-periodo crítico, franja de tiempo dentro del ciclo vital en el que se pueden adquirir determinadas habilidades.

-períodos sensibles (plasticidad del sistema nervioso central)

Arnold Gesell: La maduración es el mecanismo interno mediante el cuál se progresa en las distintas áreas de la conducta (motriz, adaptativa, social, verbal).

Principios:

• Principio de direccionalidad

• De asimetría

• De fluctuación auto regulada

Henry Wallon: Importancia del movimiento en el desarrollo del niño. El niño utiliza su cuerpo para comunicarse.

Estadios:

• Estadio proyectivo (2-3 años)

• Estadio personalistico (3-4 años)

  
  

Jean Le Boulch: La motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios:

• Sensoriomotriz (infancia), la respuesta cinética, que corresponde al esquema corporal inconsciente.

• Cognitiva, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica.  Hechos conscientes.

-Enfoque funcionalista y la comunicación preverbal: el lenguaje es un instrumento  para cooperar y actuar en el mundo a través de los otros. Da importancia a la comunicación temprana.

-Piaget y el lenguaje egocéntrico: el lenguaje es una manifestación más de la función simbólica que tiene su origen en la actividad del bebé sobre los objetos y la inteligencia sensoriomotriz. 

-Vygotski y las funciones del lenguaje:

• Para Vygotski el lenguaje egocéntrico, además de sus funciones comunicativas, cumple un papel importante en la planificación y autorregulación de la conducta del niño.

• La interiorización del lenguaje egocéntrico da lugar a una nueva forma de lenguaje.

• Desarrollo motor grueso y fino

• Control de esfínteres

• Desaparición del lenguaje egocéntrico (Piaget 7 años)

• El niño aprende a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores

• Utiliza correctamente la concordancia de artículos y pronombres

• Utiliza y construye oraciones más complejas

• Comprende mejor conceptos cada vez más abstractos

• Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva

-Ello -Yo -Superyó

-Ello parte primitiva y básica de la personalidad compuesta por impulsos y deseos inconscientes.

-Yo actúa como mediador entre el ello y el entorno tratando de satisfacer los deseos del ello.

-Superyó representa los valores y normas morales impuestos por la sociedad y los padres.

En conclusión el desarrollo emocional está influido por impulsos internos, las demandas sociales y cómo se resuelven los conflictos emocionales en cada etapa del desarrollo.

Bowlby y el apego.

-Los niños tienen una necesidad innata de formar un apego seguro con sus cuidadores.

-El apego es crucial para su bienestar emocional y social.

-Sostiene que las experiencias tempranas de apego pueden influir en el desarrollo de la personalidad y la capacidad de establecer relaciones saludables en el futuro.

-Destaca la importancia de las relaciones afectivas tempranas en la vida de un niño y su impacto en su desarrollo emocional.

1. Alegría.

   Reacción fisiológica y reactiva

   (sonrisa y risa/ reacciones positivas en el entorno)

   
   

2. Reacciones generalizadas a experiencias desagradables

   -Hambre, cambios de temperatura o estimulación sensorial excesiva. (Llanto: forma más expresiva de comunicar cualquier tipo de malestar. Enfado e ira: aumentan gradualmente en frecuencia e intensidad. Tristeza: surgen como respuesta a experiencias dolorosas. Miedo: La exploración amplia posibilita la aparición de agentes causantes de miedo)

3. Emociones autoconscientes.

   Las emociones se vuelven complejas, como la culpa, vergüenza, envidia y orgullo.

1. Comprensión emocional

   Ocultar las emociones/ mentir para agradar.

-Teoría de la mente: Inferir y representarse lo que el otro piensa.

2. Autorregulación emocional

   Toma de conciencia, las emociones se discriminan mejor entre sí

3. Entienden y expresan frustración y alegría, fracaso/exito

   Respuestas correctas: "la profesora se ha enfadado porque gritamos en clase".

   
   

   
   

PERSONAL

1. Autoconcepto: Realiza valoración global de su valía

   (Conexiones entre distintos rasgos y aspectos/ Comparación de uno mismo en otro momento). (Pasado)

   (Valoración tipicamente positiva). (6-8 años)

(Generalizaciones, rasgos referidos a destrezas o relaciones interpersonales, (Valoración de sí mismo positivas y negativas). (8-11 años)

2. Resiliencia

   Capacidad para sobreponerse y ser fortalecido por experiencias adversas.

3. Identidad

   Capacidad para saber quiénes somos, qué rasgos y características nos definen, qué valores tenemos...

4. Identidad de género

   
   

Los bebés nacen biológicamente preparados para las relaciones sociales en general

• Valoran la conducta no por la intención sino por el resultado.

• Conocen qué tipos de interacciones son las más convenientes en función de las circunstancias 

• Aceptan que las relaciones se pueden transformar e incluso romper en función de que se cumplan o no las normas del grupo 

• Toman una perspectiva de cómo debe ser su comportamiento social y comprenden mejor las relaciones sociales

• Las relaciones con los demás, pero especialmente con los compañeros permiten que aprendan a discutir, discrepar, razonar, negociar, responder y cooperar

• Mayor capacidad para considerar las perspectivas de los otros como diferentes de las propias

• Son capaces de aceptar y cumplir las normas por el mejor funcionamiento del grupo

• Los niños de más de 7 años ya son capaces de valorar las intenciones y “leer” la mente de los otros

• Ya tienen interiorizado y hacen como propias las normas, además evalúan las normas siguiendo criterios propios.

• Tanto las habilidades sociales como las habilidades morales están totalmente desarrolladas, y ya dependen de como ese adolescente haya sido educado y el ambiente en que se haya desarrollado en su infancia.

Teoría bioecológica de Uri Bronfenbrenner: 

-La personalidad y la conducta del niño están establecidas en gran parte por la influencia que ejercen sobre él los distintos contextos naturales como la familia, la escuela y/o la comunidad 

-El ser humano es un ser activo que participa en la construcción del contexto y que a su vez, el contexto le configura ya que es una parte inseparable que interactúa con el medio ambiente

-Los cuatro sistemas (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema)  se encuentran dentro de la dimensión perpendicular del tiempo (cronosistema) ya que las condiciones personales y sociales cambian a lo largo de la vida. 

-Estos, están interrelacionados entre sí, el que ejerce un mayor impacto y de forma directa es el más próximo, al contrario, el que está más lejano ejerce una influencia de forma indirecta.

Desarrollo moral

Teoría de la perspectiva cognitivo-evolutiva propuesta por Piaget y Kholberg:

La internalización activa de normas y la construcción de criterios morales son elementos clave en este proceso, que implica la capacidad de reflexionar sobre el propio comportamiento en relación con normas y principios éticos.

-Según Piaget: propuso una secuencia de etapas desde la moralidad premoral en la infancia hasta la moralidad autónoma en la adolescencia. Piaget sugirió que a medida que los niños desarrollan la capacidad de razonar y entender perspectivas diferentes, también avanzan en su capacidad para comprender y aplicar normas morales.

-Según Kholberg: propuso seis etapas del desarrollo moral agrupadas en tres niveles: preconvencional, convencional y postconvencional. Se centró en el razonamiento moral y en cómo las personas justifican sus decisiones éticas.

Tanto Piaget como Kohlberg utilizaron historias y dilemas para indagar sobre el razonamiento moral de los niños. Y llegaron a la conclusión de que los niños evolucionan desde un enfoque egocéntrico y basado en consecuencias hacia una comprensión más amplia de la moralidad, integrando las intenciones, la cooperación y el respeto hacia los demás en su razonamiento moral.

• Piaget considera que el ser humano nace con capacidades que le permiten recibir información del exterior y transmitir información sobre sus estados.

• El ser humano hereda la capacidad de adaptación (asimilación y acomodación) y de organización.

• Piaget considera que el ser humano se acomoda y adapta a la información que recibe para tratar de asimilar.

Piaget considera que las formas de adaptación a la realidad, de abordar los problemas y de enfrentarse con el mundo circundante se van combinando y coordinando entre sí y agrupandose en estadios.

• Sensoriomotor: el niño conoce y se adapta al medio a través de los sentidos y de los movimientos de su cuerpo

• Pensamiento concreto: el niño puede tener imágenes mentales y prever qué va a suceder.

• Operaciones formales: el niño razona sobre lo real y lo posible

Teoría sociocultural de Lev S. Vygotski

• Vygotski considera que el ser humano se desarrolla a nivel cognitivo gracias a su interacción con el entorno social, histórico y cultural en el que se rodea el niño.

• Considera que el desarrollo cognitivo se produce a través de un proceso complicado y no lineal que experimenta cambios tanto en calidad como en cantidad, es decir, una función reemplaza a otra de manera sistemática, lo que significa que no sigue un camino único o predecible.

Ideas básicas para Vygotsky

• Origen socio-histórico-cultural y dialéctico del desarrollo

• Proceso de internalización 

• El lenguaje como la base principal para el desarrollo

• Interacción entre los procesos y desarrollo intelectual 

Vygotski sostiene que el desarrollo de la discapacidad implica esencialmente una reorganización cualitativa y es un asunto relacionado principalmente con factores sociales.