El grupo, pese a ser reducido, es muy heterogéneo. Por una parte, en el aula coinciden alumnos de los tres centros educativos del municipio, y desde un primer momento se identificó, en coordinación con el equipo de orientación, la necesidad de fomentar la cohesión como objetivo general. Por otra parte, desde la dirección del centro se advirtió respecto al patrón de abandono escolar identificado en las islas Baleares, puesto que está bastante por encima de la de otras comunidades autónomas. Además, según los expedientes y la información aportada en el claustro, en el aula se encuentran dos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Sin embargo, la motivación del alumnado y el rendimiento académico, tanto del grupo como individual tiene margen de mejora. Se ha detectado también una disparidad muy grande de situaciones socio-económicas, así como un desconocimiento generalizado de la realidad social que les rodea.

La tutora ha decidido profundizar en el conocimiento del su aula y hacer protagonista al grupo de su desarrollo personal y colectivo.

Cada persona que conforma el aula, por ende, deviene un resultado cambiante y singular de las interacciones con otros, dentro y fuera de la educación formal.

Por lo que serán necesarias medidas tanto universales como individuales, que tengan en cuenta la diversidad de necesidades, intereses, capacidades y contextos sociales, entre otros factores.

Estos pueden ser externos al entorno escolar, como la família o la comunidad vecinal en la que se sitúa el instituto, o pueden darse dentro del mismo contexto educativo, como la relación entre alumnado y profesorado.

🌏Aplicación de medidas universales que fomenten los intereses y la autonomía: el Aprendizaje Basado en Proyectos resulta una metodología activa, considerada también como una medida universal muy conveniente para: 1) fomentar la cohesión de grupo y la cooperación entre iguales y 2) trabajar los contenidos desde el interés y por tanto, el aprendizaje significativo de éstos.

Se muestra la importancia de hacer al alumnado protagonista de su proceso de aprendizaje al mismo tiempo que se tiene en cuenta a los diferentes condicionantes ambientales.

Referencia bibliográfica: Castellanos Rodríguez, R., Baute Rosales, M., & Chang Ramírez, J. A. (2020). Orígenes, desarrollo histórico y tendencias de la orientación profesional. Revista Universidad y Sociedad, 12(5), 269–278.

🎯Implementación de proyectos que fomenten la igualdad de oportunidades: coordinar desde el centro educativo y con las instituciones medidas que minimicen las barreras que puedan suponer las diferencias socioecnómicas existentes entre los alumnos. Como ejemplos concretos estaría la generación de un fondo social escolar para familias que no puedan hacer frente ciertos pagos de materiales, la promoción de eventos para la recaudación económica destinado a sufragar el coste de las actividades complemetarias (como viajes educativos) o la creación de un programa de acompañamiento escolar.

Pese a que en el caso que se plantea, la tutora conoce los diagnósticos relativos a Bea y Carmen, esta información no es útil si se aisla del contexto social y personal.

Además, conocer los intereses, motivaciones, fortalezas y dificultades del resto de integrantes del aula podrá facilitar la aplicación de medidas individuales, grupales y universales que resulten positivas para el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de la totalidad del grupo.

La formación educativa se entiende como un proceso integral multisituado. Para que ésta tenga sentido, es decir sea capaz de fomentar la autonomía de las personas al mismo tiempo que adaptarse a la comunidad en la que se inserta, necesita entender -y coordinarse con- aquellas entidades e instituciones que forman parte del proceso integral de desarrollo de la persona.

Tanto los subsistemas generados a partir del encuentro en el entorno escolar (familia-alumnado-profesorado) como aquellos que habitualmente percibiríamos como externos (Servicios Sociales, asociaciones vecinales, etc) juegan un papel clave: devienen factores de riesgo o protección.

Mobilizar estos recursos existentes e integrarlos en el proceso educativo como elementos de protección crea una red de seguridad para que los alumnos tengan una mayor igualdad de oportunidades. También vincula la acción formativa al desarrollo de la comunidad y fomenta la educación en valores.

• DAFO individual-colectivo: cada persona deberá escribir en un Mentimeter, dividido en cuatro secciones, aquellos elementos que consideren sus mayores Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFO). Se presentarán los resultados de manera anónima y conjunta a través de la aplicación TIC, y se hará una lluvia de ideas con las soluciones propuestas por el alumnado. A partir de esta información se propondrán medidas de apoyo entre pares, adaptaciones para el refuerzo de conceptos problemáticos o enriquecimientos curriculares que fomenten la motivación.

• Taller de comunicación asertiva: se plantearán distintos escenarios y a los que habrá que dar una respuesta agresiva, pasiva y asertiva. Este trabajo se realizará de manera individual y posteriormente se pondrá en común. Se puede compañar este ejercicio con una sensibilización alrededor de la importancia de las habilidades sociales.

• Aprendizaje Basado en Proyectos y de Servicio: los alumnos serán los que realicen una investigación por áreas de los agentes de educación formal e informal que pueden resultar interesantes para su trayectoria educativa como grupo. Deberán elegir justificadamente los elementos comunitarios más adecuados a la necesidades detectadas en la primera sesión, que se vincularán de forma indirecta al supuesto de un grupo de 4o de la ESO. Deberán, por grupos basados en intereses comunes, realizar entrevistas y visitas para complementar la información encontrada en digitalmente. El objetivo explícito será la creación de una infografía de Canva para un supuesto grupo de 4o de la ESO con características similares al suyo. Sin embargo, a través de la cooperación y del contacto con realidades sociales ajenas, esta actividad del curso se propone desarrollar la autonomía individual y colectiva del grupo, así como fomentar la cohesión y la integración de la diversidad en el aula. Finalmente, se pretende vincular tanto al instituto como a los adolescentes con la red comunitaria y educativa no-formal.