Sin objetivo didáctico:     
. Informal: en la cotidianeidad de la vida.

En su trabajo, Orlando González expone la utilidad del vídeo tutorial como manera de aprendizaje no formal, ya que es la herramienta principal de los jóvenes y los tutoriales son vídeos que permiten la adquisición de conocimientos de forma amena, visual y entretenida. Pero Youtube tiene muchísimas más posibilidades y ventajas que los vídeo tutoriales y posee grandes beneficios para el aprendizaje no formal, como:

- Permite el acceso ilimitado a la información y al conocimiento.
- El conocimiento y los datos son de cualquier ámbito del que se busque.
- Permite la autorregulación del conocimiento por parte del alumno.
- Estimulan la creatividad y la curiosidad.
- Permite comprender la información y asimilar los conocimientos a través de explicaciones y ejemplos visuales.
- Permite el desarrollo de la competencia de sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor gracias a la posibilidad de la elaboración y producción propia de contenidos.
- Mejora la competencia comunicativa, puesto que para elaborar un vídeo hay que tener en cuenta el contenido, la exposición del mensaje y el receptor al que va dirigido el material.
- Fomenta el desarrollo de habilidades sociales y de valores, puesto que el creador del vídeo expone sus sentimientos, valoraciones personales y opiniones, ya sea sobre temas sociales o de carácter científico. Es decir, se pueden promover ideas y valores positivos sobre cualquier aspecto del mundo en que vivimos.
- Promueve el deseo de aprender a través de una actividad motivadora para el alumno.

- Regular de forma positiva los impulsos emocionales y conductuales, 

- Plantearnos objetivos positivos y trazar planes para alcanzarlos, (autoestima) 

- Utilizar la comunicación  y la resolución de problemas de forma positiva en

nuestras relaciones, (habilidades sociales y/o habilidades para la vida).

La propuesta de la educación emocional a través de una visita museística me parece interesante y esclarecedora. Esta actividad que desarrolla la educación emocional se aplica a otra infinidad de actividades en las que la complementariedad con el aprendizaje emocional tiene unos resultados positivos hacia la experiencia del aprendizaje. Es decir, donde se pone emoción, se aprende más.

Me parece aplicable a cualquier contexto, no solo para a visita de un museo o para realizar una actividad en un lugar que no resulta atractivo (a priori) los componentes para el aprendizaje que propone Csikszentmhalyi (1998, 1998a y 1998b), el cual expone 8 componentes para una experiencia de aprendizaje gratificante:

1. La experiencia ocurre normalmente cuando completamos tareas que tenemos

la oportunidad de completar.

2. Debemos ser capaces de concentrarnos en lo que estamos haciendo.

3 y 4 componentes.- La concentración es normalmente posible cuando las tareas

tienen claros objetivos y proporcionan un inmediato feedback.

5.  El  visitante actúa con una implicación profunda aunque paradógicamente

menos esforzada, que remueve de la consciencia los problemas y frustraciones de la vida cotidiana.

6.  Las  experiencias  agradables  permiten  a  la  gente  ejercitar  un  sentimiento  de

control sobre sus acciones.

7. Se refiere a la pérdida de consciencia, cuando paradógicamente el sentido de

uno mismo emerge más fuerte mientras la experiencia placentera está ocurriendo 

8. El sentido de la duración del tiempo se altera; las horas pasan como minutos,

y los minutos pueden parecer horas.

Es decir, lo importante no es la visita al museo, sino qué se va a hacer allí y cómo. Las autoras proponen un programa educativo eficaz y placentero para visitar un museo, con los anteriores componentes:

1. Diseñar actividades con una meta a alcanzar que requiera el uso de habilidades que tiene el visitante.
2. Planificar actividades que requieran que todas las habilidades de la persona estén involucradas en las mismas.
3.  Planificar  actividades  con  metas  muy  claras  de  entender  y  que,  en  sí  mismas, requieran actividades de retroalimentación inmediata para saber si lo que se está haciendo es lo correcto.
4.  Si  añadimos  a  los  anteriores  componentes,  la  elaboración  de  actividades

mediante  las  cuales  se  consiga  la  máxima  concentración  y  que  no  nos  distraiga

ningún aspecto fuera de la propia actividad, se logrará el disfrute en toda su intensidad.
5. No es imprescindible lograr necesariamente la meta a conseguir, si conseguimos que el visitante tenga la sensación de control durante la misma, con ello logrará el desarrollo de habilidades con un margen de error ínfimo.
6. Abandonar  la  autoconciencia.  Aquí  son  apropiadas  las  actividades de dramatización o role-playing en las que el visitante debe "olvidarse" de sí mismo, para ser otra persona en su máxima extensión.

7. Como el propio componente dice, se trata de "perder el miedo" y de alcanzar la sensación de control sobre lo que estamos haciendo. Si la actividad acaba en fracaso siempre se habrán desarrollado las suficientes habilidades para realizar la tarea con éxito en otra ocasión.

8. El último componente es la transformación del tiempo, por ello es aconsejable diseñar actividades que requieran una buena dosis de autocontrol, habilidades y una metas que se consideren óptimas para ser alcanzadas. Ocurre entonces que el visitante pierde la "noción del tiempo" y una actividad larga se hace corta para él mismo.

Finalmente, las autoras nos proponen unos objetivos generales con actividades aplicables a una visita a un museo para desarrollar sus capacidades: emocionales, cognitivas, procedimentales y actitudinales y que contribuyan a conocerse mejor y perfeccionar sus relaciones con los demás. De estas actividades me resultan interesantes las de los siguientes objetivos: 

Objetivo nº 1. Conocer nuestros sentimientos y los de los demás (empatía)
Objetivo nº 3. Conocer los propios gustos y experiencias estéticas
Objetivo nº 5. Aprender a controlar los impulsos emocionales en espacios públicos
Objetivo nº 7. Expresar  y/o representar los propios sentimientos y pensamientos a

través de la expresión plástica, corporal, facial...
Objetivo nº 8. Aprender  a prestar y pedir ayuda a otras personas en caso de nece-

sidad.

Objetivo  nº  9.  Aprender  a  reconocer  emociones  agradables  ante  las  creaciones

estéticas de otros (pintura, escultura, etnografía, historia, cine, música...)

Objetivo nº 10. Descubrir las cualidades artísticas personales
Objetivo nº 11. Aprender a distinguir los aspectos científicos, históricos y artísti-

cos de los fondos expuestos del museo
Objetivo nº 12. Aprender a colaborar con las personas del grupo clase y otras per-

sonas

Objetivo nº 13. Aprender a respetar personas, objetos, instrumentos, obras, espa-

cios..., del patrimonio museístico
Objetivo  nº  14.  Adoptar  una  actitud  positiva  para  alcanzar  las  metas  personales

propuestas (autoestima y habilidades para la vida)
Objetivo nº 15. Conocer las diferentes formas de resolver problemas y utilizar las

más positivas en cada situación (autocontrol y habilidades sociales).

3. Evaluación
De este modo se plantea una hipótesis de acción, pero no toda idea tiene por qué ser innovadora. En este caso nos aseguramos de que la propuesta cumple con los siguientes criterios:
- La idea propone algo nuevo donde se va a aplicar, o se refiere a una idea empleada anteriormente con otros objetivos, o es algo actualmente utilizado en el mismo contexto con otro objetivo y en situaciones diferentes a la que dio origen al problema
- La idea plantea una mejora del contexto a la que remite el problema planteado
- La idea implica necesariamente un cambio sobre lo que se venía haciendo al respecto

4. Desarrollo del proyecto de innovación
Para la elaboración del proyecto es necesario que éste de respuesta a las siguientes ocho cuestiones básicas (Espinoza, 1987):
- ¿Qué se quiere hacer?
- ¿Por qué se quiere hacer?
- ¿Para qué se quiere hacer?
- ¿Cuándo se quiere hacer?
- ¿Dónde se quiere hacer?
- ¿Cómo se quiere hacer?
- ¿Quiénes lo van a hacer?
- ¿Con qué se quiere hacer?

5. Lanzamiento y comunicación de la innovación.
Por último es necesario comunicar adecuadamente el proyecto de innovación, porque una mala comunicación del mismo puede provocar el fracaso aunque el proyecto sea extraordinario. Además así se mantiene el ciclo de la innovación y se extiende y difunde a otros lugares. Para ello se publicará en:
• Publicaciones en revistas
• Ponencias en congresos
• Difusión en las redes de colaboración con pares
• Plataformas web


Innovación 2: Proyecto Compasivas: Educación no formal
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Q7qSUwRLAZ8&ab_channel=MadridSalud

En este caso, no se trata de una propuesta de educación no formal llevada a la educación formal, pero la cual podría hacerse de tal forma. Pasos a seguir para implementar esta propuesta en un centro educativo que se concluyen de la propuesta:

1. Identificación de oportunidades de innovación:
Se trata de detectar las necesidades educativas de los estudiantes y de la sociedad. Lo primero es atender al foco de la innovación educativa en este caso estaría en una innovación didáctica (diagnóstico, estructuración y evaluación) y curricular (planeación, intervención y evaluación). Una vez seleccionado el foco, se buscan las oportunidades de innovación. En este caso, se trata de un modelo de innovación destinado a la resolución de problemas. En este caso, los problemas detectados son:
- Una educación tradicional y obsoleta.
- Atender al desarrollo de las habilidades y capacidades necesarias para el alumno así como para atender a las exigencias de la sociedad en la que vivimos.
- Una educación donde no se valoran los valores morales y sociales.
- Una falta de estrategias de resolución de problemas y conflictos morales y de interacción con los demás.
- La detección de una necesidad de búsqueda de una mayor calidad educativa que no se encuentra en los sistemas formales de educación.

2. Generar ideas creativas

Para generar ideas creativas en relación a la necesidad detectada, se requiere:
• Definir claramente el problema.
• Pensar de forma diferente.
• Aplicar metodologías de ideación para que los resultados sean de calidad.

Con esta ideología, es importante el uso de metodologías para la generación de ideas creativas, de las cuales hay infinidad de técnicas.

A continuación, expongo brevemente los objetivos de la propuesta:
Para comenzar, la propuesta nos plantea la siguiente cuestión: ''¿Sabías que la educación no formal también es muy importante para fomentar los valores?'' En cuanto a esto, ya hemos aprendido que la educación en valores o educación emocional es fundamental para desarrollar en los niños esos valores morales y sociales, es decir, para aprender cosas como la autoestima, la empatía, la tolerancia, el respeto, la colaboración, la comprensión, la autoestión de las emociones, el manejo y resolución de conflictos sociales, etc. La educación no formal, al estar fuera del encuadre de aprendizaje de conocimientos considerados formales, permite llevar a cabo otras actividades sociales, culturales o deportivas que permiten el aprendizaje de los niños de estos valores.

En el caso de este ejemplo, aprovechan la educación no formal para ayudar en el desarrollo personal y emocional de los niños, a través de una pedagogía de la muerte como parte fundamental de la vida. Pretenden integrar conceptos y valores fundamentales de acompañamiento y cuidado. Sobre todo pretenden que los niños aprendan a enfrentarse a situaciones difíciles que se puedan encontrar a lo largo de su vida.

Una propuesta para llevar a cabo esta educación no formal al entorno formal sería a través de la lectura y, de paso, unirse así a la innovación propuesta anteriormente. Identificar las emociones de los personajes, de forma visual o escrita, a través del desarrollo de actividades de comprensión, colaborativas o manipulativas que permitan a los niños aprender sobre las emociones, su raíz, su sentido, su comprensión en ellos mismos y en los demás, su regulación, etc. En este enlace se muestra como se trabajan las emociones en primaria a través de la lectura y de actividades:
https://www.youtube.com/watch?v=Fnb3gltc6uw&ab_channel=UNIR%7CLaUniversidadenInternet

3. Evaluación
De este modo se plantea una hipótesis de acción, pero no toda idea tiene por qué ser innovadora. En este caso nos aseguramos de que la propuesta cumple con los siguientes criterios:
- La idea propone algo nuevo donde se va a aplicar, o se refiere a una idea empleada anteriormente con otros objetivos, o es algo actualmente utilizado en el mismo contexto con otro objetivo y en situaciones diferentes a la que dio origen al problema
- La idea plantea una mejora del contexto a la que remite el problema planteado
- La idea implica necesariamente un cambio sobre lo que se venía haciendo al respecto

4. Desarrollo del proyecto de innovación
Para la elaboración del proyecto es necesario que éste de respuesta a las siguientes ocho cuestiones básicas (Espinoza, 1987):
- ¿Qué se quiere hacer?
- ¿Por qué se quiere hacer?
- ¿Para qué se quiere hacer?
- ¿Cuándo se quiere hacer?
- ¿Dónde se quiere hacer?
- ¿Cómo se quiere hacer?
- ¿Quiénes lo van a hacer?
- ¿Con qué se quiere hacer?

5. Lanzamiento y comunicación de la innovación.
Por último es necesario comunicar adecuadamente el proyecto de innovación, porque una mala comunicación del mismo puede provocar el fracaso aunque el proyecto sea extraordinario. Además así se mantiene el ciclo de la innovación y se extiende y difunde a otros lugares. Para ello se publicará en:
• Publicaciones en revistas
• Ponencias en congresos
• Difusión en las redes de colaboración con pares
• Plataformas web


2) ¿Estás familiarizado con los términos del homeschooling y sus variantes? ¿Podrías plantear una innovación para integrar estos conceptos dentro del sistema reglado? ¿Qué opinión tienes sobre ello?

Sí, es un tipo de educación que se lleva a cabo en casa. Se trata de un aprendizaje más autónomo y flexible para el niño, donde él decide al ritmo al que aprende y organiza su aprendizaje.
Sé que existe otro tipo de homeschooling como el travelschooling, que se trata de aprender viajando con la familia.
Se podría integrar la educación homeschooling en esta época de pandemia por la enfermedad de coronavirus. La educación en casa se ha hecho natural en estos momentos y nos ha pillado desprevenidos, porque la educación no estaba pensada para hacerse exclusivamente en casa.
Para informarse más sobre esta educación, son interesantes estos enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=-uqaYMu6p1c&ab_channel=TEDxTalks
http://www.homeschoolingspain.com/2012/10/homeschooling-en-el-mundo.html

Para el homeschooling, los padres son protagonistas y partícipes activos del aprendizaje de sus hijos. La escuela es una opción más y el homeschooling no necesariamente rechaza a la escuela. El homeschooling es una alternativa educativa que se suele tomar si nos enfrentamos a una situación excepcional como en el caso de tener un niño con problemas severos de aprendizaje, por superdotación del niño, si el niño es deportista de alto rendimiento o si viaja con mucha frecuencia... Estos son los casos más comunes, aunque en países como EEUU está más normalizada este tipo de educación. En el caso de España no está reconocida legalmente como una forma de enseñanza.

Desde mi punto de vista, es una educación beneficiosa siempre y cuando se planifique y organice adecuadamente, o para cierto contextos donde la educación no lugar no satisface las necesidades de los niños, debido a una educación escolar ineficaz. El homeschooling tiene muchas ventajas que, a veces, parece que se olvidan en las escuelas. Sus partidarios defienden que el homeschooling no perjudica la socialización de los niños, incluso permite que realicen actividades deportivas o culturales que le faciliten relacionarse con otros niños con sus mismos gustos e intereses, al contrario que en ambiente escolar donde están limitados a la interacción con un grupo reducido de niños que, a veces, solo tienen en común la edad. También les facilita el aprendizaje del material educativo más rápidamente y adaptado a su ritmo y necesidades educativas individuales. Esto les deja más tiempo libre para realizar otras actividades como las anteriormente señaladas. Por otra parte, estos niños poseen mayor autoestima, más independencia y son más abiertos con otras personas. Al educarse en casa, no están expuestos a las opiniones y críticas de otros, por lo que no son obligados, influenciados o humillados por otros niños, evitando así el maltrato físico o psicológico.

El homeschooling triunfa porque los padres están verdaderamente implicados en la educación de sus hijos, sin embargo, ¿por qué no existe la misma implicación y participación en el aprendizaje de sus hijos en la escuela? ¿Tienen los padres tanto tiempo para dedicar a la educación de sus hijos? En algunos casos de homeschooling uno de los padres debe dejar de trabajar para disponer del tiempo necesario y la planificación y organización de la educación se deja en manos de un profesional educador. Tanto el tiempo como la formación de los padres son los mayores defectos del homeschooling. Los partidarios afirman que ellos tuvieron formación escolar para ahora transmitirla a sus hijos. Sin embargo, desde mi perspectiva de docente pienso ¿Los padres tienen conocimientos educativos suficientes sobre los contenidos, objetivos, metodologías, espacios, tiempos, herramientas y recursos, adaptaciones y evaluaciones como para llevar a cabo la acción educativa por sí mismos? Es decir, ¿para que existe entonces la formación docente? ¿Tienen los padres el tiempo, los conocimientos y los recursos necesarios?

En mi opinión la escuela es un lugar de aprendizaje más ''realista'' porque en ella los niños van a encontrarse en su vida cotidiana con gente muy dispar a ellos, con personas muy diferentes en cuanto a gustos y opiniones. Si bien tener más tiempo libre con el homeschooling permite a los niños realizar actividades con otros niños de sus mismo intereses, la escuela es un lugar de socialización más amplio, donde los niños se enfrentan a situaciones sociales más variadas o, al menos, diferentes a si un niño se encuentra aprendiendo solo en casa. Somos seres sociales que aprendemos y convivimos en sociedad. Si bien es cierto que, al encontrar un grupo de iguales, es decir, personas semejantes a nosotros en edad, intereses y gustos, supone una de las mayores fuentes de aprendizaje y marca la personalidad y el desarrollo de la persona.

En cuanto a los tiempos y adaptaciones, es cierto que es muy beneficioso la educación en casa porque permite una educación individualizada y adaptada a las necesidades personales del niño. Sin duda la autorregulación y autogestión del aprendizaje por parte del niño es parte del aprendizaje, lo cual permite adaptar los aprendizajes al nivel, ritmo y necesidades de los niños. Sin embargo, volvemos a la duda anterior. ¿Poseen los padres suficientes conocimientos para saber gestionar y enseñar a sus hijos? Con ello no se garantiza el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas como el aprender a aprender o el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, por poner un ejemplo. Estos son conceptos que un experto educativo maneja y conoce, y que puede desarrollar a través de enseñanzas y actividades específicas para ello. Esto se puede comparar claramente con el ejemplo que nos contaba Jimmy Wales sobre el acceso ilimitado a la información en internet. No es lo mismo estar informado que tener conocimiento. Los docentes sabemos cómo hacer que los alumnos utilicen lo que aprenden de manera lógica y significativa para su aprendizaje, enseñarles a filtrar a través de una serie de habilidades como el pensamiento crítico a distinguir aquello que es relevante, veraz y útil para su aprendizaje. Es decir, los docentes debemos ser guías para acompañar y enseñar a los alumnos el aprender a aprender. Este ejemplo cobra más relevancia aún si pensamos que en, muchos casos, los alumnos del homeschooling utilizan las nuevas tecnologías para su aprendizaje.

Desde mi perspectiva, no considero que se trata de elegir entre educación en casa o en el colegio, se trata de que ambos tienen la obligación y el deber de educar al niño para su adecuado aprendizaje, para una enseñanza de calidad. Ambos modelos pueden ser válidos si se realizan de forma adecuada. Como hemos visto a lo largo del temario, el aprendizaje informal, que incluye aquel que se da en el entorno familiar, es aquel que forma parte de la vida cotidiana y que es igual o más importante que el aprendizaje formal. Ambos son necesarios y complementarios el uno del otro, haciéndose necesario que ambos mejoren su técnica. 

En resumen, este aprendizaje puede no ser adecuado si no está verificado por profesionales educativos. Por supuesto, los padres pueden enseñar y educar a sus hijos, pero, el qué, cómo y por qué es algo más difícil de organizar si no son profesionales de ello.