La implicación del psicólogo en este proceso es fundamental ya que: - es el encargado de orientar y encauzar la investigación que tendrá como efecto producir un saber y generar hipótesis sobre el dinamismo y la estructura psicológica de un sujeto. - sostiene una postura ética respecto a su lugar, función y responsabilidad por su acto, así como una postura epistemológica frente al diagnóstico. Esto coincide con la visión de Fernández-Ballesteros (2004), quien lo describe como:

“Un proceso sistemático de recogida de información relevante con el objetivo de describir, explicar y eventualmente predecir la conducta del sujeto” (Fernández-Ballesteros, 2004, Evaluación Psicológica).

El diagnóstico no es sólo técnico, sino también ético y epistemológico, ya que implica decisiones que afectan a las personas evaluadas.

1. Planificación: En la fase de planificación se distingue la búsqueda de información preliminar respecto del sujeto y su entorno, un análisis que sustente los supuestos iniciales (en función del carácter clasificatorio, preventivo o de reestructuración que presente el diagnóstico) y, finalmente, la configuración del desarrollo diagnóstico donde se establecen las variables de análisis inicialmente propuestas.

2. Desarrollo: Una segunda etapa consiste en el desarrollo del proceso, en el que se delimita el marco teórico en el cual basar las aportaciones que faciliten el estudio de las unidades de análisis, siendo lo más simple posible y presentando una capacidad predictiva adecuada sobre los resultados de observaciones futuras.

3. Verificación de hipótesis: Posteriormente, un tercer paso lo constituye la verificación de las hipótesis teóricas inicialmente propuestas respecto de lo hallado en las observaciones realizadas durante la evaluación.

4. Redacción del informe: Finalmente, debe elaborase un informe de resultados en el cual se incluyan los datos pertinentes del evaluador y del evaluado, los referentes a todos los procedimientos aplicados durante el proceso, los hallazgos y su valoración y, en última instancia, las orientaciones pertinentes que van a guiar el proceso de intervención posterior.

Estas coinciden con las fases de la evaluación clínica descritas por Meyer et al. (2001), quienes señalan que:

“El proceso de evaluación implica una formulación inicial, la recolección sistemática de información y la integración de datos para la toma de decisiones clínicas” (Psychological Science in the Courtroom, APA).

“El juicio clínico es útil, pero su valor predictivo se fortalece cuando se combina con herramientas estandarizadas” (Meehl, Clinical Versus Statistical Prediction, 1954).

“La IAP implica la participación activa de los sujetos involucrados, y busca transformar la realidad desde una praxis crítica y emancipadora” (Fals Borda, 1987).

Manuel Barbero y Villasante (2000) también resaltan que la participación de actores diversos mejora la eficacia y pertinencia del diagnóstico, al generar interpretaciones colectivas que promueven la acción organizada.

• El sujeto

• El objeto

• La finalidad

Este enfoque recuerda el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979), en el cual la persona está en interacción con múltiples sistemas que deben analizarse para comprender su comportamiento.

“Diagnosticar es comprender la situación del sujeto en su contexto, para intervenir en la mejora de sus condiciones de vida” (Social Diagnosis, Richmond, 1917).

Un diagnóstico cuenta con tres elementos principales: el sujeto sobre el cual recae el proceso, el objeto que establece qué contenidos fundamenta el diagnóstico y la finalidad del mismo, la cual motiva la aplicación de una intervención concreta donde se reflejan las causas o factores que propician las observaciones expuestas en el diagnóstico.

¿Cómo se realiza una evaluación y diagnostico psicológico?

1) Convertir las operaciones del procedimiento profesional de oportunidades de acción de las poblaciones

La idea que se plantea en el titulo es que el procedimiento profesional debería convertirse en oportunidad de acción de las poblaciones. Ésta es la propuesta en la práctica, y es que lo no profesionales pueden implicarse plenamente en el desarrollo del conjunto de operaciones de la acción comunitaria. En TC de lo que se trata es de dar cuenta de medios y de actividades para que la gente pueda apropiarse de conocimientos y destrezas profesionales, tratando de incrementar sus posibilidades de autodeterminación.

Las acciones comunitarias aparecen como experiencias que deben permitir a la gente que participa integrar en sus maneras de funcionar muchos conocimientos y destrezas que, habían sido considerados propios de los profesionales.

2) El diagnóstico común y la investigación participativa

Construir un diagnostico colectivo mediante el desarrollo de una investigación participativa es una estrategia magnifica en la construcción de ese proyecto común y un excelente pretexto para desarrollar la movilización temprana que necesitan las organizaciones. Ambos aspectos son fundamentales ya que el grupo necesita de una interpretación propia de las situaciones que pretende abordar y evitar la confusión, además de una acción y movilización que le doten de sentido y utilidad.

VILLASANTE Y MONTAÑÉS (2000), los beneficios de la implicación de los diversos actores (y sectores sociales) y del debate desde la pluralidad de posiciones permite reducir la incertidumbre y se mas operativos. Ello no significa una pérdida de rigor de los profesionales, sino que por el contrario significa un incremento de sus destrezas en lo que representa al dominio de cierta tecnología de participación, Manuel Barbero, J. (2015).

3. Características de una investigación participativa

En una investigación participativa, el equipo de investigación es un grupo mixto formado por expertos (investigadores, trabajador comunitario, profesionales con formación investigadora) y por miembros de la población o de la organización constituida (el grupo o intergrupal), Manuel Barbero, J. (2015).

Según Manuel Barbero, J. (2015), hay dos razones importantes que se encuentran detrás de estas características:

La primera es que la investigación hace suyas las características propias de una planificación estratégica (introduce modificaciones cuando las circunstancias que influyen en su desarrollo lo aconsejan).

La segunda razón es que la investigación es una actividad de carácter voluntario y, por ello, necesita del interés y de la motivación de la gente que se vaya a llevar a cabo.

“La IAP es una forma de investigación colaborativa que permite a los participantes reflexionar y actuar para transformar sus contextos” (The Action Research Planner, 1988).

“Un proyecto social exitoso parte de las fortalezas de la comunidad, no de sus carencias” (Building Communities from the Inside Out, 1993).

Un proyecto social implica siempre:

1.    Una reflexión seria y rigurosa, sobre aquel problema social concreto que se pretende mejorar.

2.    Tomar conciencia de las múltiples necesidades existentes y una vez analizada y estudiada la complejidad de la realidad social, el proyecto debe elegir una problemática social concreta.

3.    Escoger un problema social concreto que presente una solución viable, aunque sea difícil y costosa

4.     Elaborar un diseño lo mas completo posible, sistemático y reflexivo

5.    Aplicarlo a la practica con el fin de transformarla y mejorarla

6.    Apertura y flexibilidad en su aplicación 

7.    Originalidad y flexibilidad en su aplicación 

8.    Partir siempre desde la practica de quien vive el problema, como lo vive y que posibilidades vislumbra de solución del mismo. Pérez. pag.26. Elaboración de proyectos sociales, casos prácticos. 

1. Concepción del problema

2. Planeamiento

3. Ejecución

4. Evaluación de datos

5. Comunicación de resultados

Este proceso es idéntico al método científico adaptado al campo social, como lo estructuran Hernández, Fernández y Baptista (2014) en su manual clásico de metodología:

“Toda investigación debe tener una base metodológica clara que oriente desde la identificación del problema hasta la validación de hipótesis” (Metodología de la investigación, McGraw Hill).

• Generación de hipótesis diagnósticas

• Refinamiento de las hipótesis diagnósticas

• Verificación del diagnóstico

• Generación de hipótesis diagnósticas.

Durante el encuentro con un paciente, constantemente generamos hipótesis diagnósticas. Ellas van a definir el espacio en el cual se enmarcarán las acciones que llevarán al diagnóstico definitivo. Otra aproximación descrita es el uso de la heurística para generar hipótesis y asignarles una probabilidad de ocurrir.

Diseño de la estrategia de investigación y los instrumentos para recoger datos.

Recolecta de datos subjetivos y objetivos.

El análisis de los datos y la interpretación colectiva.

M. Moix distingue 5 momentos:

1. Recogida de datos

2. Estudio y valoración

3. Diagnostico

4. Aplicación temporal de soluciones

5. Terminación