La familia es un agente directamente involucrado en este proceso clave. La EBE es una modalidad transversal que se articula de manera flexible con todos los ciclos, niveles, modalidades y etapas educativas, para la generación de las condiciones necesarias para la atención de las personas con discapacidad y con talento y superdotación (altas capacidades), desde un enfoque inclusivo.

• Aprovechar todo momento para favorecer la atención integral de la niña o el niño, lo que involucra llevar a cabo acciones que satisfagan sus necesidades primordiales, como la salud física y emocional, la alimentación, el aprendizaje, entre otros.

• Orientar y fortalecer la aplicación de las prácticas de crianza positiva, lo cual requerirá el desarrollo de un conjunto de competencias parentales en las personas adultas significativas a fin de que logren comprender y acompañar, de manera respetuosa, a las niñas y los niños, considerando sus características y particularidades.

• Promover la reflexión permanente sobre la práctica en relación con aquellas acciones que favorecen el desarrollo, el aprendizaje y la autonomía en la infancia temprana.

• Reforzar la valoración del aprendizaje desde el hogar, el mismo que debe estar centrado en la confianza, la seguridad emocional y la sensación que tiene la niña o el niño al saber que su cuidadora o cuidador está disponible para satisfacer sus necesidades

• Niños con alto riesgo Social: El riesgo socio- familiar es una variable que más afecta a la mortalidad perinatal aguda y morbilidad perinatal a largo plazo. Suelen incluirse en esta categoría a los niños que proceden de ambientes socioeconómicos muy desfavorecidos o bien a los niños que, por diversos motivos, están viviendo en unas condiciones de crianza absolutamente inadecuadas para un desarrollo integral normal: hijos de familias que viven en la extrema pobreza, hijos de madres adolescentes, hijos de padres alcohólicos o drogodependientes, y niños que nacen en familias desestructuradas.

  
  

Bases legales:

-Internacionales

_{• La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959.}

_{• La Convención sobre los Derechos del Niño (1990).}

_{• Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación para Todos. 05-03-1990.}

_{• Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca 1,994.}

_{• Foro Consultivo Internacional de Educación para Todos,Dakar 2000.}

_{•UNESCO (2007c), la Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI).}

-Nacionales:

_{• La Constitución Política del Perú.}

_{• Ley Nº28044 Ley General de Educación.}

_{• Ley Nº 28124 Ley de Promoción de la Estimulación Prenatal y Temprana.}

_{• Reglamento de la Ley Promoción de la Estimulación Prenatal y Temprana.}

_{• Ley Nº28628 Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones públicas.}

_{• Ley Nº 29973 Ley General de la Persona con Discapacidad}

_{• Ley Nº 28542 Ley de Fortalecimiento de la Familia.}

_{• Resolución legislativa Nº29127 Resolución legislativa que aprueba la Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad y su protocolo facultativo.}

_{• Decreto supremo Nº007-2008 MINDES. Plan de Igualdad de Oportunidades para la Persona con Discapacidad 2009-2018.}

_{• Convenio Nº004-2008-MINSA, Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud y su agenda.}

_{• Decreto supremo Nº 011- 2012 –ED. Reglamento de la Ley General de Educación.}

_{• Directiva Nº 81-2006-VMGP/DINEBE.}

La inclusión es más que una política educativa o un programa educativo, es una filosofía de vida, una forma de vivir, tiene que ver con el vivir juntos, con la acogida al otro y con volver hacer todos uno. Ser inclusivo significa retos de distintos niveles, tener la capacidad de aceptarnos como somos, con nuestras habilidades, destrezas, virtudes y por supuesto con nuestras debilidades. Una inclusión educativa exitosa va a depender del trabajo en equipo que se realice entre: docente, terapeuta, estudiante y familia, dándole una dosis importante de ACTITUD.

• Derecho a la educación: todas las personas tienen derecho a una educación de calidad, incluyendo aquellas que tienen discapacidad o necesidades educativas especiales.

• Desarrollo integral: la educación especial ofrece una atención integral a las personas con necesidades educativas especiales, que incluye aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos, con el objetivo de promover su desarrollo integral.

• Acceso al mercado laboral: la educación especial puede mejorar las habilidades y competencias de las personas con necesidades educativas especiales, lo que puede aumentar sus oportunidades de acceso al mercado laboral y su autonomía económica.

• Inclusión social: la educación especial puede contribuir a reducir el estigma y la discriminación hacia las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales, fomentando su inclusión y participación en la sociedad.

• Mejora de la calidad de vida: la educación especial puede mejorar la calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales, ofreciéndoles oportunidades de desarrollo personal y social, y favoreciendo su autonomía y bienestar emocional.

b) Línea de capacitación: Las actividades se planifican de acuerdo con las necesidades e intereses de la localidad y/o la región con quienes están en coordinación continua

c) Línea de sensibilización y concienciación: Actividades que buscan involucrar a la comunidad en general en la generación de una sociedad que responda a las necesidades de todas y todos, valorando sus potencialidades y también sus diferencias.

d)Línea de producción y/o adaptación de materiales y recursos educativos para la atención a la diversidad: Actividades que buscan involucrar a la comunidad en general en la generación de una sociedad que responda a las necesidades de todas y todos, valorando sus potencialidades y también sus diferencias.

DRE o GRE. Aquí se revisa la documentación enviada por la UGEL con el propósito de verificar la pertinencia del trámite que se realizará. De no haber observación alguna, se emite la resolución de creación del servicio.

Una vez aprobado el expediente, la UGEL efectúa los trámites correspondientes para que el servicio de CREBE cuente con el código modular y el código local. Con esos datos, informa a la Dirección de Educación Básica Especial (DEBE).