Soy María Freire y, en mi primer año como docente, soy tutora y profesora de inglés de la formación profesional en técnico superior en gestión de alojamientos turísticos en el IES Faro de Maspalomas

Mi clase está formada por 25 alumnos.

Es un grupo bastante heterogéneo, pues, a pesar de que la mayoría se conocen de haber estudiado en el mismo centro, contamos con la presencia de 6 alumnos que proceden de otros centros educativos, de los cuales 4 son personas adultas cuyas edades rondan entre los 20 y 35 años.

Como tutora, me preocupa especialmente la integración de esos 6 alumnos, pues una de ellas, Iris (35), está bastante desmotivada en este segundo trimestre: no entrega las actividades, se muestra bastante dispersa en las sesiones y cada vez falta más a clase. Además, se observa que, en las horas de descanso, permanece casi siempre sola.

El resto de los alumnos adultos se podría decir que van bien, pero presentan dificultades a la hora de integrarse en el grupo, lo que genera algunas situaciones incómodas durante el desarrollo de las sesiones.

Según Brofenbrenner, el desarrollo de un individuo no puede entenderse sin tener en cuenta los contextos en los que interactúa.

Además, en este modelo se entiende que el entorno está compuesto por varias capas que van desde el micro-sistema (familia, instituto), el meso-sistema (relaciones entre los entornos), el exosistema (horarios laborales de los padres), el macro-sistema (influencias culturales, económicas, políticas) hasta el cronosistema (cambios en la estructura familiar).

necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Es decir, un análisis previo a la actuación del entorno del estudiante: familia, entorno escolar y otros factores externos que puedan influir en su desarrollo.

Permite un enfoque integral y contextualizado de la situación personal y académica del alumno.

De acuerdo con este principio, es posible que ocurran varias situaciones

Por ejemplo, puede que al ser la mayor en edad de la clase sienta que ya no encaja o que qué hace ella con niños de 20 años. Por ende, no percibe al grupo como iguales, no percibe tantas cosas en común y le cuesta integrarse.

Este hecho puede que le esté afectando a nivel personal, mermando su auto-concepto, haciendo que a medida que pasa el tiempo le resulte más difícil integrase y no encuentre nada que la motive.

El principio de diagnóstico es idóneo para hacer una especie de "escáner general" de la situación de cada alumno.

En el caso de Iris se me vienen varias posibilidades a la mente: ¿Tiene hijos? ¿Padres mayores? ¿Es responsable de alguna persona en situación de dependencia?

¿Se siente apoyada al retomar los estudios con su edad? ¿Su situación económica es buena? ¿Le estará resultando difícil conciliar la vida laboral/familiar con los estudios?

Por el contrario, también me permite pensar que el problema está en el instituto pero no exactamente en nuestra clase: ¿Es esta FP lo que ella esperaba?

¿O puede que sea mi forma de enseñar la que no está siendo adecuada?

Seguro que si muestro confianza en ella e interés por su situación, Iris podrá resolverme estas dudas.

Dinámicas de grupo: En realidad, Iris no sabe si tiene cosas en común con el resto de sus compañeros independientemente de la edad que tengan. Una actividad grupal es una buena oportunidad para romper el hielo, acercarse, hablar y conocerse mejor.

Análisis de sus debilidades y fortalezas: Después de la tutoría con Iris, me gustaría volver a reunirme con ella para ver cuales son sus puntos fuertes y sus puntos débiles.

Una vez tenga esta información, podremos acordar juntas una serie de objetivos para mejorar en sus debilidades. Cuando los haya compartido conmigo y hayamos establecido los objetivos juntas, puede que encuentre motivación ya que no tendrá que enfrentarse a sus debilidades sola, sabe que cuenta conmigo. Además, puedo aprovechar esta conversación para averiguar cómo necesito adaptar mi estilo de enseñanza.

En cuanto a sus fortalezas voy a aprovechar aquellos momentos en los que las vea en clase para utilizar el refuerzo positivo, de esta forma Iris ganará confianza en sí misma y mejorará su auto-concepto.

En una de las sesiones, varios estudiantes han comentado en voz alta sus situaciones.

Lía (34) es la mayor en edad de su grupo con diferencia, pues el resto de componentes (Elena, Izan y Yanira) tienen todos 23 años. Se siente frustrada porque considera que sus compañeros no están aportando lo suficiente el trabajo y están más preocupados por su vida social. Ella ya había comentado esta situación con anterioridad a sus compañeros, Yanira se lo tomó fatal y le dijo que no era culpa que ella tuviera 34 años y que no la invitaran a nada. Elena, al escuchar esto, se acercó y decidió hablar con Yanira y con Izan. Finalmente, ambos acordaron esforzarse más.

Por otro lado, el grupo de Iris (35), va sobre ruedas. A pesar de ser un grupo bastante heterogéneo por sus edades. O eso pensaba yo hasta que Alejandro comentó que siente bastante presión por parte de sus compañeros ya que le cuesta seguirles el ritmo porque hay algunas partes del trabajo que no entiende pero tenía miedo de cómo reaccionaran sus compañeros al decírselo.

Como era de esperar, la clase se ha convertido en un campo de batalla en el que todos luchaban por ver quién tenía la razón.

Su actitud crítica y su deseo de controlar el trabajo del grupo pueden generar tanto actitudes cooperativas como tensiones, lo que la convierte en una estudiante "Controvertida", que presenta características tanto de colaboración como de confrontación.

Aunque no es la más destacada, su habilidad para mantener relaciones positivas y colaborar sin interrumpir el flujo del grupo la coloca en el rol de "Popular".

Esto la sitúa en el rol de "Rechazada", donde las tensiones y la falta de cooperación generan conflictos dentro del grupo.

Su comportamiento es equilibrado: aunque es eficiente y organizada, su falta de conexiones profundas con todos sus compañeros la coloca en la categoría de "Promedio", donde sus comportamientos positivos y negativos se equilibran.

Esto lo coloca en el rol de "Rechazado", ya que su dificultad para integrarse al grupo lo pone en una posición más excluida.

Como resultado, hoy es capaz de interactuar con los demás de manera abierta, empática y cooperativa, sin necesidad de dominar ni evitar el contacto social.

Alejandro, al sentirse presionado y no lograr establecer vínculos seguros con sus compañeros, podría estar replicando una forma de relación aprendida en la infancia: ya sea buscando aceptación con ansiedad o evitando el vínculo por miedo a la desaprobación. Esto dificulta su integración en el grupo y contribuye a su percepción de exclusión.

Este tipo de apego suele desarrollarse en contextos donde expresar emociones o necesidades no era bien recibido, por lo que la persona aprende a protegerse evitando la cercanía emocional. En lugar de buscar una solución, Yanira opta por el distanciamiento y la descalificación, lo que dificulta la conexión y la cooperación con sus compañeros.

Cuando Lía expresa su frustración, especialmente de forma directa, Yanira reacciona con hostilidad, y los demás (como Izan) parecen alinearse con ella.

Esto activa un fenómeno de refuerzo mutuo entre los compañeros más jóvenes, que empiezan a posicionarse no solo en desacuerdo con Lía, sino también emocionalmente en su contra. Así, la opinión inicial de que Lía es "demasiado exigente" o "controladora" se intensifica, y el grupo puede acabar viéndola como una figura de conflicto, exagerando sus defectos y minimizando sus aportes.

Esta dinámica es típica de la polarización grupal: se refuerzan entre ellos, aumenta la cohesión interna del subgrupo y se acentúa la distancia con quien es percibido como diferente o amenazante (en este caso, Lía).

Cuando Lía expresa su descontento y señala la falta de compromiso, no solo se enfrenta a una crítica individual (como la de Yanira), sino que los demás terminan cerrando filas y adoptando una postura compartida que refuerza la identidad del grupo joven: valorar lo social, rechazar el exceso de control y mantener un ambiente más distendido.

Esta respuesta colectiva frente a la "diferencia" (en este caso, la edad y exigencia de Lía) favorece la homogeneización, ya que los miembros tienden a reforzar entre sí actitudes comunes para mantener la cohesión grupal y evitar tensiones internas.

En este sentido, Lía representa la amenaza a esa homogeneidad, lo que provoca que su conducta sea marginada o rechazada. La presión implícita para ajustarse al estilo dominante del grupo es una clara manifestación del proceso de homogeneización.

Organizaría una dinámica de reflexión grupal guiada para bajar tensiones y promover la empatía.

Durante en desarrollo de esta dinámica, la conversación girará entorno a tres preguntas: ¿Cómo me he sentido trabajando en grupo? ¿Qué creo que ha funcionado y qué no? ¿Qué necesito de mis compañeros para trabajar mejor?

Así, podremos aprovechar la ocasión para enseñar a los alumnos a comunicar de manera asertiva y a dar feedback de manera positiva. También es una oportunidad para sentar las bases de cómo hacerlo mejor la próxima vez.

En este caso concreto, ayudaría a entender mejor conflictos como el del grupo de Lía o el malestar silencioso de Alejandro, y permitiría tomar decisiones más acertadas para mejorar la convivencia y la colaboración. Además, es una herramienta útil para favorecer la inclusión y planificar futuras actividades de forma más equitativa.