Estamos a principios de curso y se respira un ambiente desmotivado, disperso y ligeramente disruptivo entre los alumnos. Cabe destacar que el porcentaje de inmigrantes del aula es bastante alto, por lo que esto sugiere que probablemente haya una amplia gama de realidades, tanto socioeconómicas como culturales, lo que puede dificultar la cohesión y unidad del grupo  (Giner & Puigardeu, 2008). Además, parece ser que hay un grupo de alumnos y alumnas que continuamente promueven conductas disruptivas, dentro del aula y en cuanto a la relación con los compañeros y compañeras (Fernandez, 2001).

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

El principio antropológico sostiene que la educación debe partir del entendimiento del ser humano como un ser integral, que aprende no solo a través de la razón, sino también a través de la emoción, la experiencia y la interacción social (Freire, P. 1970). Esto implica:

1. Reconocimiento de la diversidad: Cada estudiante trae consigo su propio bagaje cultural, experiencias previas y formas de aprender.

2. Contextualización del aprendizaje: El conocimiento debe ser relevante para la vida de los estudiantes, conectado con sus realidades.

3. Interacción social: El aprendizaje se enriquece a través de la colaboración y el diálogo entre estudiantes.

Este principio trata de que cada persona es única y singular, a la vez que social. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y singularidades.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

El principio de prevención en la enseñanza se refiere a la anticipación y mitigación de problemas antes de que surjan en el proceso educativo. Este enfoque busca crear un entorno de aprendizaje seguro y positivo, donde los estudiantes puedan desarrollarse plenamente. Se basa en la idea de que una adecuada planificación y atención a las necesidades de los estudiantes pueden prevenir dificultades académicas, emocionales y de comportamiento. (Reyes, J.L., Cano, Y., & Parra J.F., 2021).

Se actúa para prevenir. Se previene para reducir riesgos, para desarrollar habilidades y competencias necesarias para la vida.

El principio de prevención estaría dirigido a ese grupo de alumnos y alumnas que tienen conductas disruptivas en el aula. Con esto se trabajarían este tipo de conductas, tratar de remediarlas con medidas y acciones, y así tratar de mejorar la participación, y que se muestre interés en el aula.

Entrevistas individuales y familiares. Para facilitar la comprensión de la situación escolar y familiar de cada alumno. Conocer la situación personal de cada alumno y de su familia mediante entrevistas, ayudará a mejorar la relación alumno-profesor y permitirá al profesor conocer la realidad de cada alumno (Álvarez & Bisquerra, 2012).

Para enseñar a comportarse en el aula, mejorar la atención e incentivar la participación en el aula

Asentar las normas. Teniendo en cuenta la importancia de las primeras semanas de clase para sentar las bases de las normas a seguir en el aula. Es lo que se denomina la socialización de los alumnos en la rutina de la clase. Estas rutinas pueden ser de tipo emocional, académico o de límites en el aula (Fernandez, 2010).

Protagonistas:

1. Leire (Popular): Leire es extrovertida y carismática. Tiene la habilidad de unir a sus compañeros y fomentar un ambiente colaborativo. Siempre busca incluir a todos y sabe cómo mediar en los conflictos, lo que la convierte en una líder natural en el aula. Su capacidad comunicativa le permite expresar ideas claramente y escuchar a los demás, lo que la hace respetada por su grupo.

2. Unai (Rechazado): Unai es un chico que suele actuar de manera disruptiva, lo que le ha valido el rechazo de sus compañeros. A menudo se siente incomprendido y tiende a mostrar conductas negativas para llamar la atención. Su dificultad para procesar las interacciones sociales lo lleva a crear conflictos, alejándolo cada vez más del grupo.

3. Ainhoa (Controvertida): Ainhoa es conocida por su personalidad fuerte. Puede ser tanto amable como hostil, dependiendo del contexto. Su deseo de ser el centro de atención a veces la lleva a burlarse de otros, como en el caso de Juan. Sin embargo, también tiene momentos de gran colaboración y apoyo, lo que la hace un personaje complejo dentro del aula.

4. Julen (Ignorado): Julen es un estudiante callado que prefiere observar a participar. Aunque es competente en sus estudios, a menudo pasa desapercibido y no se involucra en las dinámicas grupales. Su falta de interacciones sociales lo convierte en un blanco fácil para el aislamiento, y su voz rara vez se escucha en las discusiones.

5. Ane (Promedio): Ane se caracteriza por tener un comportamiento equilibrado. No sobresale ni se siente rechazada. Es una estudiante que trata de mantener la paz en el aula y es capaz de adaptarse a diferentes situaciones. Su intervención durante el conflicto demuestra su deseo de armonía y su capacidad para proponer soluciones que benefician al grupo.

Justificación de los estatus sociométricos:

• Leire (Popular): Su habilidad para unir al grupo y resolver conflictos la coloca claramente en el estatus de popular.

• Unai (Rechazado): Su conducta disruptiva y su dificultad para colaborar con sus compañeros lo llevan a ser rechazado.

• Ainhoa (Controvertida): Su comportamiento dual de ayudar y agredir la define como controvertida, destacando en la clase por sus extremos.

• Julen (Ignorado): Su aislamiento y falta de interacción social justifican su estatus como ignorado, ya que no llama la atención de sus compañeros.

• Ane (Promedio): Su comportamiento equilibrado y su participación en las dinámicas grupales sin sobresalir la posicionan como promedio.

1.      Apego seguro y estatus popular: Los niños con un apego seguro tienden a desarrollar habilidades sociales más fuertes, lo que les permite formar relaciones positivas y mantener un estatus popular en la escuela (Sroufe, 2005).

2.      Apego inseguro y estatus rechazado: En contraste, los niños con apego inseguro (ya sea evitativo o ambivalente) pueden mostrar dificultades en sus interacciones sociales, lo que podría llevar a un estatus de rechazo en su grupo (Kerns, 2005).

3.      Estilo de crianza autoritario y controvertido: Los estudiantes controvertidos pueden haber crecido en un ambiente donde la crianza fue inconsistente, alternando entre el apoyo y la crítica. Esto puede resultar en conductas que oscilan entre la cooperación y la agresión, reflejando una falta de estabilidad emocional (Dodge et al., 2003).

4.      Ignorados y falta de apego: Los estudiantes ignorados a menudo provienen de entornos donde no se les brinda suficiente atención o apoyo emocional, lo que les lleva a ser invisibles dentro del grupo (Ladd, 2005). Esto puede afectar su capacidad para desarrollar conexiones sociales significativas.

5.      Promedio y crianza equilibrada: Los estudiantes promediosuelen haber recibido un estilo de crianza más equilibrado, que fomenta tanto la autonomía como la conexión social, permitiéndoles integrarse adecuadamente en el grupo sin sobresalir ni ser rechazados (Baumrind, 1991).

1. Conformidad:

   • Leire (Popular): Su estatus como popular la convierte en un modelo a seguir, lo que la puede llevar a conformarse con las normas y expectativas del grupo para mantener su posición. La conformidad puede reforzar su comportamiento prosocial y su habilidad para resolver conflictos, ya que busca la aceptación.

   • Unai (Rechazado): En su caso, la conformidad puede ser negativa. Al sentirse fuera del grupo, puede intentar cambiar su comportamiento para ser aceptado, pero sus intentos pueden ser malinterpretados o resultar en reacciones adversas, perpetuando su rechazo.

2. Obediencia:

   • Ainhoa (Controvertida): La obediencia a las normas del grupo puede ser ambivalente para Ana. A veces, puede seguir la corriente para evitar conflictos, pero en otras ocasiones, su deseo de ser el centro de atención puede llevarla a desobedecer las normas del grupo, causando tensiones y conflictos.

3. Influencia social:

   • Julen (Ignorado): La falta de interacción social puede hacer que Pedro se aísle aún más. Sin una red de apoyo o interacción, puede sentirse menos motivado a participar, lo que a su vez lo hace más invisible. La influencia social de un grupo activo puede ser un factor motivador que lo ayude a integrarse.

4. Facilitación social:

   • Ane (Promedio): Como estudiante promedio, Sara puede beneficiarse de la facilitación social, donde el desempeño de los demás puede motivarla a participar más activamente. Si su grupo es colaborativo, puede mejorar su rendimiento y su involucramiento en actividades grupales.

5. Desviación:

   • En el caso de Unai, su conducta disruptiva puede interpretarse como un intento de llamar la atención o desafiar al grupo. La presión social puede llevarlo a adoptar comportamientos más extremos en su búsqueda de aceptación, lo que puede ser perjudicial para su reputación y relaciones interpersonales.

    Los fenómenos de influencia grupal están intrínsecamente relacionados con la necesidad de pertenencia y aceptación que experimentan los adolescentes. Estas dinámicas no solo afectan cómo los estudiantes interactúan entre sí, sino que también influyen en su autoestima y autoimagen.

1. Fomentar un ambiente inclusivo:

• Promoción de la empatía: Realizar actividades que promuevan la empatía, como juegos de rol o debates, puede ayudar a los estudiantes a comprender las perspectivas de sus compañeros. La empatía es crucial para mejorar las relaciones interpersonales (Davis, 1994).

• Establecimiento de normas claras: Definir y reforzar normas de convivencia que promuevan el respeto y la inclusión puede ayudar a crear un ambiente seguro y acogedor. Los estudiantes deben comprender las consecuencias de comportamientos disruptivos.

2. Intervención en conflictos:

• Mediación de conflictos: María puede actuar como mediadora en situaciones conflictivas, enseñando a los estudiantes a resolver problemas de manera constructiva. La mediación ayuda a los estudiantes a expresar sus sentimientos y a buscar soluciones (Johnson & Johnson, 1995).

• Enseñanza de habilidades sociales: Implementar un currículo que incluya la enseñanza de habilidades sociales, como la comunicación efectiva y la resolución de conflictos, puede equipar a los estudiantes con herramientas para interactuar positivamente.

3. Promoción de la colaboración:

• Trabajo en equipo: Diseñar actividades que requieran la colaboración de todos los miembros del grupo puede ayudar a los estudiantes a aprender a trabajar juntos y a apreciar las fortalezas de cada uno. Esto es especialmente beneficioso para aquellos con un estatus ignorado o rechazado (Vygotsky, 1978).

• Grupos heterogéneos: Formar grupos con una mezcla de diferentes estatus sociométricos puede facilitar interacciones y permitir que los estudiantes aprendan unos de otros. Por ejemplo, un grupo que incluya a un estudiante popular, uno promedio, uno rechazado y uno ignorado puede equilibrar las dinámicas y fomentar la inclusión.

Un sociograma es una representación visual de las relaciones interpersonales dentro de un grupo. Es especialmente pertinente en contextos educativos, ya que ayuda a identificar patrones de interacción, como quiénes son los estudiantes más populares, quienes están aislados y cómo se distribuyen los vínculos de amistad y rechazo (Hinde, 1997).

Mediante un sociograma se adquiere la siguiente información; Identificación del estatus sociométrico del estudiante, las dinámicas de relación o la ayuda para identificar fuentes de conflicto.

La utilidad del sociograma la encontraríamos en los siguientes puntos; Intervenciones dirigidas, fomento de relaciones saludables o seguimiento del progreso.

En resumen, la implementación de un sociograma en el aula de María Freire puede proporcionar información valiosa sobre las relaciones interpersonales de sus estudiantes. Esto no solo facilitará intervenciones más efectivas, sino que también ayudará a crear un entorno más inclusivo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo social de todos los estudiantes.