La socio-afectividad hace referencia a lo social y afectivo en relación de interdependencia los cuales se observan en varios niveles: individual, grupal, nivel familiar, organización educativa, y comunitario, esta se ve reflejada en formas de sentir, pensar, y actuar, por ende, las experiencias humanas que haya tenido en cada actor educativo ante los distintos contextos posibilitan el actuar bien o mal con alguien más. 

La experiencia humana se debe reconocer como social y emocional, en tanto que activa al mismo tiempo la parte cognitiva y la física, lo que significa que pensamos sentimos y actuamos simultáneamente en cualquier tipo de experiencia, Gracias a esta interacción los hombres aprenden un estilo competitivo mientras que las mujeres un estilo cooperativo. 

La escuela se preocupa por lo académico, enseña a pensar pero no sentir, desde sus inicios los planteamientos de la psicología y la educación se han referido a la importancia de las emociones en las instituciones educativas, aunque esta esta ausenta, por ende los afectos, valores y relaciones se han considerado casi siempre al margen de las problemáticas cognitivas especificas de cada objeto educativo y también de los contextos sociales, culturales y hasta filosóficos más amplios.     

En el siglo XXI, existieron practicas disciplinarias de los maestros que influían en el comportamiento agresivo de los niños, al igual que la falta de retroalimentación positiva y ausencia de normas claras, y la información precisa sobre las consecuencias que pueden traer infringirlas debido a la falta de formación en los docentes acerca de su relación socioafectiva con el estudiante.

Se determino índices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrés ante exámenes, abandono de estudio, aburrimiento, indisciplina escolar, problemas de conducta y cognición provocando estados negativos como apatía, depresión, intentos de suicidio, muchas veces relacionados con déficit de inmadures y equilibrio emocional (Erazo, 2010).Las investigaciones dieron a conocer que ay dificultades socioafectivas de manera individual y colectiva entre actores educativos, que se manifiestan en la indisciplina y las dificultades de convivencia en las aulas, y manifestaciones agresivas en sus diferentes formas (físicas, verbal, exclusión, social, etc.). En cuanto a la afectividad en la dinámica interna de las familias, se encuentra ambivalencia asociada a múltiples crisis que afrontan las familias y que a su vez influyen en los estados de ánimo de sus miembros, dejando consecuencias en el comportamiento de los niños, no solo presentan alteraciones en el estado de niño, actitudes rebeldes y agresivas como consecuencia de la falta de afecto de las familias (Agudelo, 2005) 

los espacios que ofrece el colegio para tratar el tema de las relaciones interpersonales se limitan a las clases de ética, lo cual conlleva a pensar en la inasistencia y el abandono que padecen los niños en las instituciones educativas, quienes, con su escasa experiencia, para resolver conflictos toman decisiones equivocadas, las carencias acerca de la Inteligencia Emocional (IE) afectan a los estudiantes dentro y fuera del contexto escolar en:

1.       Déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alumnado. 

2.        Disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales. 

3.        Descenso del rendimiento académico

4.        Aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias adictivas.

Por otra parte, la sociedad de la información y la comunicación contribuyen a que las relaciones interpersonales sean sustituidas por las nuevas y los sitios de redes sociales corresponden a formas diferentes de socialización, distintas de las que ocurren en las comunidades virtuales corrientes. Donde el Internet se asocia a un mayor malestar psicológico, en el que se limitan las formas de relación y se reducen las relaciones sociales, La solución a estos problemas es compleja, por lo que, precisamente, todos debemos participar. No es con el aporte de una sola disciplina, sino recurriendo al enfoque inter y transdisciplinario 

Desde la antigua Grecia, la socio afectividad ha sido tratada en forma aislada. Por un lado, la dimensión afectiva ha sido estudiada por los psicólogos a nivel individual, Considerando la educación un hecho psicosocial, el aspecto social tanto en niños como de educadores en sus relaciones interpersonales pasó a ser estudiado por la psicología social, la cual había surgido como disciplina autónoma a finales de 1960 y principios de los 70 La ciencia ha cerrado el horizonte de lo social, ha fragmentado los saberes y ha proyectado un vacío a la humanidad (Molano, 2007). 

En la antigüedad, los griegos enfrentaban la complejidad del conocimiento de la naturaleza como saber mítico dotado de ambigüedades. Pero, ya en la ciencia clásica, el mito es sometido a la razón y pasa a sustituirse el saber antiguo por el racional, la dimensión social en lo educativo fue abordada inicialmente por la Sociología, con Emilio 'durkheim, uno de los padres de la Sociología, e iniciador de la disciplina sociológica de la educación, la Psicología social y Sociología de la educación son disciplinas muy próximas y complementarias, ambas dirigen su objetivo hacia los fenómenos educativos.

La perspectiva de la Antropología sociocultural ejerce influencia en la antropología de la educación, la cual puede integrar la antropología biológica y la filosófica ya que se trata de  contemplar el proceso de socialización de los individuos como fenómeno educativo, acentuando lo social y lo cultural, permitiendo a educadores y educandos desarrollar saberes y prácticas que superen las perspectivas que habitualmente no dan cuenta de la educación (Bernal, 2006), en la educación el estudio científico de las emociones también ha estado marcado por una miopía de la ciencia del siglo XX. Al tratar las emociones como objeto de estudio, ya que Algunos textos compilan la trayectoria en el estudio científico de las emociones a través de diversas tradiciones y teorías en la década de los 90 es posible observar una evolución en las concepciones científicas y educativas sobre las emociones. Rebollo, Hornillo, y García (2006) reconocen varias tendencias:

1.       Una pedagogía centrada en el sujeto y en la emoción como procesos individuales e internos

2.       Una pedagogía sociocultural centrada en la dinámica entre individuo y sociedad.

Desde la filosofía y la pedagogía también hay autores que nos plantean otra forma de mirar el acto educativo desde distintos aspectos como el afectivo, ético y sociocultural:

·         Nel Nodding, el ser humano esta vinculado a una realidad social y No es absolutamente independiente y necesita a otros en situaciones de carencia o vulnerabilidad.

·          al pedagogo brasileño Paulo expresa que el educador tiene que ser sensible, debe tener gusto por la educación, tiene que ser ético, tiene que respetar los límites de la persona, respetar sus sueños, sus miedos, pero a la vez a veces el educador debe tocar esos miedos. 

Las ideas de Paulo Freire se complementan con las que expone

·          Edgar Morin (1998) cuando reflexiona sobre la complejidad del amor, abarcan desde lo biológico sexual a lo mitológico o imaginario.

Investigadores han realizado un análisis exhaustivo y con ello una compilación o integración de saberes aportados por autores nacionales e internacionales, referentes a las habilidades de socio afectividad y la ética, organizándolos así: 

·         Habilidades de comprensión de sí mismo.

·         Habilidades de autorregulación.

·         Habilidades de comprensión del otro.

·         Habilidades de relación interpersonal.

·         Habilidades de discernimiento moral.

Este grupo de investigadores también comparte unos principios importantes sobre el desarrollo de habilidades de socio afectividad:

·         Las habilidades socioafectivas se desarrollan en la vida de las personas.

·         La familia es muy relevante en la formación de habilidades socioafectivas, especialmente en las relacionadas con la empatía.

·         La escuela es lugar idóneo para el desarrollo de la socio afectividad y la ética.

·         Responder al cómo y cuando desarrollar estas dimensiones se constituye en un desafío para la formación y reflexión docente

·         En definitiva, la formación socioafectiva y ética desafía la construcción de escuelas reflexivas, que tomen conciencia y hagan propia la labor de integrar la estimulación de estas dimensiones, abriéndole un espacio en medio de la vida escolar, donde hasta el momento se ha malentendido formar y educar como tareas únicamente refieren a la dimensión cognitiva (Romagnoli, Mena & Valdes, 2007 &Escamez,2010)

estas competencias pueden desarrollarse con más facilidad si las escuelas diseñan y gestionan instancias que orienten los procesos de aprendizaje necesarios para llevarlas a su máximo potencial (Mena, 2008). La cultura organizacional de la escuela puede facilitar elementos que favorezcan la promoción de la socio afectividad (Meza, Suárez & García, 2010)

La educación de la socio afectividad es una tarea pendiente en las instituciones educativas de nuestro país, pues, de acuerdo con la ley 115 de 1994 los fines de la educación están orientados al desarrollo integral, armónico y equilibrado de la personalidad de los educandos y se debe enfatizar en el desarrollo emocional. Autores muy significativos desde distintos campos (Biología, Medicina, Psicología, etc.) describen la importancia del mundo emocional, de las actitudes amorosas, como claves para el desarrollo biológico, mental y social de las personas en desarrollo,Las condiciones actuales a nivel sociopolítico y económico del siglo XXI exigen personas que se desenvuelvan fluidamente en diversos contextos  interpersonales, que sean adaptables, creativas y que puedan razonar críticamente, en España, ya  existe una propuesta sobre la educación afectiva como eje de desarrollo con tres dimensiones fundamentales: Dimensión personal, dimensión social y dimensión moral (De la Caba, 2002).

La educación emocional es importante en la vida de cada persona, y quizá siempre se había visto en forma individual. Solo ahora estamos siendo conscientes de la importancia de las emociones a nivel grupal en las instituciones educativas, donde el educador debe preocuparse por enseñar las asignaturas que le han sido encomendadas y a la vez comprender a los estudiantes, interesarse por su espacio vital, por su modo de vida, por lo que viven sus emociones, lo que sienten, lo que piensan, cómo es su sociabilidad (Fernández, Palomero & Teruel, 2009). La educación necesita profesores reflexivos y críticos formados desde la perspectiva de la socio afectividad y la ética. Que eduquen en el respeto y en los valores democráticos, que sepan trabajar en equipo y que tengan bien desarrolladas las capacidades relacionales y afectivas. El aprendizaje puramente cognitivo no es suficiente para cambiar valores y conductas. Estudiantes y profesores deben ser formados con metodologías activas, participativas, vivenciales donde prime el crecimiento de ambos desde la perspectiva de la socio afectividad. pero, además, los padres de familia deberían ser partícipes de esta nueva forma de ver la educación y con ello contribuir a la formación de sus hijos

En los últimos cinco años, Colombia ha fortalecido la política educativa para la primera infancia, mediante la promoción del desarrollo de competencias en los menores de cinco años, base para los aprendizajes posteriores y para una mejora en su calidad de vida, que, busca la participación compartida del Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), las Secretarías de Educación y Salud, y las cajas de compensación familiar, También se han diseñado planes de formación para la convivencia en instituciones con el fin  de fortalecer los aspectos básicos para el desarrollo y mejoramiento de los procesos socioafectivos.

se puede concluir que existe una desintegración de saberes de las disciplinas y que se hace prioritaria la coordinación de los sectores de salud y educación con miras a una mejor calidad de vida de la población.