avaliação educacional, avaliações externas e aprendizagem dos alunos.

Foi apresentado sobre as modalidades de avaliações: de aprendizagem, escolas, currículos, projetos, sistemas educativos, profissionais e de políticas públicas. Também foi discutido sobre as práticas exclusivas, prerrogativa de especialistas e as diferentes abordagens (circunscritas e transversais). 

Com relação às avaliações externas  são de grande valia para todo o ambiente escolar. Exemplo: Prova Brasil, SAEB e Enade. As avaliações da aprendizagem são coordenadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep. Que inclusive nessa última  semana teve 31 servidores pedindo demissão, faltando duas semanas para o Enem. Os pedidos de demissão acontecem de forma coletiva para exigir a saída do presidente do Inep, Danilo Dupas.

Nas avaliações externas temos o lado positivo: induzir práticas inovadores e de avaliação, por exemplo. Mas também, temos o lado negativo: a utilização de estratégias inteiramente voltada para um preparativo para as provas “cursinhos”, onde as aulas são voltadas para que os alunos tenham bons desempenhos nas provas. 

Crítica ao Enade:  O Enade é utilizado para avaliar cursos de ensino superior, através do resultado do exame e das respostas obtidas no questionário do estudante. Todavia, quando o curso não tem um bom desempenho ao invés de se ter investimentos para melhoria do curso, o governo realiza cortes de verbas, corta programa de bolsas de auxílio estudantil (ex: PIBID) e até mesmo desativa os cursos. Reitero que a avaliação é importante, mas é preciso se investir na melhoria dos cursos que não possuem bom desempenho, ao invés de precarizar. 

Tendo como principal propósito medir, num dado momento, o que os alunos sabem e são capazes de fazer em um ou mais domínios do currículo de um ou mais anos de escolaridade. Assim, todos os processos de concepção, elaboração, distribuição, administração, coleta, correção e divulgação dos resultados são de integral responsabilidade de uma instituição externa às escolas. Os resultados das avaliações externas das aprendizagens podem ser utilizados de formas muito diferentes. Em muitos países (como Portugal) eles podem, por exemplo, ser utilizados para efeitos da progressão acadêmica dos alunos. 

Para o autor do texto, a avaliação do que os alunos sabem e são capazes de fazer é, em geral, orientada pelos seguintes propósitos: a) contribuir para melhorar as aprendizagens e o ensino; b) certificar as aprendizagens e competências desenvolvidas ao longo de um determinado período de tempo; c) recolher informação que permita conhecer o desempenho dos sistemas educativos; e d) contribuir para melhorar a qualidade da educação. 

Referente às avaliações internas, sabendo que a avaliação pedagógica, que decorre das interações e dinâmicas que se estabelecem entre professores e alunos nas salas de aula sobrepõem-se claramente às provas de avaliação externa. Além disso, são igualmente os professores que, em princípio, poderão desenvolver uma avaliação tendencialmente contínua, fortemente articulada com o ensino e com a aprendizagem e que permita a distribuição de feedback de elevada qualidade a todos e a cada um dos alunos para apoiar os seus esforços de aprendizagem. Desse medo, avaliar-se para melhorar e para ajudar a aprender e não para classificar. 

A respeito dos efeitos positivos das avaliações externas podemos citar a indução a práticas inovadoras de ensino e de avaliação; a contribuição para que os conteúdos constantes no currículo sejam efetivamente lecionados; para clarificar junto dos professores, das escolas e dos alunos as questões que são consideradas essenciais e fundamentais em cada um dos domínios do currículo; e incentivar os alunos a estudar e a desenvolverem os esforços necessários para aprenderem os conhecimentos e capacidades que estão previstas no currículo.

Sobre os efeitos negativos, podem ser elencadas: o “estreitamento” do currículo que decorre da tendência para ensinar apenas o que, supostamente, é objeto dos exames; o abandono escolar precoce; a utilização de estratégias indesejáveis por parte das escolas para afastar os alunos que não deem garantias de ter sucesso nos exames; e a focagem nas classificações em vez de nas aprendizagens dos alunos.

Inicialmente foi discutida a avaliação educacional de forma geral, em seguida a utilização das avaliações externas e como a partir delas se é medida a qualidade do ensino. Avaliações essas como o ENEM, ENADE, Prova Brasil, SAEB, entre outros, o que de certa forma faz com o que as instituições preparem os alunos para o que é cobrado nas avaliações, seguindo uma educação voltada para um sistema de notas, onde o futuro, o êxito ou o fracasso sejam exclusivamente definido pela pontuação atingida na prova.

Por fim, gostaria de parabenizar os meninos pela apresentação, foi muito boa. Sucesso sempre. 

O grupo foi bastante interativo, tendo em vista que fizeram as suas apresentações por meio do mapa mental, deixando mais diferenciada e saindo do “modo comum”. O assunto que discorreram foi bastante importante/agregador para o processo que avaliação que, nós como futuros professores precisamos nos aprofundar sobre tal temáticas, contribuindo para melhoria da educação e entre outros pontos. 

No primeiro momento foi exposto uma análise gera sobre o conceito de avaliação educacional, que se configura em diversos modos, como por exemplo: avaliação de escolas, programas, currículos, etc. Logo após, foi falado sobre as avaliações externas e mais exemplos de avaliações como: ENADE, Prova Brasil, SAEB, ENEM e outros. Existem pontos positivos e negativos nessas avaliações, um positivo é as várias possibilidades inovadoras que podem surgir na avaliação e no ensino, já um dos pontos negativos é focar nas notas que foram obtidas pelos alunos, onde quem tira nota baixa, não gera uma preocupação no seu desempenho, apenas será classificado pela sua nota ruim.

No mais, quero parabenizar o grupo! Todos excelentes, ótima apresentação. 👏🏼👏🏼👏🏼

Na parte das avaliações externas os meninos apresentaram os pontos positivos e negativos, o positivo é que pode incentivar a práticas inovadoras de ensino e de avaliação, incentivar os alunos a estudar e o negativo são o abandono escolar, o foco nas notas e não na aprendizagem. Também existem as avaliações internas onde se tem o foco de orientar a aprendizagem dos alunos e para entender o conteúdo e não decorar o conteúdo para tirar boas notas e depois esquecer tudo que estudou.

Apesar desse uso abrangente, a expressão avaliação educacional aparece muitas vezes com um sentido restrito, referindo-se à avaliação de aprendizagens ou seus sinônimos, isto é, avaliação pedagógica, avaliação do rendimento ou do desempenho escolar ou avaliação dos alunos. Trata-se, portanto, de uma expressão polissêmica, sendo por isso conveniente ter em conta os contextos da sua utilização e da sua tradução.

O campo da avaliação educacional é, assim, muito vasto e heterogêneo, pressupondo distintas funções e dimensões, explícitas ou implícitas, de natureza social, pedagógica, ética, técnica, científica, simbólica, cultural, política, de controle e de legitimação, e envolvendo também diferentes instituições (governamentais ou não), grupos e atores educativos, bem como distintos quadros de análise, paradigmas e metodologias.

A problemática teórica e prática da avaliação educacional pode ser analisada partindo de olhares muito distintos. Podem ser convocados, por exemplo, os contributos da filosofia, da psicologia, da pedagogia, das teorias do currículo, da administração e gestão, da história, da antropologia, da economia, da política ou da sociologia, para, consoante os casos, circunscrever ou dar maior densidade analítica à problemática da avaliação, ou compreender e pôr em prática processos de avaliação.

Trata-se, portanto, de um campo aberto a diferentes abordagens, sejam elas mais circunscritas a fronteiras conceptuais, ou mais transversais e interdisciplinares.

Um dos debates em aberto, ao qual se vão adicionando novas perspectivas e argumentos teórico-conceptuais, diz respeito à constituição da avaliação educacional como prática exclusiva de profissionais com formação especializada nas dimensões científicas, metodológicas e técnicas, sendo, ao mesmo tempo, uma ação legitimada por associações próprias em que se reforça uma determinada identidade e cultura, partilhadas em redes de peritos, na organização de seminários e congressos, bem como na publicação de manuais, revistas e veículos de comunicação online.

Essas estratégias de afirmação e consolidação da avaliação educacional coexistem e mantêm interfaces com outras, nomeadamente com as estratégias e perspectivas que assumem a avaliação educacional não como uma prerrogativa exclusiva de especialistas, mas como um campo de pesquisa, prática e reflexão no qual podem e devem participar e colaborar diferentes profissionais, a partir de enfoques disciplinares e interdisciplinares distintos.

Uma parte dos contributos mais relevantes e estruturantes para o campo da avaliação educacional vem do aprofundamento da natureza da avaliação e das teorias e metodologias que a suportam. As dimensões éticas da avaliação educacional são igualmente assumidas com maior frequência e fundamentação. Por outro lado, não sendo nova a questão da contribuição da avaliação educacional para a decisão política, essa relação ressurge revigorada nas últimas décadas. No debate público, tornam-se igualmente assíduas as questões da qualidade educacional e as consequências do comparativismo internacional baseado em indicadores

o PISA Programa Internacional de avaliação de Estudantes (Programme for International Student Assessment). Esse programa é um exemplo de como decisões de política educacional podem ser condicionadas por estudos internacionais comparativos, baseados sobretudo em dados recolhidos por instrumentos estandardizados. Num número cada vez maior de países, são também frequentes programas nacionais e regionais de avaliação de aprendizagens e competências, sendo crescente o foco na avaliação de professores e na avaliação de escolas, bem como, com menor intensidade do que seria desejável, na avaliação de políticas educacionais.

Os indicadores podem ser observados, quantificados e comparados, facilitando 

a recolha e o tratamento estatístico de informações. Devem ainda fundamentar estudos prospectivos, sendo úteis para apoiar decisões de política educacional e ajudar a compreensão da evolução dos sistemas educativos. Questão pertinente é a de saber quem participa na definição, construção e análise dos indicadores, e como é que eles são (ou podem ser) usados. Os indicadores não podem ser escolhidos tendo apenas como base uma racionalidade técnica, metodológica ou instrumental. Eles implicam decisões políticas, valores e visões do mundo sobre o que é ou não é desejável em educação. A utilização de indicadores, sobretudo os de natureza quantitativa, tem levado ao chamado governo pelos números ou a modos de decisão política baseados em evidências

Algumas organizações internacionais e supranacionais têm induzido a realização de estudos comparados e muitos desses estudos baseiam-se em indicadores quantificáveis. Na OCDE, (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) têm sido elaborados relatórios desse tipo, com impacto nos governos, como é o caso dos relatórios Education at a Glance. São também exemplo disso os relatórios do Banco Mundial ou da Unesco. A opção pela escolha de determinados indicadores torna-se essencial para a elaboração desses relatórios internacionais e os indicadores utilizados acabam por ter uma repercussão importante na definição das políticas educacionais.

Outras dimensões associáveis à avaliação educacional são a prestação de contas e a responsabilização. Sendo a accountability (prestação de conta) (Esse termo pode ser aplicado em organizações privadas, mas é utilizado especialmente no contexto das organizações públicas e é um conceito importante quando se fala em participação democrática.) Reclamada por setores ideológicos distintos, ela não pode deixar de ser discutida criticamente nas formas da sua concretização, nos seus fundamentos e nas suas consequências. Tão ou mais importante do que as questões metodológicas, é necessário ter em conta a valorização social, cultural e política dos processos de participação, negociação e justificação, e a adoção de modelos explícitos de justiça social, educacional e avaliativa. A accountability em educação, enquanto articulação complexa entre avaliação, prestação de contas e responsabilização, é, antes de tudo, uma problemática ampla de cultura política e de ação moral e ética, que tem a ver com a qualidade e profundidade das práticas democráticas.

 

 

 As meninas falaram sobre a avaliação e seus tópicos, Danielle explicou sobre a necessidade de ter um bom relacionamento entre a família do aluno e a escola e as dificuldades que ocorrem com frequência em relação aos pais que não estão preparados para mudanças na educação e estão presos na educação tradicional do passado. Foi passado alguns tópicos como a organização das turmas e possibilidades de individualização, a didática e métodos de ensino neste tópico Danielle deu o exemplo que os alunos falam com frequência nas salas de aula “este professor não tem didática”, e a didática é o método que o professor adotou para dar sua aula e muitas vezes alguns professores não tem domínio deste método e termina passando uma aula “ruim”. 

Bárbara falou sobre professores que são individualistas e esta parte me chamou bastante atenção porque ocorre muito nas escolas, o professor individualista não aceita críticas, gosta de passar os conteúdos do jeito que ele quer, desta forma é complicado haver um diálogo com estes docentes e termina prejudicando os discentes. 

Foi apresentado o método de ensino sala de aula invertida, onde ocorre a comunicação entre docente e discente, resiliência, colaboração, responsabilidade e empatia, tópicos que são essenciais para ocorrer um bom aprendizado entre os alunos. Para complementar a apresentação foi exibido um pequeno vídeo enfatizando o que as meninas falaram sobre a sala de aula invertida.     

Tema: “Não mexa na minha avaliação! Uma abordagem sistêmica da mudança”

As meninas apresentaram com grande maestria, onde abordaram pontos importantíssimos, de modo que pode ser destacado alguns deles: plano de estudos, objetivos, exigências; acordo controle, política institucional; contrato didático, relação pedagógica, oficio de aluno; didática, métodos de ensino; organização das turmas, individualização; relação entre as famílias e a escola; satisfações pessoais e profissionais; sistema de seleção e de orientação. 

A avaliação tem que ter um planejamento antes de pôr em prática, e é um processo para avaliar os alunos. A metodologia de seminários serve para os alunos fazerem pesquisa, a utilização da pesquisa faz os alunos ler e entender o que está pesquisando, é coativo na aprendizagem e o professor é o mediador de conhecimento ao desenrolar das pesquisas e apresentação. A técnica de decoração tem duas formas de acontecer, uma é a decoração momentânea e a decoração a longo prazo.

Durante muito tempo a avaliação foi vista sob o ponto de vista técnico, metodologia de cunho qualitativo. O processo avaliativo exige uma reflexão crítica, a condução dos seminários têm como método, ensinar - aprender - pesquisar - avaliar. A função do professor é mediar.

A avaliação significa para os alunos só o interesse nas provas e notas, só estudam nas vésperas da prova para memorizar o conteúdo mas, é uma decoração momentânea, só lembra na hora da prova e em seguida esquece.

Existem um problema e uma solução, o problema é o tradicionalismo nas didática aplicadas ao ensino e a solução é o aperfeiçoar as didáticas e a forma de avaliação do ensino. O uso do celular em sala de aula atrapalha? Sim e não, o celular é um ótimo recurso para pesquisas e atividades práticas mas, os problemas são as notificações que sempre chegam e desconcentra os alunos e a facilidade de trocar as abas e entrar nas redes sociais.

Toda a apresentação foi ministrada de forma clara e objetiva, fazendo pontuações importantes sobre o assunto abordado, alguns desses pontos foram: plano de estudos, contrato didático, politica constitucional, objetivos, exigências, entre outros. Além de trazer exemplificações e deixar claro como é importante a relação entre a família do aluno e a instituição de ensino, para um bom desenvolvimento e entendimento de ambos. Além disso, foi apresentado o método de ensino da sala invertida. Contudo, foi uma magnífica apresentação, divertida e inovadora. Parabéns a dupla!! 

O grupo explicou de forma sucinta todos os pontos presentes neste tema tão necessário para nossa disciplina acadêmica. No decorrer da apresentação foi visto sobre qual o significado de avaliação na vista dos alunos, quais são os problemas e as soluções, como sair da forma de avaliação tradicionalista. Entre muitos outros tópicos importantes. Gostaria de parabenizar toda a equipe pela belíssima apresentação. Foi fantástico!

Foi discutido inicialmente sobre o receio de mudanças nas avaliações, pois vão além por exemplo do espaçamento das provas, dos critérios de avaliação de seminários, construções de tabelas matemáticas e etc. Pois essas mudanças não afetam de modo radical o sistema de ensino. A avaliação formativa foge ao tradicional, trazendo o aluno para o centro de sua própria formação,  uma outra característica marcante desse processo é a auto-avaliação. A forma como se avalia os alunos é sempre uma temática delicada. As avaliações mais tradicionais nem sempre mostram com exatidão o desenvolvimento dos estudantes, uma vez que ainda que o estudante saiba muito sobre determinado conteúdo pode ficar nervoso na hora de realizar uma prova ou seminário e não conseguir responder as questões com exatidão.

Importante mencionar também que a avaliação formativa é uma via de mão dupla, o que significa que os professores devem sempre dar feedbacks do desenvolvimento dos alunos, assim como os alunos também precisam informar aos professores questões do que tem funcionado e o que não está dando tão certo.

É claro que a avaliação formativa não é uma tarefa fácil e vai exigir de professores, alunos tempo e empenho, já que é uma estratégia para ser pensada fora da caixa, mas certamente trará muitos bons frutos.

Por fim, o grupo apresentou um vídeo sobre a sala de aula invertida e relacionaram com o ensino atual, onde possuem disciplinas que aplicam esse método.

Trouxeram também citações bastantes reflexivas como: A avaliação, como processo de controle meritocrático e de uniformização cultural, conecta-se ao exame... de modo que compreender, prever e manipular se complementam numa perspectiva produtivista (DÍAZ BARRIGA, 1999). “O diálogo é fundamental para o ensino aprendizagem em torno do conhecimento” (ESTEBAN, 2010)

Gostaria de parabenizar o grupo pelo momento proporcionado, foi muito proveitoso. Parabéns!

O grupo expôs os tipos de metodologia utilizadas pelos professores, e compartilharam a fundamental importância no processo de engrandecimento da autonomia do aluno na aprendizagem. Assim, dependendo da forma de como as metodologias são planejados e desenvolvidos, poderão mudar a atuação e interação dos alunos, contribuindo bastante o processo de aprendizagem.

Contribuiu bastante para esse novo modelo de ensino. Deram uma verdadeira aula, foi ótimo! Parabéns meninas!
Inicialmente, Werica explicou como criar uma sala de aula no Google Classroom, inserir alunos, aplicar atividades, notas, avisos, etc. Em seguida mostrou como criar, colocar gabarito e todas as configurações de formulários no Google forms. Logo depois Camila mostrou como fazer um mapa mental pelo GoConqe, mostrou também recursos de como tirar print da tela, colocar o mouse piscando (facilitando nas apresentações de slide). E, para terminar, apresentaram um recurso de quiz bem dinâmico.

Teve como método de exposição apresentar plataformas para facilitar o trabalho de professores e alunos, algumas das plataformas abordadas foram o classroom, word, formulários que foi descrito por Werica, e o mapa mental, Wordwall, lightshot foi descrito por Camila, e entre outras plataformas foram abordadas. 

A dupla descreveu perfeitamente como utilizar as plataformas e explicaram em quais momentos poderiam utilizá-las, como por exemplo os mapas mentais, onde se pode usar com bastante frequência nos estudos, o mapa mental é uma excelente ferramenta para fixar os conteúdos estudados. Por fim, foi aplicado um quiz para a turma responder com assuntos em relação à geografia.  

 Diante disso, foi apresentado algumas ferramentas essenciais para ajudar os professores como também os alunos,  o Google Sala de aula, no qual é uma sala de aula virtual em que integrar tecnologia no aprendizado como foi abordado através das alunas  mostrando plataforma, sua interação, ensinando  como colocar as ativas, links de vídeos ou de livros, também foi abordado o Google Formulário, é  uma ferramenta que permite a elaboração de questionários, onde pode mostrar como elaborar, além disso a arte que foi feita no canva explicando as dimensões e como adiconar no formulário.

Desse mesmo modo, foi abordado a ferramenta para criar mapa mental, em que são essenciais na memorização, conceitos e ideias no jeito mais simplificado, organizado as informações com isso contribuindo para melhor aprendizado dos alunos. Diante disso,  o que chamou atenção foi a plataforma de criação de jogos WordWall, projetada para criação de atividades personalizadas, trazendo uma atividade mais dinâmica usando a gamificação, uma plataforma incrível tanto para o professor como também para o aprendizado do aluno.

Portanto, a utilização de tecnologia educacional é essencial para o professor, em que pode aproveitar em várias áreas de conhecimento tornando o processo mais interativo e divertido, então a tecnologia na educação possibilita novas experiências estimulando os alunos a pensarem e desenvolvendo seu aprendizado justamente  no ensino da Geografia.