Não me foi possível refletir com um colega sobre atividades pedagógicas- didáticas que prepare os jovens para serem capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global e, portanto, esta será uma reflexão pessoal. Se se pretende envolver os alunos na tomada de decisões, de serem capazes de construir autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global, nada melhor do que o Programa Eco-escolas (a minha escola é uma eco-escola), através do conselho eco-escola. Este programa  possibilita que os alunos  identifiquem  problemas ambientais e sociais no seu concelho, identifiquem problemas na escola através da auditoria ambiental levada a cabo pelos alunos das Brigadas Verdes. Perante os problemas detetados vão discutir as estratégias a adotar para a resolução desses problemas em conselho eco-escola com parceiros, como representantes da autarquia, empresas, ONGA, entre outros, que constituirão o plano de ação, que eles próprios vão monitorizar e avaliar. Têm oportunidade de desenvolver o seu espirito crítico, de trabalharem em grupo, de contribuírem para a sustentabilidade. Elaboram um código de conduta- eco-código- que toda a comunidade escolar deve cumprir. Neste programa  podem ser envolvidas várias disciplinas trabalhando projetos dentro de temáticas escolhidas no conselho eco-escola ( água, energia, resíduos, o tema do ano, entre outros).  Este é um exemplo como  poderia mencionar o projeto Parlamento dos Jovens, o projeto do Orçamento Participativo, entre outros.

Estou a lecionar a disciplina de Biologia do 10º ano do curso de Técnico Auxiliar de Saúde  e propus aos alunos, que em grupo, trabalhassem os temas sobre Obtenção de matéria pelos seres vivos e que fizessem a apresentação aos colegas. Propus-lhes que no final das suas apresentações avaliassem  os conhecimentos que os colegas adquiriram.

Os alunos começaram por fazer pesquisa na internet e, como em algumas aulas não tivemos sala de computadores disponível, utilizaram os seus telemóveis para superar este problema. Após a fase de pesquisa os alunos escolheram diferentes meios de apresentação do seu trabalho, desde cartazes em cartolina, padlet, powerpoint, o quadro, fizeram filme (PowToon),  Prezi. As formas de avaliar os conhecimentos dos colegas foi interessante. Uns utilizaram fichas com questões ( em papel), outros utilizaram quizes, outros apenas questionaram os colegas. E fui surpreendida por um grupo que utilizou o Kahoot. É uma ferramenta digital que eu ainda não tinha utilizado nas aulas desta turma  e muito menos falado nela. Quase todos os alunos tinham a aplicação no seu telemóvel, porque as alunas já tinham pedido para eles a instalarem antes da aula. Os alunos ficavam motivados, quando viam o seu progresso projetado no quadro e empenhavam-se para ganhar, aplicando-se na procura da resposta correta. Poderei concluir que esta atividade mostrou que os alunos podem autonomamente construir a sua capacidade de criar e utilizar as tecnologias digitais para superarem problemas que lhes são propostos e que surgem.

Os alunos até têm o perfil que pretendemos que atinjam,  precisamos é de lhes proporcionar oportunidades de o poderem manifestar.

Para que os alunos atinjam todos o Perfil a escola tem que se organizar. 
Primeiro, todos os professores devem conhecer bem e compreender o Perfil  do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Depois os professores devem conhecer bem os seus alunos e o contexto  onde eles se inserem. Só depois de se conhecer bem os alunos é que através de diferenciação pedagógica podemos desenvolver as competências  do perfil a atingir. Mas para tal, há que os professores se reunirem  por grupos disciplinares ( disciplina/ ano) e refletirem sobre quais são as aprendizagens essenciais  dentro dos seus programas curriculares e aquelas em que pode haver flexibilidade.  A promoção de reuniões de conselhos de turma é um fator chave para estabelecer interdisciplinaridade, abrir portas à partilha de práticas pedagógicas, à articulação curricular e melhorar os conhecimentos sobre as competências dos alunos.

A formação dos professores a nível da avaliação, da diferenciação pedagógica e  da flexibilidade curricular é importante para que os professores possam sentir-se mais seguros  e a mudança, que inicialmente se estranha comece a entranhar-se.

Também os espaços físicos da escola a nível da sala de aula devem mudar. Se o telefone deu lugar ao telemóvel e a carroça aos automóveis elétricos, por que deve a sala de aula permanecer no século xx? 

A escola deve proporcionam momentos de reflexão aos alunos  sobre o Perfil que se pretende que atinjam e que sejam intervenientes ativos na tomada de decisões.

Em suma, temos que todos fazer um esforço para mudar e sairmos da nossa zona de conforto e, querer essa mudança e ela não ser imposta. Não será um caminho fácil, principalmente quando a maioria dos professores estará já numa idade em que a resistência à mudança é maior.  Mas, os jovens de hoje serão os adultos do futuro que queremos que sejam humanistas num mundo que se prevê cheio de desafios.

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Questiono-me se os professores estão preparados para levar a cabo esta mudança e se estão entusiasmados com a mesma?

 

cidaliadenis 

about a minute ago 

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Talvez não estejamos e por isso faz sentido esta formação. Eu estou interessada em aprender e é um desafio que aceito. Não vai ser fácil a mudança, porque requer não o trabalho individual do professor mas o trabalho colaborativo e cooperativo dos seus pares.

discussion posted 13 minutes ago by LuisBarros 

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Devo começar por cada um dos meus alunos, perceber qual o ponto de partida de cada um deles, e definir com a sua colaboração o percurso de cada um deles, deixando de lado as utopias e os idealismos. Perceber quem de entre a escola (comunidade educativa) poderá ser mais importante para a construção do projecto de vida de cada um deles. Todos os intervenientes devem ter tempo para desenvolver o projecto, sem esquecer que há e deve haver algo mais para além da escola, nomeadamente a família e outras vivências.

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cidaliadenis 

less than a minute ago 

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Concordo com o colega. Temos que diagnosticar quais as competências que cada aluno já possui mais desenvolvidas e as que é preciso ajudar a desenvolver e procedermos a fazer a diferenciação pedagógica, para que cada aluno possa atingir o perfil. Também não devemos esquecer o meio onde o aluno se insere, quais os costumes, as especificidades locais e conhecê-las e trabalhar o currículo não esquecendo essa realidade. Ainda não devemos esquecer o espaço físico da sala de aula que deverá ser organizado e adaptado à metodologia adotada para determinada aula, se organizada em pequenos grupos de trabalho, se em U ou se mesmo grupos de alunos podem trabalhar em espaço fora da sala de aula, onde podem recolher dados para o trabalho. 

 

 discussion posted 3 minutes ago by cidaliadenis

Uma educação inclusiva é aquela em que alunos especiais que têm necessidades educativas especiais estão numa turma em que os colegas os ajudam os integram, os respeitam. Um perfil de base humanista requer exatamente isto. Numa turma com duas alunas especiais propus o desenvolvimento de um projeto de investigação com o objetivo de averiguar se os idosos da zona onde residiam sabiam como prevenir acidentes que os podem afetar. Alguns alunos disponibilizaram-se a ajudar as colegas especiais no trabalho de contacto com os idosos. Para este projeto os alunos tinham que se relacionar com as pessoas e fazer-lhes um questionário e entregar-lhes um folheto informativo. Houve um trabalho prévio de pesquisa, quer sobre os acidentes na terceira idade quer a nível dos censos utilizando o INE e o PorData. Alguns alunos trabalharam em grupo se viviam na mesma freguesia. Depois da pesquisa elaboraram o questionário e o folheto. Neste momento estão no " campo" a aplicar os questionários e a fornecer os folhetos aos idosos e aos seus cuidadores. Posteriormente, irão, individualmente, tratar os dados e elaborar um documento, utilizando um modelo semelhante ao das teses de mestrado, com uma parte com enquadramento teórico e outra com o projeto propriamente dito, estruturado em problematização, objetivos metodologia, resultados e sua discussão bem como a conclusão. Terão que apresentar a bibliografia utilizada de forma correta com a citação das fontes, visando que os alunos respeitem o outro, os seus direitos de autor.
Este é um projeto em que os alunos podem desenvolver várias competências do perfil.

Raciocínio e resolução de problemas:
Jovens com competências associadas ao  raciocínio  e resolução de problemas, sendo que estas implicam que estejam capacitados para: (a) planear e conduzir pesquisas; (b) gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas; (c) desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando recursos diversificados.

 

Pensamento crítico e pensamento criativo:
Jovens desenvolverem competências associadas ao pensamento crítico e ao pensamento criativo, o que implica que sejam capazes de: (a) pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lógica, observando, analisando informação, experiências ou ideias, argumentando com recurso a critérios implícitos ou explícitos, com vista à tomada de posição fundamentada; (b) convocar diferentes conhecimentos, utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem criticamente; (c) prever e avaliar o impacto das suas decisões; (d) desenvolver novas ideias e soluções, de forma criativa e inovadora, como resultado da interação com outros ou da reflexão pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e áreas de aprendizagem.

 

Relacionamento interpessoal:
Jovens devem desenvolver ao longo da escolaridade obrigatória competências associadas ao relacionamento interpessoal, o que implica que sejam capazes de: (a) adequar comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição; (b) trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar e trabalhar presencialmente e em rede; (c) ouvir, interagir, argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, ganhando novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.

 

Desenvolvimento pessoal e autonomia:
Os jovens devem desenvolver competências associadas ao desenvolvimento pessoal e autonomia, o que implica que sejam capazes de: (a) identificar áreas de interesse e de necessidade de aquisição de novas competências; (b) consolidar e aprofundar as que já possuem, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida; (c) estabelecer objetivos, traçar planos e projetos e serem autónomos na sua concretização

 

Bem-estar, saúde e ambiente:
Os alunos sejam capazes de: (a) adotar comportamentos que promovem a saúde e o bem-estar, designadamente nos hábitos quotidianos, na alimentação, na prática de exercício físico, na sexualidade e nas suas relações com o ambiente e a sociedade; (b) manifestar consciência e responsabilidade ambiental e social, trabalhando colaborativamente para o bem comum, com vista à construção de um futuro sustentável.

 

Sensibilidade estética e artística:
Jovens competentes nas áreas da sensibilidade estética e artística, o que implica que sejam capazes de: (a) apreciar criticamente as realidades artísticas e tecnológicas, pelo contacto com os diferentes universos culturais; (b) entender a importância da integração das várias formas de arte nas comunidades e na cultura; (c) compreender os processos próprios à experimentação, à improvisação e à criação nas diferentes artes, tanto em relação ao património cultural material e imaterial, como à criação contemporânea.

 

Saber científico, técnico e tecnológico:
Os alunos devem ser capazes de: a) compreender processos e fenómenos científicos que permitam a tomada de decisão e a participação em fóruns de cidadania; (b) manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; (c) executar operações técnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um objetivo ou chegar a uma decisão ou conclusão fundamentada, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa; (d) adequar a ação de transformação e criação de produtos aos diferentes contextos naturais, tecnológicos e socioculturais, em atividades experimentais e aplicações práticas em projetos desenvolvidos em ambientes físicos e digitais.

 

Consciência e domínio do corpo: 
Os jovens estarem capacitados para: (a) ter consciência do seu próprio corpo na relação do mesmo com o espaço; (b) controlar e dominar o corpo segundo a natureza da atividade e os contextos em que ocorre; (c) ter consciência de si próprios a nível emocional, cognitivo, psicossocial, estético e moral.

 discussion posted about 3 hours ago by JoseSimoes

Se eu estiver cheio de mim, inflado das minhas convenientes certezas, vou arranjar mil e uma razões para não querer ver nada de novo neste processo que, não sendo nem devendo ser absolutamente revolucionário, implica forte mudança de atitude e depois de processos. Primeiro em cada um de nós. Depois na relação do professor com os alunos tendo como base o Perfil do Aluno. Ora assim sendo, num mundo que fervilha de mudança, em que são exigidos outros tipo de conhecimentos, de competências de capacidades, as AE integram-se numa nova ordem pedagógico-curricular que passa, em primeiro lugar por definir o essencial o fundamental, o prioritário, e, em segundo lugar, pelo deslocar de parte da ação pedagógica do professor para o aluno.

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Participei no fórum comentando o post seguinte

Sala 2 - Comente esta afirmação, apresentando algumas estratégias pedagógicas promotoras destas aprendizagens. Comente e vote em duas respostas que considere relevantes.
Participei na sala 2 e também na sala 1 através de argumentos positivos e do votos atribuídos e apresento a minha justificação.

"Concordo plenamente.
É importante que os alunos tenham aprendizagens significativas e para que isso aconteça cada um, com a sua realidade cognitiva, deve ser desafiado intelectualmente através de tarefas diversificadas. Essas tarefas diversificadas, que o desenvolvimento de um projeto multidisciplinar, valorizando os objetos do saber e as suas especificidades, pode proporcionar, possibilitarão o desenvolvimento das competências do Perfil do alunos no final da escolaridade obrigatória. Desta forma, os alunos estarão preparados para enfrentarem os desafios do séc. XXI, munidos de aprendizagens efetivas e significativas."

"Quando um aluno é avaliado através de uma prova de aferição, sem prévia preparação, os resultados obtidos correspondem aquilo que ele, efetivamente, aprendeu e que para ele teve significado. Às vezes, tenho alunos que me perguntam para que é que determinados conteúdos servem para a sua vida, para a sua profissão futura, e isso faz-me pensar. Por vezes falta, aquilo que a colega referiu que é “a ligação entre conceitos que são multidisciplinares ao invés de os abordarmos de forma isolada”. Por outro lado, há necessidade de se desenvolverem projetos de caráter local, multidisciplinares para que os alunos construam significados sobre aquilo que aprendem. Para tal, os docentes têm que ser os gestores do currículo e criar dinâmicas a nível da sala de aula, dos espaços e da orgânica da escola, que contribuam para aprendizagens efetivas e significativas, por parte dos alunos, alicerçadas em sólidos conhecimentos, mobilizados em situações concretas, que potenciem o desenvolvimento de competências de nível elevado, essenciais para lidar com a complexidade do mundo atual, tal como se referia no texto do curso. Além disso cada aluno, através da diferenciação pedagógica, deve-se confrontar com desafios escolares significativos.

Tendo por base a realidade do seu Agrupamento/Escola ou outra realidade que conheça, mencione e descreva uma das novas disciplinas criadas no âmbito das recentes medidas de política educativa.
Utilize a seguinte informação para descrever essa disciplina: 

  Nome:

  Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):

  Ano(s) de escolaridade:

  Motivação para a criação da nova disciplina:

  Principais estratégias para a sua implementação:

  Critérios de avaliação:

A minha escola não faz parte do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular e apesar de existirem duas disciplinas de Oferta de Escola, uma delas já apresentada neste curso por uma colega, designada Oficina de Leituras Encenadas (OLE) para o 3º ciclo proposta pelo Departamento de Línguas e outra oferta complementar “EXPRESSÃO CORPORAL E DRAMÁTICA”, eu apresento uma possível disciplina que poderia ser criada no âmbito das recentes medidas de política educativa:

    

Nome: Auditoria Ambiental

    Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas as disciplinas da matriz curricular definidas para o 8º ano de escolaridade.

    Ano(s) de escolaridade: 8º ano

    Motivação para a criação da nova disciplina: 

Dado a minha escola ser, desde há cerca de 10 anos, uma eco-escola e como a auditoria ambiental faz parte da metodologia do Programa Eco-Escolas, em que os alunos identificam problemas ambientais e de sustentabilidade, quer na escola quer no meio envolvente e depois de identificados estes problemas nessa auditoria ambiental vão elaborar um plano de ação para superar esses problemas identificados, faz todo o sentido a criação desta disciplina. Essa auditoria é feita a nível de vários temas: dos resíduos, da energia, da água, da agricultura biológica da floresta, da alimentação mediterrânica, da biodiversidade, entre outros. Assim, os alunos podem desenvolver várias áreas de competências, desde:

 

Linguagens e textos;

Informação e comunicação;

Pensamento crítico e pensamento criativo;

Raciocínio e resolução de problemas;

Saber científico, técnico e tecnológico;

Relacionamento interpessoal;

Desenvolvimento pessoal e autonomia;

Bem-estar, saúde e ambiente;

Sensibilidade estética e artística;

Consciência e domínio do corpo.

-Disciplina anual

- Carga horária semanal: 90 min

-Inicialmente durante o primeiro mês a turma trabalha toda junta para adquirirem o conceito de auditoria ambiental e para identificarem problemas ambientais e de sustentabilidade, quer na escola quer no concelho de Vila Verde (local onde residem) e decidirem o que vai ser sujeito a auditoria ambiental.

-Turma dividida em grupos de acordo com os temas a serem sujeitos a auditoria.

- Os docentes intervêm, nesta disciplina, de acordo com os temas ou os procedimentos o justifiquem. Por exemplo, se há necessidade de fazer o tratamento estatístico dos dados recolhidos sobre a energia consumida na escola, será o docente de matemática a ser o facilitador desse trabalho e dessas aprendizagens. Serão aplicadas metodologias em que o aluno é que tem o papel ativo.

- Tem que haver um programa/ planificação/ estruturação da disciplina/ atividades a desenvolver em cada área.

-Planificação: 

Português (Exploração do conceito de auditoria ambiental e de sustentabilidade, redação de relatórios e do plano de ação, elaboração de eco-código, elaboração de notícias )

Ciências Naturais (alimentação mediterrânica, resíduos )

Físico Química (energia, água)

Geografia (recursos naturais…)

História ( Conservação do património material)

Educação Visual( apresentação estética de cartazes de apresentação de resultados à comunidade e elaboração de poster eco-código)

Educação Física (Dança de sensibilização para a proteção dos recursos hídricos, por exemplo)

Inglês e Francês ( Elaboração de notícias a publicar no âmbito do Projeto Jovens Repórteres para o Ambiente- projeto da Associação Bandeira Azul da Europa (ABAE)) 

- A avaliação será quantitativa, por forma a cumprir o ponto 9, do artigo 8º, do Despacho Normativo nº 24-A/2012, que refere que “a avaliação em todas as disciplinas é expressa na escala de 1 a 5, podendo ser acompanhada por uma apreciação descritiva”. 

      -  Serão valorizados os seguintes aspetos: 

              - participação nas atividades - realização e empenho nas tarefas propostas, integração nos grupos de trabalho, iniciativa, autonomia, envolvimento/interesse manifestado, acompanhar-se do material necessário, capacidade de decidir e agir com responsabilidade, progresso na autonomia e organização do trabalho. 

- trabalho produzido – qualidade do trabalho elaborado.

Foi através do MOOC -Laboratórios de Aprendizagem (PT) / Future Classroom Lab (EUN) promovida pela Direção Geral da Educação que  tomei conhecimento desta ferramenta digital.
Neste módulo foi apresentado o Código de conduta a Organização do curso, o  Cronograma, o Diário de Aprendizagem, a  Avaliação e Certificação 

No questionário de Introdução ao Curso  7 of 7 possible points (7/7) 100%
Fica aqui um vídeo sobre o porquâ da autonomia e flexibilidade curricular:

Linguagens e textos;

Informação e comunicação;

Pensamento crítico e pensamento criativo;

Raciocínio e resolução de problemas;

Saber científico, técnico e tecnológico;

Relacionamento interpessoal;

Desenvolvimento pessoal e autonomia;

Bem-estar, saúde e ambiente;

Sensibilidade estética e artística;

Consciência e domínio do corpo.

Se virmos bem o filme conseguimos verificar que estas áreas podiam ser desenvolvidas através de um projeto, que nas nossas aulas e em interdisciplinaridade, é possível concretizar.

No cartaz podem-se ver apresentadas algumas competências do perfil, tais como: a comunicação em que há partilha de pensamentos, problemas, ideias e soluções; a colaboração em que os alunos trabalham juntos para atingir um objetivo - colocar o talento, a perícia o raciocínio para trabalhar; o espírito crítico, em que os alunos olham para os problemas de uma nova maneira, relacionando os assuntos e as aprendizagens das várias disciplinas; a criatividade, em que os alunos tentam novas abordagens para fazer as coisas, para desenvolver o projeto,  inovando e inventando.

Por meio do desenvolvimento de projetos, como o caso apresentado, o aluno pode ser criativo/analítico;sabedor/ conhecedor/ culto/ informado; indagador/investigador; respeitador da diferença do outro; participativo/colaborador; responsável/ autónomo; autoavaliador; comunicador; sistematizador/organizador; questionador; cuidador de si e do outro.

 Apesar de todos alunos terem as mesmas indicações sobre o projeto a desenvolver o professor deve estar atento que há alunos que vão mais além nas aprendizagens essenciais. Contudo, o professor deve atender às aprendizagens essenciais, não se limitando ao manual escolar e indo na onda do gordo currículo/programa. Deve considerar que há alunos que vão mais além e ter isso em consideração na avaliação. Por outro lado, a escola deve ser inclusiva considerando todos os alunos, os que têm necessidades específicas (não apenas os alunos com necessidades educativas especiais) e aqueles que não têm tantas dificuldades de aprendizagem.

Todavia, não é só através do desenvolvimento de projetos que o aluno pode desenvolver as competências, pois os professores devem diversificar as suas estratégias de ensino, os métodos de ensino, as suas práticas pedagógicas. 

Em conversa com uma colega, que nas suas práticas tem a diferenciação pedagógica e que já há muito pauta o seu trabalho por se focar nas aprendizagens essenciais, ela referia que verificou que os seus alunos passaram a não ter classificações tão elevadas e mesmo nos exames nacionais os alunos não tiveram classificações excelentes. Todavia, todos os alunos tiveram boas classificações. Ela questionou-se e chegou à conclusão que os alunos que tinham excelentes classificações só tinham desenvolvido as competências de aluno conhecedor/ sabedor/ culto/ informado,  as competências avaliadas nas provas e exames nacionais. Os seus alunos tinham desenvolvido mais competências! 

Esta é uma questão que dá que pensar! Há uma dualidade! Queremos ficar bem posicionados nos rankings ou queremos ter alunos que sejam seres holísticos e preparados para os desafios do século XXI?

Outra questão que uma colega colocava era vamos avaliar atitudes e valores, vamos proporcionar que os alunos desenvolvam atitudes e valores, não será o papel do professor ensinar e não educar?  Dizia ainda a mesma colega, que Portugal era um dos poucos que ainda tinha o ministério da educação! Não caberá à família educar e todos os alunos devem ter aquelas atitudes e valores transmitidos pelas famílias?
Os meus dois comentários:
As competências do Perfil do aluno podem ser desenvolvidas através do desenvolvimento de um projeto, mas através de um debate também podemos desenvolver o espírito critico, analítico, a capacidade argumentativa, desenvolver o respeito pelo outro pela suas opiniões, desenvolver o conhecimento, a cultura, ser autónomo na recolha de informação e na sua organização, entre outras competências.hide

 by Cidália Denis

a) Combinação parcial ou total de disciplinas;

b) Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo;

c) Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização;

d) Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada;

e) Redistribuição da carga horária das disciplinas das matrizes curriculares -base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas;

f) Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização;

g) Criação de disciplinas, de espaços ou de tempos de trabalho para o desenvolvimento de componentes de currículo local, entre outras, com contributo interdisciplinar.
Relativamente a esta última alínea a minha escola definiu como tema integrador:" O tangível e o intangível", para ser aplicado ao concelho de Vila Verde. Algumas turmas estão a tratar as lendas locais, as culturas agrícolas peculiares desta região, a arte dos lenços de namorados entre outros projetos.
A operacionalização da c) na minha escola não foi possível este ano, pois não estávamos envolvidos neste projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, mas em algumas turmas do 3º ciclo isso foi colocado como uma possibilidade para o sucesso académico dos alunos na disciplina de Ciências Naturais. Ainda bem que há uma nova forma de ver a escola e que no futuro se podem aplicar estas opções curriculares.
A coautoria do currículo e os professores como gestores são aspetos muito positivos para melhorar a escola que temos. Fica a síntese do papel dos professores como gestores curriculares:

Destinatários: 2 alunas do 10ºano com dificuldades de aprendizagem devido a falhas de memória a curto prazo. 

As alunas estão inseridas numa turma do curso profissional de Técnico Auxiliar de Saúde. 

Aprendizagens visadas:  Módulo A2- Obtenção de matéria (Sistema digestivo humano como exemplo de tubo digestivo completo) 

Questionei as alunas se gostavam de estudar o sistema digestivo do Homem e, fui aferindo quais eram os seus conhecimentos sobre o assunto. Verificando que era do seu agrado este estudo propus-lhes que em grupo, com a colaboração, também da professora de Ensino Especial e do professor de TIC, elaborassem um powerpoint sobre o assunto. Forneci-lhes uma listagem de orientações sobre os tópicos, os critérios de avaliação e os objetivos a atingirem nesse trabalho. Como sabia que as alunas gostavam de fazer atividades de avaliação “sopa de letras “e questões de Verdadeiro/Falso, sugeri-lhes que no final fizessem essas atividades de avaliação para verificarem se os colegas tinham aprendido o assunto, que elas quiseram apresentar à turma. 

As alunas utilizaram o manual escolar e vários sites da internet que elas, com a colaboração da professora de Educação Especial, consultaram para elaborar o trabalho e no final chegarem à conclusão que o sistema digestivo do Homem era um sistema completo e que era importante o seu estudo para ajudarem os utentes com quem futuramente iriam trabalhar. 

Interessante foi o facto de que as alunas quiseram fazer uma atividade laboratorial do manual escolar, que era comparar a ação da bílis à do detergente de lavar loiça e, inclusive, foram elas a trazer vesículas biliares de frango para apresentarem a atividade aos colegas.  Como estas alunas têm problemas de memória pensei que se iriam esquecer de trazer o material para executarem a experiência, contudo fiquei surpreendida porque isso não aconteceu. Era um assunto que estava ligado ao seu dia a dia, que dizia respeito ao seu organismo e era mais concreto. 

Enquanto estas alunas se ocupavam de trabalhar desta forma os outros alunos da turma tinham abordagens diferentes para estudarem a “Obtenção de matéria pelos seres heterotróficos e autotróficos”. Estas alunas demoraram mais tempo, a realizar a atividade, do que os demais alunos o que já foi previamente previsto, por mim. Durante as aulas, juntamente com os seus colegas, também trabalharam no seu powerpoint com a minha orientação, tendo-me por facilitadora das aprendizagens e pós-aula tinham trabalho autónomo e, ainda, com a professora de Ensino Especial. 

O produto apresentado pelas alunas foi avaliado, tanto o powerpoint como a apresentação do mesmo, incluindo a experiência. No final de apresentarem o trabalho pedi às alunas que se autoavaliassem e que referissem quais as suas dificuldades   e como as superaram. Os outros alunos da turma também s avaliaram positivamente, tecendo críticas construtivas. Houve uma coavaliação com justificação da classificação que lhes atribuíram, a qual se aproximou bastante da minha avaliação. 

Para verificar se houve efetiva aprendizagem dei às duas alunas uma pequena ficha de avaliação que era diferente da dos colegas. A ficha além de ter menor número de questões tinha o mesmo tempo para ser resolvida que a ficha dos demais alunos. Além disso as alunas podiam recorrer ao manual escolar e as questões eram lidas e explicadas, por mim. Sempre que elas tinham dúvidas também as ajudava a esclarecer. 

Os resultados obtidos foram positivos, as alunas conseguiram perceber o que era um sistema digestivo completo e conhecer a utilidade do estudo do sistema digestivo para a sua futura vida profissional. Também conseguiram recordar onde procurarem a informação para a resposta às questões que lhes foram colocadas. As alunas conseguiram fazer o módulo A2, através deste tipo de diferenciação pedagógica com este tipo de trabalho pedagógico, diferente do utilizado com os outros alunos, do meu papel como orientadora e facilitadora das aprendizagens, tendo sempre as alunas como as construtoras da sua aprendizagem, em que elas viram a utilidade do trabalho para ajudarem os utentes que poderiam ter problemas a nível do seu sistema digestivo, recorrendo a recursos educativos significativos, tendo em conta os conhecimentos prévios das alunas e as suas preferências de acordo com o ritmo de trabalho delas, com o incentivo dos colegas que as avaliaram e as ajudaram durante a apresentação do trabalho. Ainda para o sucesso desta diferenciação pedagógica foi valioso o trabalho colaborativo entre mim e a professora de Ensino Especial, assim como com o professor de TIC, a avaliação formativa diversificada e a utilidade e aplicabilidade do que aprenderam para a sua vida de futuras Técnicas Auxiliares de Saúde. Fui, ao longo do trabalho das alunas, dando-lhes feed-back e reforço positivo no sentido de as manter motivadas para darem o seu máximo, conseguindo superar as suas dificuldades e terem sucesso efetivo. 

O modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes visa o desenvolvimento de competências de âmbito específico (linguístico, científico-tecnológico ou artístico), competências procedimentais e autonomia, iniciativa, trabalho em equipa, tal como mencionado no despacho art  13º nº1-a) e b)

Este modelo ainda está em consonância com o despacho a nível dos seus princípios, mais especificamente art 3º c) Garantia de uma escola inclusiva, cuja diversidade, flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos de acesso ao currículo e às aprendizagens, adequando estas ao perfil dos alunos.

Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121, faz referência a que em muitas escolas há critérios de avaliação em que se distribuem as percentagens por domínios, do conhecimento, das capacidades e das atitudes, contudo segundo o meu ver, ainda se cinge a percentagem para o conhecimento focada nos “testes sumativos”. Há uma confusão entre o que é a avaliação sumativa e a avaliação formativa. Ainda, não há um conceito de avaliação apropriado por todos, com referenciais comuns.

Segundo Alonso, 2002, p. 20 a dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação, quando estas são encaradas com atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados, questionando e problematizando os processos e os contextos, assim como as consequências e implicações pessoais e sociais das decisões adotadas, mas em muitas escolas ainda se trabalha para o produto final e não se valorizam os processos. A cultura de autoavaliação ainda não está muito enraizada em muitas escolas, assim como a reflexão sobre os processos de avaliação e sobre o referencial comum para os critérios de avaliação, que se pretende que seja maioritariamente formativa.

Considerando o documento dos  critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola, concordo com a criação dos perfis de aprendizagem definidos de acordo com as aprendizagens essenciais previstas para o 7º ano. As percentagens, as menções qualitativas e os níveis correspondem aos perfis. Relativamente a não serem definidos os perfis para corresponderem aos níveis 2 e 4 justificando que será para gerar flexibilidade, questiono se não acrescentará mais subjetividade à avaliação?

Não há ponderação para os diferentes domínios, ficará ao critério dos professores da equipa pedagógica  ou do professor?

Relativamente aos perfis há um enfoque mais nos conhecimentos e capacidades do que nas atitudes e valores em cada domínio

6- Convencer os colegas a ler um determinado livro       b); -numa exposição oral o aluno pode convencer os demais colegas a ler um livro, podendo fazer a apresentação do mesmo; 

9- Utilizar com destreza o material de laboratório          g)- Se o aluno utiliza o material com destreza com certeza vai fazer um registo de uma observação corretamente. Através do registo da observação poder-se-á verificar se utilizou com destreza o material; através de um relatório científico, pela descrição também se poderá avaliar se houve destreza.

10- Conjugar o verbo “to be”     d); h), através de um questionário oral ou escrito o professor pode avaliar se o aluno está a conjugar corretamente o verbo. 

 Coloque no seguinte mapa um marcador com a sua localização geográfica (nome, escola e morada da escola). Ao observar o mapa, pode conhecer a proximidade geográfica dos seus colegas.

Este mapa mostra os locais onde se encontram os participantes do curso "Autonomia e Flexibilidade Curricular".