Enquanto educação à distância é uma modalidade regulamentada pelo decreto 5622/20 sendo caracterizada por momentos assíncronos com mediação da tecnologia, bem como tutores, o ensino remoto se caracteriza como prática e não modalidade, segue o mesmo princípio das aulas presenciais com o objetivo de garantir sua continuidade e é usada em todos os níveis e modalidade de ensino. É importante se atentar para a questão da utilização em todos os níveis e modalidades, porque a EaD só é permitida na educação básica em casos excepcionais. Já o ensino híbrido, por outro lado, diz respeito a mescla entre o mundo online e o presencial de forma a potencializar os espaços presenciais e personalizar o ensino.

Neste momento, alguns professores têm se mostrado preocupados com o rumo que a educação está tomando, ainda que o processo de educação a distância não seja novo, dado que nasceu em 1996. A preocupação se dá em termos de formação de condutas e de desenvolvimento da criticidade,construídos, sobretudo, pela convivência, relações interpessoais e experiências individuais e coletivas, a educação tem se transformado numa forma mais técnica e não mais em uma relação professor-aluno, como discutido na live de “Plataformização e educação: o ensino remoto nas Universidades”.Tudo isso relacionado com o processo regido pelo Estado com o fomento e regulamentação, o mercado com a financeirização e monopólio e a tecnologia com a revolução informacional desde sempre.

Resta-nos refletir na automação do trabalho docente e prática discente, por exemplo na correção de atividades, execução e produção acelerada pela pandemia e a certeza de que não há retorno ao velho normal, talvez a prática híbrida se torne a preferida dos atores sociais e do mercado, associada ao processo de plataformização da vida. Como então faremos isso? De forma passiva e coercitiva por meio dos serviços ofertados pela GAFAM?  

Em síntese, falar da dimensão educacional associada a esse fenômeno é tentar observar as consequências e tendências da plataformização no campo das formações humanas voltando o olhar para o que citei na postagem “EAD, Ensino Híbrido e Ensino Remoto”, quando trouxe que a preocupação dos professores e educadores se dá no cerne da formação de condutas envoltas de criticidade, construídos, sobretudo pela convivência. Não se deve deixar de lado que a Educação e o Ensino é muito mais que intermediação/ circulação de informações ou conhecimento de forma técnica. O mundo das aulas presenciais pré-pandemia, especialmente, era um mundo no qual o desperdício ainda era possível, atrasos, conversas proemiais, fugir do planejado, bem como o improvisar. O que observamos nesse momento de rotorno das atividades presenciais é uma transformação radical mediada pelas plataformas digitais e colocadas em cheque.Tudo é produção.

As Big techs (GAFAM ou GAMAM com o Facebook virando Meta) se caracterizam por um modelo com poder transnacional viabilizando um ciclo de produção-coleta-análise de dados para impor seu comportamento de mercado. Então as relações devem ser voltadas apenas para produção de forma a nos transformarmos em robôs. É “o novo normal” tão referenciado em propagandas e campanhas nesse período pandêmico, e, por isso, ela vai chegar em todos.

Refletir sobre esse processo em curso é admitir que se inicia uma espécie de sociedade das plataformas (José Van Dijck, Thomas Poell e Martijn de Waal) em que se identifica que a intermediação do digital vem contribuindo para uma nova de reorganização da sociedade contemporânea de forma similar ao que produziu o taylorismo e o fordismo como modo de produção capitalista. É imprescindível que analisemos que a plataformização de certos aspectos pode até ser incentivados e outras limitados, porque pode atender até certo ponto ao comércio global (e-commerce), por exemplo, mas não atende processos que exigem interação social como o caso da educação. 

Por fim, é importante salientar que essa discussão sobre plataformas, exploração e poder das big-techs NÃO é sobre uma categoria específica. Discutir regulações, freios, limites, novas jornadas de trabalho é uma luta que atinge toda a sociedade.

A BNCC é a Base Nacional Comum Curricular e tem por objetivo estabelecer um conjunto de orientações para nortear os currículos das escolas públicas e privadas de ensino infantil e fundamental do Brasil. 

Na prática, a BNCC define o conteúdo mínimo que será ensinado na etapa da educação que antecede a entrada na Universidade em todas as escolas públicas e privadas do país. Nesse momento, apesar de uma forte crítica as propostas para a educação básico, existe uma preocupação acerca da Reforma do Ensino médico, onde, argumenta-se que há um forte risco de que o ensino médio seja desqualificado ainda mais devido à extinção de disciplinas nesta fase de formação dos jovens, que precisam, sim, de disciplinas científicas como Física, Química, Biologia, Sociologia, História e outras para desenvolver uma base científica na sociedade brasileira.

Além dessa reforma, eu pude perceber que a BNCC possui outras limitações tornando-a irreal, por exemplo. Como um país que ainda não se deu conta que o ponto que liga essa diretriz com a realidade atual das instituições de ensino é o financiamento, treinamento e recursos adequados pôde propor algo nesse sentido? Sem o suporte necessário essa norma será apenas um sonho que nunca se materializa.

O enquadramento do parágrafo anterior, é o resumo da histórica dualidade educacional (um tipo de ensino para as camadas populares e outro para as camadas dominantes da sociedade) pois, apesar do forte discurso de oportunidades iguais para todos, uma grande preocupação é sobre a capacidade de oferta que a rede pública de ensino terá. O receio é o mesmo de sempre: as escolas da rede particular terão mais suporte e investimento para oferecer itinerários mais diversificados e completos em todas as áreas do conhecimento e que as escolas da rede pública, que normalmente sofrem com a falta de professores em determinadas áreas de conhecimento e investimentos de infraestrutura e laboratórios, acabem oferecendo um número bem menor de possibilidades.

A cada nova tecnologia que surge, novos comportamentos se fazem imperativos, novos valores precisam ser agregados e novos significados surgem para hábitos antigos. Por tudo isso, as tecnologias digitais e seu uso tecnológico emergente na educação, deve ser uma decisão compartilhada entre as pessoas que representem diferentes segmentos da Escola, entre eles, diretores, docentes, alunos, pais e seus demais trabalhadores e públicos específicos, até porque elas podem dar mais interatividade à relação ensino-aprendizagem, mas precisam ser através de escolhas conscientes, busca colaborativa de informação e maior liberdade. Ao contrário do que tem sido observado nesse momento pandêmico, onde o uso e adoção de plataformas digitais de ensino tem sido centralizada no corpo técnico e gestor (preocupados quase que unicamente com o valor), restando aos alunos, professores e familiares o papel de consternação. 

Essa prática deve também ser redimensionada por conta da velocidade na qual as tecnologias têm evoluído, passando pela reavaliação do papel do professor, e consequentemente pela formação inicial dos futuros professores. Os cursos superiores de licenciaturas precisam preparar os futuros docentes para o uso eficaz e crítico das tecnologias digitais, contribuindo com o aluno no desenvolvimento das capacidades cognitivas que são requeridas para que se concretize os processos de ensino e de aprendizagem, sendo importante disciplinas como essa (EDC287).