A apresentação teve como objetivo mostrar a importância da faculdade e explicar o Vestibular Univesp 2025 como uma oportunidade de ingresso no ensino superior. Foram abordados os cursos oferecidos, o funcionamento do ensino a distância, o processo de inscrição e os benefícios da graduação, como melhores oportunidades de emprego.

Os alunos também receberam informações sobre a prova do vestibular, dicas de preparação e possibilidades de isenção da taxa de inscrição. O encontro foi um momento importante para esclarecer dúvidas e incentivar os estudantes a planejarem seu futuro acadêmico.

- 9º Anos e 3ª Séries: 31/03 e 01/04

- 6º, 8º Anos e 2ª Séries: 02/04 e 03/04

- 7º Anos e 1ª Séries: 04/04 e 07/04

Com um agogô e um pandeiro, acompanhamos o vídeo com a música do povo Pataxó e marcamos o tempo da música nos pés (como se caminhássemos no lugar).

Logo em seguida, assistimos ao vídeo de uma apresentação de percussionistas da Costa do Marfim e marcamos o pulso utilizando palmas e acrescentando o movimento do corpo enquanto batíamos palmas, feito uma dança.

Finalizamos a aula refletindo sobre cada uma das músicas praticadas tem suas características de ritmo, instrumentação, melodias, formas de cantar, contextos culturais, entre outras.

Essa atividade promoveu o compartilhamento de informações e de ideias, mostrando o trabalho realizado pelos alunos, suas dificuldades na elaboração e execução dos projetos, e os próximos passos a serem executados.

Essa atividade foi desenvolvida, previamente, por meio de uma apropriação do conceito sobre bioma. Em seguida, os alunos foram divididos em grupos. Cada grupo escolheu o bioma que iria pesquisar. A pesquisa visava: fauna e flora específica de cada bioma, características peculiares, e principais problemas enfrentados pelo bioma. Após a realização dos cartazes, os alunos apresentaram essas informações para a sala, compartilhando os conhecimentos obtidos.

Mais do que um passatempo, a prática do xadrez estimula competências fundamentais do Currículo Paulista, como o pensamento crítico, a resolução de problemas, o raciocínio lógico, a concentração e a tomada de decisões. Além disso, fortalece o protagonismo juvenil, ao permitir que os próprios estudantes se organizem, ensinem uns aos outros e desenvolvam estratégias em grupo.

Nosso objetivo é ir além: o clube já começa a se estruturar para formar uma equipe escolar e, quem sabe, competir com outras escolas em torneios de xadrez! 🏆

🎓 O xadrez é mais que um jogo — é uma poderosa ferramenta pedagógica que estimula o autoconhecimento, a empatia, a paciência e a autonomia.

#ProtagonismoJuvenil #ClubeDeXadrez #CurrículoPaulista #XadrezNaEscola #RaciocínioLógico #EducaçãoQueTransforma #CompetênciaEMovimento

No dia 07 de abril, a nova gestão do Grêmio Estudantil colocou em prática um de seus pilares: desempenho e recompensa! Como forma de incentivo, foi promovido um momento especial de cinema para a turma com o melhor desempenho do bimestre — considerando as notas nas avaliações e o bom comportamento dos alunos.

A iniciativa reforça o compromisso do grêmio com uma escola participativa, que reconhece o esforço e promove um ambiente de valorização dos estudos e da convivência respeitosa.

👏 Parabéns à turma vencedora e a todos que, com dedicação e responsabilidade, fizeram deste bimestre um exemplo de protagonismo estudantil e compromisso com o aprendizado!

#GrêmioEstudantil #ProtagonismoJuvenil #DesempenhoERecompensa #EducaçãoComSentido #CinemaNaEscola #NotaEBomComportamento

Na tranquilidade da sala de leitura, nosso Clube de Xadrez se consolida como um espaço de aprendizado, convivência e desenvolvimento de habilidades essenciais para a vida e para os estudos.

A cada partida, os alunos exercitam o raciocínio lógico, a concentração, o pensamento estratégico, o autocontrole emocional e a resolução de problemas — competências fundamentais do Currículo Paulista e para o protagonismo juvenil.

Mais que um jogo, o xadrez no DICA é uma jornada de construção intelectual, respeito mútuo e espírito colaborativo. 🧠✨

#ClubeDeXadrezDICA #ProtagonismoJuvenil #RaciocínioLógico #EducaçãoEmMovimento #SalaDeLeitura #XadrezNaEscola #CurrículoPaulista #DICAEducação

Durante o projeto, as turmas puderam conhecer os critérios básicos de catalogação, a importância da organização por temas e autores, além de explorar a função social da biblioteca como espaço de acesso ao conhecimento. A atividade buscou, também, estimular o senso de responsabilidade coletiva, o cuidado com o patrimônio público e a valorização da leitura como fonte de prazer e aprendizado.

Habilidades desenvolvidas:

• Organização e classificação de informações.

• Desenvolvimento de noções básicas de catalogação.

• Trabalho em equipe e colaboração.

• Responsabilidade e cuidado com materiais coletivos.

• Valorização da leitura e da pesquisa.

• Desenvolvimento da autonomia e do protagonismo estudantil.

• Compreensão do funcionamento e da importância de uma biblioteca para a comunidade.

O envolvimento dos alunos foi essencial para fortalecer o vínculo com a nossa Biblioteca e estimular o interesse pelo mundo dos livros!

Cada aluno escolheu um objeto e foi orientado a:

• Apontar o objeto escolhido.

• Aprender a pronúncia correta da palavra em inglês.

• Escrever a palavra em seu caderno.

• Formar pequenas frases utilizando o novo vocabulário, como, por exemplo: "This is a chair." ou "I see a table."

Essa abordagem prática promoveu o aprendizado por meio da observação e da interação direta com o espaço físico da escola, tornando o ensino do vocabulário mais significativo e contextualizado.

Competências desenvolvidas (de acordo com o Currículo Paulista - Língua Inglesa):

• (EM13LGG101) Apropriar-se de vocabulário relacionado a objetos concretos, ampliando o repertório linguístico de forma contextualizada.

• (EM13LGG102) Reconhecer e utilizar palavras e expressões simples para descrever o ambiente escolar e objetos do cotidiano.

• (EM13LGG201) Compreender e produzir enunciados orais e escritos em situações comunicativas familiares.

• (EM13LGG401) Utilizar estratégias de observação e comparação entre línguas para construir significados.

• (EM13LGG402) Participar de atividades interativas em língua inglesa com ênfase na compreensão e expressão oral.

• (EM13LGG602) Valorizar o aprendizado da língua inglesa como meio de acesso a diferentes culturas, informações e conhecimentos.

A atividade também favoreceu o desenvolvimento de competências socioemocionais, como a autonomia, a iniciativa, a colaboração entre pares e o protagonismo dos estudantes em seu processo de aprendizagem.

A plataforma SPEAK é um ambiente digital de ensino de inglês que oferece atividades interativas, lições de vocabulário, compreensão oral, escrita e exercícios de pronúncia. O sistema é dinâmico e adaptativo, permitindo que cada aluno avance de acordo com seu próprio ritmo e nível de proficiência. Os conteúdos abordam situações do cotidiano, temas culturais, comunicação básica e avançada, além de promoverem o desenvolvimento da fluência oral e da autonomia no estudo da língua inglesa.

O projeto conta ainda com o apoio presencial do professor Walther, que acompanha a utilização da plataforma, auxilia na correta pronúncia das palavras, tira dúvidas durante as atividades e oferece explicações adicionais para reforçar o aprendizado. Esse suporte personalizado garante que os alunos compreendam os conteúdos, superem dificuldades específicas e aprimorem suas habilidades comunicativas.

Habilidades desenvolvidas (conforme o Currículo Paulista – Língua Inglesa):

• (EM13LGG101) Aprimorar o vocabulário e as estruturas linguísticas por meio do uso de recursos digitais.

• (EM13LGG201) Compreender e produzir enunciados orais e escritos em língua inglesa, ampliando a fluência e a autonomia comunicativa.

• (EM13LGG401) Utilizar estratégias de escuta ativa e leitura para construir e negociar sentidos em língua inglesa.

• (EM13LGG402) Interagir oralmente e por escrito em inglês em situações comunicativas diversas, com adequação e coesão textual.

• (EM13LGG602) Reconhecer a importância do inglês como meio de acesso a informações, a culturas e a oportunidades acadêmicas e profissionais.

• (EM13LGG604) Refletir sobre a própria aprendizagem, utilizando ferramentas digitais para a prática autônoma da língua.

O uso da plataforma SPEAK como ferramenta permanente de apoio ao ensino torna a aprendizagem de inglês mais dinâmica, acessível e personalizada, promovendo o desenvolvimento contínuo das competências linguísticas de nossos alunos.

Durante a aula, os alunos foram introduzidos às principais características dos textos normativos, como a formalidade da linguagem, a estrutura lógica, a objetividade e a função de estabelecer direitos, deveres e princípios. A Constituição foi abordada como o exemplo máximo de texto normativo, com destaque para dispositivos fundamentais como os princípios da cidadania, da dignidade da pessoa humana e da separação dos poderes.

A participação do professor Walther trouxe à aula elementos práticos do cotidiano jurídico, exemplos de aplicação dos textos constitucionais e reflexões sobre a importância da Constituição na organização da sociedade e na proteção dos direitos fundamentais.

Além da explanação teórica, os estudantes participaram de atividades práticas, como a leitura orientada de trechos constitucionais, a identificação de elementos linguísticos característicos dos textos normativos e a elaboração de normas simples, simulando o exercício de criação legislativa.

Habilidades desenvolvidas (de acordo com o Currículo Paulista – Língua Portuguesa e Educação em Direitos Humanos):

• (EM13LP11) Analisar a função social, a estrutura e os efeitos de sentido de textos normativos em diferentes contextos de circulação.

• (EM13LP19) Compreender a organização lógica e argumentativa dos textos normativos, reconhecendo seus elementos constitutivos.

• (EM13LP22) Produzir textos normativos adequados às situações comunicativas propostas, utilizando linguagem precisa, formal e objetiva.

• (EM13CHS602) Compreender e refletir sobre princípios constitucionais, direitos e garantias fundamentais, desenvolvendo a consciência cidadã.

• (EM13CHS501) Analisar criticamente os fundamentos do Estado de Direito e o papel das normas jurídicas na organização da sociedade.

• (EM13CHS403) Exercitar o pensamento crítico e a argumentação ética a partir da análise de textos legais e constitucionais.

Esta aula especial fortaleceu a interdisciplinaridade entre Língua Portuguesa e Educação em Direitos Humanos, promovendo o desenvolvimento das competências linguísticas e o fortalecimento da consciência cidadã dos estudantes.

Os alunos realizaram uma raspagem da mucosa bucal, seguida de fixação, lavagem, coloração e visualização pelo microscópio.

Nós testamos o processo de combustão, apagando a vela acesa ao emborcar um becker.

Em seguida, após diversas tentativas sem sucesso, o aluno João Pedro (1A) modificou uma variável do nosso experimento e então conseguimos implodir a latinha de alumínio, resgatando os princípios de pressão interna, pressão externa, pressão de vapor, entre outros.

Convivência e Proteção Escolar – que foi criado pela Secretaria da Educação do

Estado de São Paulo visando garantir que todas as escolas da rede sejam ambientes

solidários, colaborativos, acolhedores e seguros.

Nesta reunião do Dia C que iniciou no dia 16/05 até 23/05 é uma excelente oportunidade para fortalecer os laços entre

famílias e escola, criando um espaço de diálogo com a comunidade escolar. Para

nosso primeiro encontro, a temática será o impacto do uso das redes sociais na vida

dos estudantes. O objetivo central deste dia é promover uma reflexão profunda

entre pais e responsáveis sobre essa questão tão relevante. Serão debatidos temas

de grande relevância para a proteção e a convivência, com destaque para o

cyberbullying e a necessidade de supervisão no ambiente online.

A partir disso, juntaram todos os objetos utilizando encaixes e adesivos. Criaram uma assemblage coletiva que fizesse sentido para o grupo, algo apenas interessante visualmente ou que tivesse alguma nova função.

A partir disso, juntaram todos os objetos utilizando encaixes e adesivos. Criaram uma assemblage coletiva que fizesse sentido para o grupo, algo apenas interessante visualmente ou que tivesse alguma nova função.

A partir da análise e seleção de objetos pessoais com algum valor simbólico, emocional e estético, os estudantes criaram, individualmente, suas próprias assemblages.

A partir da análise e seleção de objetos pessoais com algum valor simbólico, emocional e estético, os estudantes criaram, individualmente, suas próprias assemblages.

Há muitos tipos de fotografia. Todos nós tiramos muitas fotos. Mas, para fazer uma fotografia de modo consciente artisticamente, além do conteúdo, devemos pensar nas cores, na forma, no enquadramento, na composição, na luz e na sombra.

Em duplas, usando as lanternas dos celulares e luz natural, os estudantes criaram composições fotográficas de objetos que se encontravam na sala.

Era importante unir objetos com a mesma cor ou com cores contrastantes.

A carteira foi utilizada como um estúdio fotográfico em miniatura e os estudantes experimentaram a fotografia dos objetos variando luz, sombra e cor. Foi solicitado testar dois tipos de composições: organizadas e “desorganizadas”.

Entre os povos indígenas, cada etnia tem uma relação única com os grafismos. No povo Mẽbengôkre-Kayapó, por exemplo, uma mãe se pinta com jenipapo (fruta nativa) quando seu filho completa um ano, marcando seu retorno às atividades da aldeia. Os grafismos desses povos são traduções geométricas de inspiração na natureza, em animais, nas plantas, nas flores e nos frutos.

Neste trabalho prático, os estudantes deveriam escolher uma referência de algo que eles gostassem em sua casa, rua escola ou bairro. Poderia ser um animal, plantaa ou outra coisa. Era preciso observar as formas e linhas, como cada elemento é visualmente e quais são as linhas e formatos mais marcantes.

Depois, era preciso simplificar e filtrar quais elementos seriam mais importantes, destacando o que o faz cada um ser único. Assim, deveriam criar um padrão gráfico com simetria e repetição.

Entre os povos indígenas, cada etnia tem uma relação única com os grafismos. No povo Mẽbengôkre-Kayapó, por exemplo, uma mãe se pinta com jenipapo (fruta nativa) quando seu filho completa um ano, marcando seu retorno às atividades da aldeia. Os grafismos desses povos são traduções geométricas de inspiração na natureza, em animais, nas plantas, nas flores e nos frutos.

Neste trabalho prático, os estudantes deveriam escolher uma referência de algo que eles gostassem em sua casa, rua escola ou bairro. Poderia ser um animal, plantaa ou outra coisa. Era preciso observar as formas e linhas, como cada elemento é visualmente e quais são as linhas e formatos mais marcantes.

Depois, era preciso simplificar e filtrar quais elementos seriam mais importantes, destacando o que o faz cada um ser único. Assim, deveriam criar um padrão gráfico com simetria e repetição.

Entre os povos indígenas, cada etnia tem uma relação única com os grafismos. No povo Mẽbengôkre-Kayapó, por exemplo, uma mãe se pinta com jenipapo (fruta nativa) quando seu filho completa um ano, marcando seu retorno às atividades da aldeia. Os grafismos desses povos são traduções geométricas de inspiração na natureza, em animais, nas plantas, nas flores e nos frutos.

Neste trabalho prático, os estudantes deveriam escolher uma referência de algo que eles gostassem em sua casa, rua escola ou bairro. Poderia ser um animal, plantaa ou outra coisa. Era preciso observar as formas e linhas, como cada elemento é visualmente e quais são as linhas e formatos mais marcantes.

Depois, era preciso simplificar e filtrar quais elementos seriam mais importantes, destacando o que o faz cada um ser único. Assim, deveriam criar um padrão gráfico com simetria e repetição.

Alguns artistas fizeram isso e passaram a selecionar objetos para levá-los para exposições.

Esse objeto “que já está pronto” (em inglês, Ready Made) virava uma obra de arte!

Não era preciso fazer muitas coisas com ele, nem pintar, nem esculpir, apenas exibi-lo sozinho numa exposição.

Diferente da técnica de assemblage, que vimos nas últimas aulas, em que os artistas utilizam objetos comuns como matéria-prima para suas esculturas, agora, quando ressignificamos um objeto, muitas vezes fazemos poucas intervenções ou mesmo nenhuma, só o deslocamos para outro lugar!

Alguns artistas fizeram isso e passaram a selecionar objetos para levá-los para exposições.

Esse objeto “que já está pronto” (em inglês, Ready Made) virava uma obra de arte!

Não era preciso fazer muitas coisas com ele, nem pintar, nem esculpir, apenas exibi-lo sozinho numa exposição.

Diferente da técnica de assemblage, que vimos nas últimas aulas, em que os artistas utilizam objetos comuns como matéria-prima para suas esculturas, agora, quando ressignificamos um objeto, muitas vezes fazemos poucas intervenções ou mesmo nenhuma, só o deslocamos para outro lugar!

Alguns artistas fizeram isso e passaram a selecionar objetos para levá-los para exposições.

Esse objeto “que já está pronto” (em inglês, Ready Made) virava uma obra de arte!

Não era preciso fazer muitas coisas com ele, nem pintar, nem esculpir, apenas exibi-lo sozinho numa exposição.

Diferente da técnica de assemblage, que vimos nas últimas aulas, em que os artistas utilizam objetos comuns como matéria-prima para suas esculturas, agora, quando ressignificamos um objeto, muitas vezes fazemos poucas intervenções ou mesmo nenhuma, só o deslocamos para outro lugar!

Alguns artistas fizeram isso e passaram a selecionar objetos para levá-los para exposições.

Esse objeto “que já está pronto” (em inglês, Ready Made) virava uma obra de arte!

Não era preciso fazer muitas coisas com ele, nem pintar, nem esculpir, apenas exibi-lo sozinho numa exposição.

Diferente da técnica de assemblage, que vimos nas últimas aulas, em que os artistas utilizam objetos comuns como matéria-prima para suas esculturas, agora, quando ressignificamos um objeto, muitas vezes fazemos poucas intervenções ou mesmo nenhuma, só o deslocamos para outro lugar!

Depois de espalhados e organizados todos os objetos, autorizados pela professora, utilizamos um celular para tirar fotos bem de cima.

1. Compreender a importância do respeito às diferenças e da empatia;

2. Desenvolver habilidades para trabalhar em equipe e respeitar as diferenças entre os colegas;

3. Refletir sobre a importância da tolerância e do respeito às diferenças na vida pessoal e profissional.

Os estudantes participaram de diversas dinâmicas e atividades, mostrando interesse pela ação realizada.

O material disponibiliza a evolução dos alunos nos simulados feitos, compreende o Brasileirão SAEB e os alunos destaque das salas.