有意识地将先前的旧知识和新知识之间的联系建立成网络

能让学习者对自己的知识和理解更有意识和更具有批判性。

Understanding 有提问有反问有强烈的表达欲望（初步理解）

进一步发展或重新配置这些网络

它能让学习者以富有创造力、自主性和动态的方式将技能、知识和理解应用到新的或不同的情境中。

Understanding 理解

Developing conceptual understanding

发展概念理解

2.先旧知识建立成网络，进一步发展，连接事实性知识，程序性知识和原认知的理解。

3.让学习者对自己知识和理解

a.更有意识和更有批判性

b.创造力，自主性，动态的方式

c.设想一个问题的多种解决方案

想象不同的问题的多种视角

更深入理解不同情景下观念的变化

概念驱动的学习是一种促进意义和理解的强大的学习方式，也是有目的的探究。

你觉得概念的理解是什么？

讨论：你对概念的理解。（有框架的、共性、可迁移的）

验证概念的事实：是基本的、抽象的观念（通常用一个词概括），支持概念理解的发展。它们的抽象程度和普通性各不相同，在学习中也有不同的作用。

区分：事实驱动的课程 基于知识

花在课堂上的时间是涵盖大量事实，或者涵盖更少的事实并深入研究概念性理解。

概念驱动的课程（开放式的）

Pyp 形式 功能 因果 改变 联系 责任 观点

每个内容讲给不同的老师听

概念与学科的角色

学科被视为包含概念、技能、理论方法的集合。

学习活动：课程蜘蛛网

Jan van den akker 设计课程的时候考虑

目的与目标 评估 时间 地点 分组 材料与资源 教师角色 学习活动 内容

1、我们将要深入探究：概念驱动的学习、概念的定义、概念扮演的角色

（1）概念驱动的学习：基于概念的探究是一种促进意义和理解的强大学习方式，鼓励学生参与重要的思想。概念驱动的课程支持有目的的探究

（2）概念的定义：概念是基本的、抽象的观念，支持概念的发展。它们的抽象程度和普遍性各不相同，在学习中也有不同的作用。

（3）激活器：事实还是概念？

（3.1）事实驱动的课程：基于知识、有内容驱动、与技能相关、有证据支持、经常是主题式的、鼓励记住、回归和弄懂学习内容

（3.2）概念驱动的的课程：开放式的、能够探索更多重要思想观点、强调进行比较和对比的机会、探索各种矛盾、导致更深入的学科和超学科的理解、促进向熟悉和不熟悉的情况、想法和情景转移、鼓励分析和应用

（3.2）想一想：花在课堂上的时间是涵盖大量事实，或者涵盖更少的事实并深入研究概念性理解，怎么做会更好？

教师在概念中可以是引用一个关键词再引出1-2个事实。

（4）PYP中的概念：形式、功能、因果、改变、联系、责任、观点（选择一个主题来进行七个概念的头脑风暴）

（5）概念扮演的角色：课程组织者、内容组织者、学科整合

2、学习活动：课程蜘蛛网（Jan van den Akker）,明确指出课程开发的十个关键组成部分

（1）基本原理

（2）目的与目标

（3）内容

（4）学习活动

（5）教师角色

（6）材料与资源

（7）分组

（8）地点

（9）时间

（10）评估

（11）反思

本节课的收获：正确的理解概念性课程，可以从大方向做引入，散开做相关的具体事实。我们的课程需要具有创意性、自主性。要找到自己的角色设定，用多样化的工具来提供给自己思考、反思的评估。

1.与学生的生活经验建立联系；

6个超学科主题是什么？

超学科主题围绕什么来发展概念理解？

概念如何通过超学科主题组织课程？

二、深度概念性理解的中心思想

三、探究线索

四、证明修改的合理

2、不同领域学习策略不同。

3、一些常见的策略有：表示，概括，近远传输，内化，使用中的概念，分类。

一、我们将深入探究：

1、概念和学科的角色

2、为概念理解而设计单元的整体方法

概念和超学科的

1、虽然被视为一个超学科项目，但学科领域领域非常重要，把通过事实和立政发现的概念之间的联系作为重点，教师可以鼓励学生在事实层面和概念层面之间思维互动。

二、使用特定的学科概念

PYP指南从原则到实践说明如下：

1、学科教师和学习支持教师通过探究单元的中心思想，将学习联系起来，只要学习是真实的。

2、学科教师计划自己的概念探究。

3、PVP课程中所有的学习和教学包括学科知识的获取，都是通过概念驱动的探究

4、概念可以是学科或超学科的

5、教师确定学科领域概念。

三、激活器我、你、空间、时间

我目前如何通过本单元显性或隐性的培养学生的概念理解能力。

同心圆（Me YOU SPACE TIME ）

激活器:我，你，空间，时间

“我，你，空间，时间”可视思维程序的启发，思考并写下对以下问题:

1、 我(我)目前如何通过本单元显性或隐性地培养学生的概念理解能力?

2、 学生(你)如何认识到自己和班上其他人对概念的理解?我该如何帮助生更好地了解自己的优势或需要进一步发展的领域?

3、 目前如何利用学习环境(空间)来发展概念理解?我该如何利用这个空间让概念性的理解变得可视化，从而进行探索、讨论和反思?

4、 在我的课堂上有哪些发展概念理解的机会(时间)?我该如何增加这个时间呢？

4、 蜘蛛网

5、 反思、行动反馈

1、本次调查中从学习参与中收到的反馈

2、选择一份你收到的反馈，自己写一个简短的笔记，你可以很容易的加入到你的计划中，说明如何使用这段反馈来扩展或改善学习者的体验。

3、是什么样子？他将如何促进概念理解的发展？

小组讨论：如何在课堂中激发学生的兴趣？

老师疑问：听例子，分享。ui pyp plan 平很好玩和学

老师1:交流游戏化的生活经验 案例 传达出小朋友身上有这个品质 。

老师2:分享自己上课的实例。

老师： 设定情境，提高参与感。

例1:大家一起参与讨论。

例2:用孩子日常喜欢的话题。

例3:身临其境体验概念。

例4:情景感受。

例5:《社会情感学》书籍的使用

例6:地势卡链接

2.Toolbox:snowball 真心话大冒险 fight—fight

3.合作的基本要素，目标一致，执行力

4.反思：怎么和别人协作

哪些部分容易？哪些部分有点挑战？现在你对协作的理解？将怎么应用？

5.协作备课计划流程

确定目标和概念共性，确立学习目标，设计参与式学习体验，资源灵活化

2.Fight-Fight游戏，将某一个话题的内容进行公开讨论，每人填写一张便利贴关键词，贴上黑板。 进行22一组pk，共同决定2留1. 最终形成金字塔最顶端的内容。确定主题讨论的元素，优先顺序。

3.协作计划的过程：超学科计划---具体学科的范围顺序---指定探究单元计划---指定学科探究计划

4.PYP 扔雪球真心话大冒险游戏（同学每人在白纸写上匿名的观点和意见，揉成团，并扔进一个收纳筐里。 每人重新捡起一个球，去读别人的观点进行分享。 减少学生的害羞，紧张，以及发表自己观点的情绪影响）

5.文本阅读，highlight的活动游戏。 课堂适用，在课上进行每人一份文本阅读，老师给到问题和查找关键，学生进行圈画和分享。

6.

2.非单学科的，一定是学习社区的群体共同参与，奉献，合作的。