• 心理動力取向
• 經驗關係取向
• 行動取向
• 系統觀點取向
• 後現代取向

1. Dewey認為教育是「經驗不斷重組與改造的歷程」教導學生不能忽略思考相關因素及省思思考的培養
2. 主張多樣化的學習情境，連結校內外經驗，使學生習得的知識可解決生活問題。
3. 主張經驗學習、反思思考、做中學的教育歷程，激發學生省思與實踐行動。

1. 建構主義強調學習即為學習者將新接觸的訊息融入已有知識的過程，強調學習主動
2. 綜合活動領域學生在實踐中體驗、在體驗中省思、在省思中認識自我，是受到建構學習論的影響
3. 社會建構論強調教學材料要能引起學生自主學習，更重視師生與同儕互動的價值，因此有小組合作學習的模式

1. 核心意涵是解構，綜合領域就是解構傳統課程以教科書、學科的觀點，轉變成課程同時也是行動跟社會實踐
2. 對綜合活動領域的影響是課程即多元文本的觀念

1. 符合領域基本理念與課程目標，並達成學習重點。
2. 以展現情意、技能與認知為內涵，並兼顧性平、人權、環境、海洋教育等相關議題的融入。
3. 結合生活經驗及校園、社會等時事，引導學生在生活中實踐與創新。
4. 事實提供各種提問，引導學生在思辨中學習。
5. 學校 / 地區特色教材的研發 → 考量該地區人文與自然特色、學生的背景差異、能力與需求、生活經驗、人力與物力等資源條件，並發展或調整教材。

1. 合價值性（Worthwhileness）：教材必須是有意義的、合理的、適切的及普通性的價值，即所謂＂善＂的規準。
2. 合認知性（Cognitiveness）：考慮學生的身心發展狀況，且必須以知識的教授為目的，達到＂真＂的規準。
3. 合自願性（Voluntariness）：尊重學生的自由意志，教材應著重能引發學生願意學習、樂於學習，即所謂＂美＂的規準。

1. 分析社會情境的文化素材>>
2. 分析共同要素、次文化、教育價值>>
3. 配合心理學，發展學習理論、教學理論、組織課程、實施課程。

• 內外因素&交互作用。
• 校外因素: 文化和社會的變遷與期望、教育系統的需求與挑戰、教材性質的改變、教師支持系統、流入學校的資源。
• 校內因素: 學生的性向、能力和教育需要、教師的知識、態度、價值等，校風與政治結構、物質資源、課程的間題與缺點。

• 目標敘述: 包括教師的行為、學生的行爲、預期的學智結果、教學與表現目標。

• 詳述執行目標所需的資源 (Ex: 學校特定職務的工作、設計教學活動)。

• 解釋課程面臨的問題。

• 任務: 學生在教堂中的進步情形、評估各方面的成果、根據各參與者的反應做合理記錄、修正與重建課程。

1. 未能充分考慮知識概念在課程中的重要性。
2. 未能明確指出知識、社會與學生個人興趣產生衝突時，如何取捨? (強調社會需求，忽略學生個人興趣)
3. 易受到政治人物或行政人員的意識型態影響。

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https://youtu.be/_Y4wGOX2HBU

P2

https://youtu.be/4qfKSaSV-u0