El juego Rectoverso constituye una propuesta que invita a las niñas y los niños a explorar y reproducir configuraciones espaciales a partir de representaciones planas (tarjetas con vistas frontales), promoviendo una aproximación significativa al espacio físico sensible. Esta propuesta desafía a interpretar posiciones relativas entre objetos y a traducirlas en una construcción tridimensional concreta, en diálogo con sus propias percepciones, con el material disponible y con las intervenciones docentes.

El Diseño destaca la necesidad de ofrecer actividades que permitan a las infancias buscar, explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, confrontar, discutir, analizar, plantear preguntas y establecer relaciones en una comunidad de producción como es la sala. En este sentido, cada desafío del juego representa una situación problemática que demanda tomar decisiones, elaborar estrategias y revisar procedimientos, apoyándose en referencias espaciales compartidas con el grupo o propuestas por la docente.

El trabajo con Rectoverso permite abordar el contenido “comunicar posiciones” desde una práctica situada, reconociendo que las niñas y los niños ya han construido saberes espaciales en contextos diversos (hogar, comunidad, trayectorias escolares previas), y que estas experiencias constituyen un punto de partida para nuevas construcciones. La propuesta busca respetar la diversidad de conocimientos presentes en el grupo, ofreciendo distintas variables de dificultad y formas de participación para que todos puedan avanzar en la comprensión del espacio desde múltiples caminos posibles.

• Cada una y cada uno saca una carta y la pone en el centro.
  Las cartas se ponen boca arriba, al mismo tiempo.

• Gana la carta que tiene el número más grande.
  Quien sacó esa carta se lleva todas las del centro y las acumula en un mazo.

• Si dos personas sacan el mismo número, hay “¡guerra!”
  Cada una pone una carta más boca abajo y otra boca arriba.
  La carta boca arriba que tenga el número más alto gana todas las cartas jugadas.

• El juego sigue hasta que alguien se queda sin cartas o hasta que decidan terminar.
  Gana quien tenga más cartas al final del juego.

En este sentido, el juego Katamino constituye una oportunidad para trabajar la composición y descomposición de figuras planas y tridimensionales, desde un enfoque lúdico y problematizador. El juego invita a buscar configuraciones posibles que se ajusten a un espacio determinado, lo que implica tomar decisiones, anticipar, probar y ajustar estrategias.

Desde la perspectiva del Diseño Curricular, se busca “organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas... explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, reflexionar... y reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones”. El Katamino se convierte en un disparador para ese tipo de prácticas, en un entorno donde se valora la diversidad de ideas y procedimientos, se promueve el trabajo colaborativo y se da lugar al pensamiento geométrico desde el hacer.

El propósito es que cada desafío que presenta el juego se constituya como un problema geométrico que convoque a niñas y niños a movilizar sus conocimientos previos, compartir hipótesis, validar o reformular sus elecciones y, progresivamente, enriquecer su comprensión de las relaciones espaciales y geométricas en juego.

En esta actividad se propone comunicar desplazamientos en un espacio reducido mediante el uso de comandos simples (avanzar, retroceder, girar), en relación con marcas u objetos de referencia compartidos. Al programar a Botley con el control remoto, se ponen en juego nociones espaciales fundamentales como la ubicación, el trayecto, las direcciones y la orientación. Estas situaciones de enseñanza permiten interpretar y producir trayectorias, anticipar posiciones en el espacio y usar el conteo como herramienta para resolver situaciones concretas. A su vez, el formato de programación paso a paso habilita el ensayo, la comprobación y la corrección de errores.

En este juego, cada participante debe comparar los valores numéricos de las cartas, tomar decisiones sobre cuál es mayor y actuar en función de esa información. Esta acción pone en juego la construcción de relaciones numéricas básicas, como “más que”, “menos que” o “igual que”, que son fundamentales para desarrollar un sentido del número vinculado al uso real en contextos cotidianos y escolares.

Además, el Diseño destaca que:

“Los números... cobran su significado en diferentes situaciones que permiten resolver. Por esa razón, es fundamental tener en cuenta los problemas que se proponen porque a ellos se encontrarán ligados los conocimientos que alumnas y alumnos construyan”.

El carácter repetitivo y sistemático del juego permite múltiples oportunidades para practicar el reconocimiento y la comparación de números en distintos rangos, al mismo tiempo que favorece el uso del conteo para establecer quién acumuló más cartas al final, ofreciendo otra situación donde el número se convierte en herramienta para comunicar cantidades y anticipar resultados.

Finalmente, como señala el Diseño, “se trata de ofrecer múltiples ocasiones para que niñas y niños puedan buscar, explorar, prever consecuencias, discutir, establecer relaciones en una comunidad de producción como es la sala”. En ese marco, el juego de la guerra resulta una excelente propuesta que, desde el juego, permite construir y afianzar nociones numéricas y comparativas esenciales en el nivel inicial.

En este marco, el uso del juego Tangram resulta pertinente para trabajar la geometría desde una perspectiva significativa, ya que permite componer y descomponer figuras, identificar formas dentro de otras más complejas, observar cómo una misma figura puede presentarse en distintas orientaciones, y establecer semejanzas y diferencias entre configuraciones.

Además, el Tangram promueve instancias de búsqueda activa, reflexión, argumentación y revisión, en sintonía con lo que plantea el Diseño: “Se trata de ofrecer múltiples ocasiones de buscar, explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, confrontar, discutir, analizar, plantear preguntas, establecer relaciones en una comunidad de producción como es la sala”.

Así, esta propuesta fortalece la construcción de nociones geométricas fundamentales, al tiempo que favorece un vínculo positivo con la matemática, en un entorno que respeta la diversidad de trayectorias y modos de aprender.

• Exploración de números de dos (o más) cifras y análisis de regularidades en situaciones que requieran: comparar números de distintas e igual cantidad de cifras.

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Pero no se trata de cualquier juego. Se trata de juegos pensados desde una intencionalidad didáctica, donde la dificultad no paraliza, sino que impulsa a buscar caminos, compartir ideas y resolver problemas. Ahí es donde se produce el aprendizaje genuino.

Como docentes, tenemos el desafío de proponer situaciones lúdicas que valgan la pena, que convoquen la curiosidad, el deseo de saber y el placer por descubrir. Porque enseñar matemática en el nivel inicial no es adelantar contenidos escolares, sino ofrecer experiencias potentes, profundas y significativas... a través del juego.

Gracias por jugar, pensar y compartir.