• O primeiro diz respeito ao fato de não ter nunca assumido oficialmente a função de formadora. Entretanto, o texto sugere algo que faz muito sentido para mim! O exercício do pensamento crítico e hipotético. Acho que o fato de sempre estar me colocando na posição de formador é um diferencial que acaba colaborando com o  papel do formador.
• Outro aspecto que é um desafio imenso, é o fato do formador atuar em um contexto alheio, ou externo, pois isso necessitará a mobilização de uma postura mais relacional e mais investigativa no contexto de atuação.

• Estilos de aprendizagem
• A influência de cada estilo de aprendizagem na forma de ensinar e de aprender do outro.
• Diário de bordo. O grupo como um todo parece ter curtido muito essa proposta de registro da formação, pois na data final de entrega muitos começaram a compartilhar seus padlets, que estão ficando sensacionais, no grupo de WhatsApp. Confesso que fiquei com inveja de muitos porque os cursistas estão usando e abusando dos recursos tecnológicos oferecidos pela ferramenta, rolou uma invejinha básica rsrsrs, mas enfim, cada um tem seu estilo e forma de escrita, assim como eu. Acabei não compartilhando o meu nesse mesmo dia, entretanto ao mencionar isso na aula, alguns colegas, muito gentis, sugeriram que eu também compartilhasse. Fiz!

• https://www.youtube.com/watch?v=FBFE19pBdik

1. Ao exigir o máximo desse público, estimula-se seu potencial, fazendo-o buscar aquilo que está além de seu próprio alcance.
2. Acreditar no potencial do professor, contribui com a homologia dos processos. O professor faz o mesmo com seus alunos, demonstrando interesse a eles, visto que acreditamos em seu potencial e contribuímos para que aprendam ainda mais.

• Os desafios do formador: Quais os desafios de um formador considerando
  o trabalho com o ensino de adultos?
• O papel do formador: Qual é o papel do(a) formador(a) e como
  se constroem suas competências?

• Qual o papel da leitura em voz alta?
• O que pretendo com a leitura?
• O que sabem sobre fóruns de discussão?
• Participam com frequência?
• Como autoavaliam suas habilidades neste ambiente?
• Quais habilidades podemos desenvolver ao participar de um fórum de discussão? 

• Competências para a aquisição de informação.
• Competências para a interpretação da informação.
• Competências para a análise da informação.
• Competências para a compreensão da informação.
• Competências para a comunicação da informação.

Excertos do texto lido:

• Quais destes saberes têm sido mais mobilizados atualmente? Saberes: PESSOAIS, TÉCNICO E CIENTÍFICO, PRÁTICO, DIDÁTICO E METODOLÓGICO.
• Qual a intencionalidade pedagógica para o uso do
  Mentimenter e depois do Padlet? INTERAÇÃO, ENGAJAMENTO E APRENDIZAGEM COLABORATIVA.
• Estratégias são importantes, porém, não bastam.

• Expressão de ideias.
• Troca de experiências.
• Aprofundamento de temas e conceitos.
• Ampliação de possibilidades.
• Interação com o formador.
• Interação com outros cursistas. 

1. Ler a mensagem de abertura do fórum. Ela contém informações complementares. 
2. Escrever as publicações no editor do word, isso pode dar mais segurança e tranquilidade antes de realizar a postagem. 
3. Elaborar postagens com mensagens curtas e objetivas. Isso dinamiza a leitura e a colaboração de todos os participantes. 
4. Participar ativamente: interagir concordando, discordando, questionando, posicionando e buscando saber mais sobre as experiências relatadas. 

• Acesso e motivação para realizar a atividade.
• Socialização: conhecer e interagir com o grupo.
• Partilha de informações. Sugerir links, textos, referências, ideias, opiniões, materiais.
• Construção do conhecimento. Associa as infos que já tinha com as novas.
• Desenvolvimento. Todos podem comentar, perguntar e sugerir links. O cursista também pode ser mediador.
• Respeite as opiniões. Caso não concorde, é preciso deixar claro e se expressar com modalização.

• O que você já sabe sobre trilhas?

• O que você quer saber sobre trilhas de aprendizagem?

• Mensagem de boas vindas.
• Introdução.
• Objetivo de cada atividade.
• Verificação da aprendizagem.

1. Objetivos claros para demonstrar ao aprendiz que ele irá aprender a partir do estudo deste objeto. Pode conter lista dos conhecimentos prévios.
2. Conteúdo instrucional apresenta o material didático necessário para que ao término dos estudos, o aluno possa atingir os objetivos do objeto.
3. Prática e feedback: Característica do OA. Necessário que o aprendiz verifique se o seu desempenho atingiu as expectativas, caso não, ele deve ter a liberdade para voltar e rever o objeto quantas vezes for preciso.

• Flexibilidade: início, meio e fim, pode ser reutilizado.
• Facilidade para atualização: 
• Customização: cd professor pode utilizar da maneira que achar melhor.
• Interoperabilidade: OA que podem ser utilizados em qualquer lugar do mundo.
• Aumento do valor de um Conhecimento: o uso pede atualização e o OA só melhora com o passar do tempo.
• Indexação e procura: facilita a procura dos OA.

• Explicita claramente um objetivo pedagógico: propiciar orientações claras ao aluno e o professor saiba usar.
• Prioriza o digital: priorizar o desenvolvimento de objetos de aprendizagem que não necessitem, para sua utilização, de app ou programa que não esteja disponível gratuitamente na web.
• Prover auxílio aos usuários: oferecer auxílio com instruções fáceis a todos.
• Proporcionar interatividade: propor interação ao usuário, executando ações diretamente com o objeto.
• Proporcionar interação: permitir ações entre os usuários a partir do ou no objeto.
• Fornecer feedback constante: manter o usuário sempre informado do estado atual de sua interação com o objeto de aprendizagem. 
• Ser autocontido: ter foco em determinado assunto e o explicar sem necessariamente depender de outros objetos e/ou materiais.

1. Criar um roteiro.
2. Preencher o cabeçalho com informações importantes: área do conhecimento, público-alvo, título.
3. Descrever os conceitos que serão desenvolvidos (Ex. noção de unidade e dezena, operações fundamentais etc.)
4. Pensar nos pré-requisitos: o que o aprendiz precisa ter como base. 
5. Descrever o objetivo: o que pode ser aprendido a partir do estudo desse objeto.
6. Apresentar quais tecnologias serão utilizadas.
7. Definir o tempo previsto incluindo tudo que será necessário para complementar o pacote do objeto (se houver uma parada para uma leitura, por ex., dever ser incluída nesta contagem do tempo).
8. Explicitar quais são as estratégias e atividades utilizadas para o desenvolvimento deste objetivo.
9. Deixar claro como o aluno irá verificar se o seu desempenho atingiu os objetivos. 
10. Escrever a descrição técnica do OA. 

• Conhecer as características de um feedback escrito.
• Refletir sobre o papel de um feedback escrito no ambiente virtual.
• Conhecer diferentes tipos de feedback.
• Analisar um exemplo de feedback usando uma rubrica.
• Conhecer os próximos passos do curso.

• Ser descritivo ao invés de apenas avaliativo, isto é, quando não há julgamento apenas, mas o relato com exemplos dos eventos.
• Ser específico ao invés de generalizado. Deve-se procurar focar em comportamentos e atitudes específicas.
• Ser compatível com as necessidades do observador e do observado. Quando atende só a necessidade do observador, costuma ser destrutivo. Deve-se levar em conta a necessidade do observado.
• Ser dirigido para comportamentos que o observado possa modificar, pois se não for assim, ao considerar falas em algo que não se consegue mudar, cria-se uma situação muito frustrante e não construtiva.
• Ser solicitado ao invés de imposto. Quando o observador já possui um combinado anterior com o observado fica mais fácil sua execução. 
• Ser oportuno em relação ao tempo da devolutiva, pois se passar muito tempo entre o ato de observar e o feedback perde-se o sentido do mesmo, tanto em relação ao elogio, quanto a crítica. Não guarde por meses algo importante a dizer. Faça o mais breve possível, estando atento ao local adequado e pessoas envolvidas. 
• Ser esclarecedor, assegurando uma comunicação precisa, por isso o uso de um histórico de colaboração combinado anteriormente com o grupo é essencial. 

• Feedback de reconhecimento- relacionado aos vínculos entre professor e aluno.
• Feedback de orientação- ajuda o outro a crescer e a aprender. O foco é incentivar a melhorar, seja por meio de formação de uma ideia, de mediação para a construção de um conhecimento, de um exemplo, de uma prática específica, ou até mesmo de uma opinião.
• Feedback de avaliação- revelar a situação em que o outro se encontra, é uma análise ou uma comparação em relação ao ponto de partida e as expectativas de chegada a determinado padrão. Tem por finalidade ajustar expectativas, esclarecendo as consequências e subsidiando as tomadas de decisões. 

1. Escreva o texto direcionado a quem vai receber o feedback, com respeito, garantido a formalidade do texto como documentos, mas modalizando o discurso de forma a criar proximidade com o leitor.
2. Faça um breve introdução contextualizando a atividade e sua análise, destacando pontos positivos.
3. Elenque aspectos que mereçam atenção e podem ser melhorados, sempre com evidências, evitando subjetividade.
4. Indique links ou materiais de apoio que possam contribuir para a superação dos pontos a melhorar ou que contribuam para o aprimoramento contínuo.
5. Coloque-se à disposição como parceiro(a).

• Currículo
• Expectativa de aprendizagem
• Planejamento
• Formação de professores

• Como planejei esta aula?
• Como os alunos reagiram quando entrei nessa sala?
• Consegui aplicar tudo o que preparei para este dia?
• Como os conhecimentos adquiridos na faculdade contribuíram para o sucesso desta aula?
• Será que sua experiência é única ou se parece com milhares de outras por aí?

• É necessário criar espaços de reflexão individual e coletiva, que permitam ampliar o olhar do professor e a sua capacidade em lidar com as diferentes situações com as quais ele tem que enfrentar no seu cotidiano em sala de aula. 
• Também dentro da própria escola e nos momentos de trabalho coletivo, nos quais os professores podem refletir criticamente sobre as práticas pedagógicas, levando assim uma (re) construção da identidade docente. 
• Estes espaços devem ser oferecidos principalmente na própria escola e tendo a equipe gestora como elemento fundamental para garantir que esses momentos sejam proveitosos semanalmente. 

• Analisar as interações que construídas entre o professor, os estudantes e os conteúdos trabalhados.
• Observar as estratégias metodológicas utilizadas pelo professor com o objetivo de colaborar para a sua melhoria e compartilhar boas práticas. 

• ^{Ação com vista a melhoria da prática docente na formação da escola.}
• ^{Prática da gestão escolar.}
• ^{Conhecer as necessidades da equipe docente.}
• ^{Buscar a qualificação na sala de aula.}
• ^{Qualificação das ações docentes.}
• ^{Ferramenta poderosa de formação continuada personalizada.}

• Agendar previamente a ida a sala de aula.
• Sempre que possível definir no Htpc o foco de observação da semana ou mês, assim tds saberão o que será observado.
• Começar com os professores que estão mais receptivos. 
• Conversar com o professor sobre o planejamento da aula que será observada, assim os dois poderão opinar e já saberão sobre o que será a aula. 
• Não interfira na aula do professor, seja apenas um expectador. 
• No feedback, começar pelos pontos positivos, procurando elogiar ponto em que ele se destacou, assim ele estará mais receptivo para ouvir sugestões. 
• Faça da observação uma rotina em sua escola; não vá apenas às salas dos professores que apresentam um baixo desempenho; nem tampouco visite uma sala apenas uma vez por semestre, ou por ano, pois isso não garante que esta se torne uma prática para melhoria da qualidade do trabalho. 

• Planejar a observação: definir junto ao professor, qual será o seu foco, a delimitação preliminar ajuda a apurar o olhar e a diminuir a ansiedade do professor. agendar o dia com o professor; conhecer previamente os objetivos da aula; ver o plano de aula.

• No momento da observação: ter um roteiro; auxilia professor e coordenador e o tornará mais produtivo. Há vários modelos, a equipe deve desenvolver um que mais se adeque ao desejado. O roteiro ajudará a registrar as evidências observadas com relação ao foco. A subjetividade não pode interferir na observação. Não pode distorcer os eventos, deve-se registrar os fatos observados de acordo com o foco escolhido. Não fazer juízo de valor na descrição.

• No momento do feedback: É preciso pensar em como contribuir, em uma discussão posterior com o professor, o momento do feedback. A devolutiva é uma das etapas mais importantes nesse processo. Nesse momento que o observador irá aproximar os conteúdos das formações com as ações pedagógicas desenvolvidas em sala de aula. 

• Ser descritivo, relato da situação com exemplos.
• Ser claro e específico.
• Ser compatível com as necessidade do observador e do observado. 
• Ser solicitado ou combinado ao invés de imposto.
• Ser oportuno em relação ao tempo da devolutiva. É importante fazer isso o mais breve possível para que as ideias ainda estejam frescas na memória e a discussão seja mais produtiva. 
• Ser dirigido para o comportamento que o observado, possa modificar, pois, ao contrário, cria-se uma situação muito frustrante e não construtiva;
• Ser esclarecedor, assegurando uma comunicação precisa, fazendo uso das habilidades comunicativas.
• Ser propositivo, levando à mudança de práticas, ao estreitamento da parceria, e garantido assim a continuidade destes momentos.

• Paráfrase: consiste me reformular, com suas próprias palavras, o que foi falado por outro. Tem o objetivo de verificar se houve entendimento do que foi dito. Ajuda a sintonizar as duas pessoas na mesma estação logo no início da conversa. A resumir e organizar aquilo que o professor acabou de dizer. 

• Perguntas esclarecedoras: nos ajudam a ter uma imagem clara de uma situação específica apresentada, ou de uma ideia. Estão ligadas aos fatos; são rapidamente respondidas; são usadas para reunir informações; ajudam a compreender melhor o que o outro está falando.

• Perguntas de sondagem: são elaboradas após o uso de perguntas esclarecedoras e paráfrases. Despertam no observado a reflexão sobre o fato ocorrido. Leva a levantar hipóteses. Coloca a pessoa diretamente envolvida na ação a ponderar sobre o ocorrido e pensar em possíveis encaminhamentos. Estimular o pensamento. Tiram a obrigação do observador de ter que responder a tudo.

• prover múltiplas representações para ter certeza de que todos sejam capazes de aprender. 
• fornecer múltiplos meios de ação e de expressão por parte dos alunos (no nosso caso, professores e gestores que ocupam este papel no momento da formação). 
• promover múltiplos meios de engajamento.

• Diálogos sucessivos;
• Painel integrado;
• Dramatização ou Role playing;
• Brainstorming;
• Dinâmica do aquário.

• ^{organizar e apropriar-se do espaço de formação, no sentido físico, psicológico e social do termo, antes dos formandos chegarem;}
• ^{assegurar que o espaço físico está organizado de modo a permitir a gestão dos espaços psicológicos e sociais;}
• ^{assegurar que o espaço físico organizado tenha um impacto positivo nos formandos.}

• Identificar os objetivos organizacionais e da formação.
• Definir os objetivos pedagógicos.
• Estruturas os programas(identificar o perfil de entrada dos formadores; identificar o tempo e as condições sociais.).
• Definir os planos da sessão e os objetivos operativos
  intermédios.
• Prever a estratégia, os métodos e as técnicas pedagógicas.
• Prever e conceber os materiais pedagógicos.
• Conceber a avaliação (em relação com os objetivos).

• ^{início da sessão; desenrolar da sessão; encerramento da sessão.}

1. ^{Organizar e apropriar-se do espaço de formação, no sentido físico, psicológico e social do termo, antes dos formandos chegarem;}
2. ^{Assegurar que o espaço físico está organizado de modo a permitir a gestão dos espaços psicológicos e sociais;}
3. ^{Assegurar que o espaço físico organizado tenha um impacto positivo nos formandos.}

• Definição de Pauta Formativa.
• Elementos de Pauta Formativa.
• Tematização da prática
• Dupla conceitualização.

• Observar o que acontece na sala de aula.
• Acompanhar os resultados das aprendizagens dos alunos.
• Mapear as necessidades formativas do grupo de professores. 

• Objetivo da aprendizagem: é o que se espera o que os professores aprendam, precisa ser específico e bem estruturado para que todos possam compreender e saber onde deverão chegar. 
• Leitura deleite(em voz alta): contribui pra a formação do professor leitor e a ampliação de seu repertório; ajuda a inspirar e pode ter relação com o tema o encontro, quando possível.
• Levantamento dos conhecimentos prévios sobre o tema: é preciso entender o que o grupo já sabe sobre o assunto que será trabalhado, e qual o ponto de partida para as discussões que irão se desenvolver.
• Atividades reflexivas para ampliação do conteúdo: momento para trazer questões que levem à reflexão que se deseja promover, textos que possam colaborar para embasar teoricamente o assunto ou vídeos que possam trazer a discussão à tona. 
• Sistematização dos saberes: sistematização dos conceitos e ideias-chave trabalhados durante a reunião, além de definição de propostas de encaminhamentos que ajudem a levar para a prática aquilo que foi discutido durante o encontro. 
• Avaliação do encontro: momento em que o grupo avalia o que aprendeu ou o que deu certo durante o estudo, e que pode servir para que os gestores qualifiquem ainda mais este espaço formativo.

• Conhecer uma metodologia de trabalho em grupo;
• Compreender a importância do trabalho em grupo.
• Refletir sobre como o trabalho em grupo pode promover uma educação iquitativa em salas de aula heterogênea.
• Conhecer estratégias para desenvolver um trabalho colaborativo.
• Exercitar a metodologia para a realização do trabalho em grupo e conhecer os próximos passos do curso. 

1. Quais são as habilidades comunicativas? Mostra a primeira carta.
2. De que forma a observação em sala de aula auxilia a reflexão sobre a prática?  Diferentes cursistas respondem a pergunta.  Para mim, o feedback é o momento que possibilita o olhar externo, apontar aspectos que o professor não observa e refletir sobre eles.
3. Quantos e quais são os momentos fundamentais da metodologia de observação conforme o estudo proposto pelo curso?  Antes, durante e depois da observação. 

• ^{A observação de aulas é uma estratégia formativa que auxilia na reflexão da prática.}
• ^{A observação pressupões três momentos: antes-definição do foco de observação, planejamento e combinados com o observado(a); durante- roteiro de observação e registro; e depois- o planejamento do feedback e a devolutiva oral e ou escrita.}
• ^{As habilidade comunicativas colaboram para o momento do feedback-paráfrase, perguntas de sondagem, perguntas esclarecedoras e escuta ativa.} 

1. ^{Como o trabalho em grupo eram feitos quando você era aluno?}
2. ^{As orientações de como trabalhar em grupo eram apresentadas pelo professor?}
3. ^{Com quais objetivos eram propostos os trabalhos em grupo?}

• Gestor do tempo
• Harmonizador
• Facilitador
• Redator e orador
• Gestor de recursos

• Postura ética, respeitosa.
• Trabalho autônomo e organizado.
• Partilha de materiais.
• Compromisso na participação e conclusão do trabalho.
• Respeito ao tempo.
• O participante só acaba quando o grupo todo acabar. 

• aprendizagem conceitual.
• resolução criativa de problemas.
• desenvolvimento de habilidades e práticas nas áreas do conhecimento.
• desenvolvimento da linguagem.

• ^{Não haver planejamento sistemático do professor.}
• ^{pensar que não há responsabilidade do professor.}
• ^{Não ter claros os critérios de avaliação.}
• ^{Não garantir a participação efetiva dos alunos, caindo sobre alguns toda a responsabilidade do grupo.}
• ^{Incongruências relacionais entre os alunos.}
• ^{Não direcionamento por parte do professor sobre aquilo que se espera e} 
• ^{Atividades sem complexidade, que desmotivam os alunos.} 

• Possibilita a disciplina e autonomia dos alunos.
• Potencializa o trabalho cognitivo dos alunos.
• Fomenta a criatividade dos alunos.
• GEra um clima de descontração e liberdade de produção.
• Avalia globalmente os alunos: conhecimento, habilidade e atitudes (competência).
• Favorece o trabalho colaborativo.

• Atribuição de papeis.
• Orientação e regras para a execução da atividade.
• Objetivos do trabalho em grupo.

• Elementos de uma pauta:
• Objetivo de aprendizagem
• Atividade de Acolhimento
• Levantamento dos conhecimentos prévios
• Atividades reflexivas
• Sistematização dos saberes
• Institucionalização dos saberes/encaminhamentos

• Sobre Homologia dos processos, deixo guardada uma referência para estudos iniciais: https://novaescola.org.br/conteudo/20167/o-que-e-homologia-de-processos-e-como-utiliza-la-na-formacao-para-o-ensino-hibrido
• Dupla conceitualização:
• Tematização da prática:

• Atentar para o verbo "refletir", melhor usar "discutir" e "conhecer". 
• Atividades devem ser detalhadas.
• Objetivos de ensino devem estar alinhados ao objetivo de aprendizagem.
• Definir a sistematização e os encaminhamentos.
• Os anexos devem estar no final da pauta! Todos!!

• Aumento da responsabilidade.
• Mais autonomia.
• Melhoria da gestão do tempo.
• Aumento do diálogo entre os pares.
• Maior divisão dos papeis. 
• Maior entrosamento entre as pessoas.
• Resolução de dúvidas no próprio grupo.
• Construção coletiva do conhecimento.
• Aprendizagem colaborativa.
• A possibilidade do errar e rever o erro.