a.)    Der Text von Fritz Seydel „Kunst bei dem Krach?“ beschäftigt sich, wie schon im Titel erkennbar wird, mit der Thematik der Lautstärke während des Faches Kunst bzw. während des praktischen Arbeitens. Individualität heißt dabei auch Unruhe. Machen alle SuS unterschiedliche Dinge, entsteht eine Art Durcheinander. Hinzu kommt die Bewegung am Arbeitsplatz. Aber wie schafft man es, die Unruhe einzudämmen und den Lautstärkepegel auf einer angenehmen Höhe zu halten? Hierfür gibt es spielerische Möglichkeiten dies mit den SuS umzusetzen. Zudem sorgen Dienste und vergebene Zuständigkeitsbereiche für einen geregelten Ablauf. Während des Stundenbeginns, der Arbeitsphase und des Stundenendes gilt es bestimmte „Knackpunkte“ zu berücksichtigen. Dennoch bleibt festzuhalten, dass jede Lerngruppe und Lernumgebung individuell zu betrachten ist und es kein allgemeingültiges Schema abzuarbeiten gibt.

 

b.)    Konsequenzen: 

- Regeln festlegen

- SuS mit einbeziehen

- Erklären, was als störend empfunden wird

- Dienste verteilen

- Evtl. Sitzordnung festlegen

- Abwechslungsreiche Methoden zur Lautstärkeregulierung finden

- Routinen schaffen

- Präsenz der Lehrkraft

Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten, Kinder mit dem Förderbedarf Lernen, konzentrationsbeeinträchtigte Kinder, Kinder mit sehr hohem Leistungsniveau, geistig beeinträchtigte Kinder, Kinder mit Migrationshintergrund, Kinder mit motorischen Beeinträchtigungen (grobmotorisch…), 

Ich habe ein paar Stellen finden können indem man diese als Differenzierungsmaßnahme mal mehr und mal weniger interpretieren könnte. Allerdings genaue Anweisungen oder Beispiele konnte ich nicht finden. Auch zu dem Erwerb der jeweiligen Kompetenzen habe ich keine eindeutigen Differenzierungshinweise finden können

„Textiles Gestalten fördert manuelle Fertigkeiten, das kreative Potenzial des Einzelnen und sein individuelles Ausdrucksvermögen.“ S.32

„Altersgemäße Aufgabenstellungen“

„Bei der Auswahl der Themenstellungen sind die Lebens- bzw. Erfahrungswelt und die Interessen der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen. Entdeckendes Lernen (Schaffen von Handlungsräumen) sollte hinsichtlich eines nachhaltigen Lerneffekts im Vordergrund der Unterrichtsgestaltung stehen.“  S33

 

„Anwendung einer altersgemäßen Ausdrucksform in Schrift und Sprache mit einer den Inhalten entsprechenden Fach-, Bild- und Symbolsprache notwendig, […]“ S.33

„bewusst ausgewähltem Material, Werkzeug und mit Medien werden fachspezifische Herangehensweisen ausgebildet, […]“ S.33

„Reflexion über individuelle Lernprozesse kann unter anderem dadurch erzielt werden, dass Vorhaben gemeinsam geplant, entwickelt, umgesetzt und anhand von aufgestellten Kriterien überprüft werden. Der individuelle (bzw. originelle) bewusst „andere“ Weg soll dabei Beachtung finden.“  S.34

 

„Differenzierte Wahrnehmungs- und Erkundungsweisen wirken beim Begreifen, Erkennen und Verstehen zusammen. Sie bilden die Grundlage für die Auseinandersetzung mit textilen Objekten und Produkten sowie für die erfolgreiche Strukturierung, Planung, Organisation und Umsetzung von Gestaltungsprozessen. Wesentlich für die Reflexion von Arbeitsprozessen und für die Beurteilung von Produkten und Objekten ist die Kompetenz, alle Wahrnehmungsweisen bewusst anzuwenden und zielführend zu nutzen. Die individuelle Ausprägung der Wahrnehmungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler ist bei den Aufgabenstellungen zu berücksichtigen.“  S. 35

„Für den weiteren Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene Kompetenzen herauszustellen und Schülerinnen und Schüler zum Weiterlernen zu ermutigen.“ S.40

In dem Austausch letzten Freitag konnten wir schon feststellen, dass sich alle einzelnen Punkte auf den Textilunterricht übertragen lassen und umgesetzt werden können. 

Medien: SUS mit unterschiedlichen Medien arbeiten lassen. Lernvideo, das gestoppt werden kann …

Ziele: Ziele individuell an die SUS anpassen, ein großes gemeinsames Ziel jedoch an den Individuen angepasst (die Entwicklung bewerten, nicht das Endprodukt)

Sozialform: Kompetenzergänzende Gruppen erstellen 

Komplexitätsgrad an die SUS anpassen (Aufgaben so gestalten, dass alle SUS sie auf ihrem eigenen Niveau bearbeiten können)

Raumgestaltung nutzen: SUS können individuell im Raum arbeiten (in einer vorhandenen Sitzecke, an ihrem gewohnten Arbeitsplatz, im Stehen, auf den Boden, eben wie sie es gerade brauchen, Materialien verteilen, Stationstische um so Laufwege zu schaffen (Bewegung)…

Hilfen: Helferinnentisch erstellen, Helfer_innenkinder für bestimmte Bereiche auswählen,… 

Bewertung: die individuelle Entwicklung bewerten, nicht das Endprodukt 

Interesse: An dem Interesse und Anforderungen der SUS anknüpfen: „Was interessiert euch? womit wollen wir uns auseinandersetzen,… 

U- Formen und Methoden:  Unterschiedliche Lösungswege ermöglichen, vielfältige bzw. abwechslungsreiche Methoden anbieten (auf die Schulklasse angepasst)

Im Textilunterricht einer Schulklasse meiner Praktikumsschule gibt es einen Schulbegleiter, dieser ein Kind im Unterricht unterstützt. Auch im Textilunterricht hat er diesem Kind bei der Bewältigung von Aufgaben geholfen aber auch teilweise diese mehr oder weniger übernommen. Eine Differenzierung von Aufgabenstellungen gab es nicht. Die Kinder, die für die Bewältigung von Aufgaben Hilfe benötigt haben, wurden von uns Praktikant_innen oder eben von der jeweiligen Lehrkraft unterstützt. 

·3 Kinder motorische Einschränkungen

·5 Kinder eine Konzentrationsschwäche

·1 Kind eine körperliche Beeinträchtigung (Rollstuhl, Unterkörper gelähmt)

·2 Kinder Förderbedarf Sprache (Migrationshintergrund)

·1 Kind ist hochbegabt 

·6 Kinder keinen besonderen Förderbedarf