Como cada año, al inicio de curso se han incorporado al instituto alumnos procedentes de una zona rural cercana, donde la escolarización finaliza en la etapa de primaria. Tres de los cinco de estos nuevos alumnos —Argi, Maider y Asier— han sido asignados a la clase de la que soy tutor.

El primer día de curso se organizó una presentación para dar la bienvenida al nuevo alumnado, en la que fueron recibidos con amabilidad por parte de sus compañeros. Sin embargo, tras un par de semanas hemos observado una disminución notable en las interacciones entre los estudiantes del municipio y los recién llegados. Durante el recreo, este distanciamiento se hace más evidente, y hemos detectado ciertos comportamientos que apuntan a situaciones de aislamiento e incluso indicios de acoso hacia el grupo proveniente del entorno rural.

Esta situación debe de ser solucionada lo antes posible, y evitar un escalado tanto del aislamiento como del acoso del que están siendo víctimas los nuevos alumnos. Para ello, se han presentado distintas estrategias.

Para ello, se aplicarán de forma complementaria dos principios fundamentales: el principio preventivo y el principio de intervención social, ambos considerados especialmente adecuados para responder de forma integral a este tipo de situaciones (Sánchez Vidal, 1991; García & López, 2018).

Desde esta perspectiva, se diseñarán acciones que fortalezcan la cohesión del grupo clase, fomenten la empatía y el respeto mutuo, y faciliten la integración de los alumnos recién incorporados. El objetivo además de responder a la situación actual, tiene como objetivo generar un clima que prevenga la aparición de nuevas dificultades sociales o emocionales tanto dentro como fuera del aula.

PLANES DE ACCIONES

Con el objetivo de evitar la escalada del problema, se plantea una intervención basada en actividades grupales, dinámicas de interacción, y acciones de sensibilización, empatía e inclusión entre el alumnado.

Identificación y observación previa del problema

Antes de implementar medidas proactivas, es fundamental contar con una visión completa de la situación. Para ello, se abrirán vías de comunicación con los distintos agentes implicados:

• Tutores legales: Se informará a las familias del alumnado residente para favorecer tareas de sensibilización desde el entorno familiar, y a las de los alumnos incorporados, para observar posibles señales de malestar o aislamiento (Díaz-Aguado, 2006).

  
  

• Docentes y orientadores escolares: Su papel es clave tanto para observar el bienestar del alumnado recién llegado como para fomentar activamente su acogida dentro del aula (Johnson & Birkeland, 2003).

  
  

• Alumnado: Es fundamental mantener un canal de comunicación abierto con todo el grupo, prestando especial atención a cómo se sienten los alumnos incorporados y cuál es su experiencia en esta nueva etapa (Bergold & Thomas, 2012).

  
  

Tutorías de sensibilización

Se abordará el problema dentro del aula desde una perspectiva educativa, promoviendo la empatía, el respeto y el entendimiento mutuo entre el alumnado. Estas sesiones pretenden generar un ambiente más acogedor y preparado para la inclusión (Kong et al., 2023).

Actividades dinámicas en grupos mixtos

Se propondrán actividades cooperativas en las que los grupos se formen de manera aleatoria y equilibrada, combinando alumnado residente y recién incorporado. El objetivo es fomentar la colaboración y el conocimiento mutuo a través de tareas compartidas (Álvarez-García et al., 2016).

Ejemplo práctico (actuación 1):
Dado que los alumnos provenientes del entorno rural poseen conocimientos en agricultura y entorno natural, se desarrollará una actividad en la asignatura de Ciencias Naturales consistente en el diseño y cuidado de un pequeño huerto escolar (recurso del que se dispone de años anteriores).

Esta tarea permite que el alumnado recién llegado participe desde una posición de confianza y conocimiento, favoreciendo su implicación y autoestima. A su vez, los alumnos residentes podrán aprender de sus compañeros, generando un intercambio enriquecedor y natural que promueve la cooperación y el reconocimiento mutuo (Ozer, 2007).

En este principio, la acción no es solo preventiva, sino reactiva y correctiva, abordando la problemática ya existente para transformarla en un entorno más saludable y respetuoso. Existen distintas estrategias para aplicar esta metodología (García & López, 2018).

Mediación Escolar entre Grupos

Organizar sesiones de mediación donde un mediador (tutor y/u orientador escolar) facilite el diálogo entre alumnos que están en conflicto o separados socialmente con el objetivo de que expresen sus sentimientos, se escuche y busquen acuerdos para mejorar la convivencia.

Talleres de Reparación y Resolución de Conflictos

Implementar talleres donde los alumnos aprendan habilidades sociales, comunicación asertiva y resolución pacífica de conflictos.

Implicación Activa de las Familias

Crear canales de comunicación regulares con las familias para informarles de la situación y pedir su colaboración.

Organizar reuniones o charlas donde se sensibilice a las familias sobre la importancia de la inclusión y el respeto.

Ejemplo práctico (actuación 2):

En el recreo se han observado ciertos alumnos riéndose del acento rural de los nuevos alumnos. Una vez tomada constancia del acoso, se comunica tanto a los docentes como a los familiares de los implicados. Además, se realiza una intervención en clase exponiendo el acoso observado. Abriendo las vías de comunicación y promoviendo una actividad donde los acosados y acosadores deban colaborar para buscar una solución a un problema, reto, dificultad...

A medio y largo plazo, este tipo de educación social tiene un impacto mucho más allá del aula. Enseñar al alumnado a reconocer las diferencias, a gestionar conflictos de forma empática y a colaborar con otros que no forman parte de su círculo cercano, fomenta habilidades socioemocionales fundamentales. Entre ellas, destacan la escucha activa, la resolución pacífica de problemas, la solidaridad y la tolerancia, todas competencias claves para una ciudadanía responsable.

Estas experiencias no solo contribuyen a prevenir futuras situaciones de exclusión o acoso, sino que también preparan a los estudiantes para desenvolverse en entornos diversos a lo largo de su vida personal y profesional. En una sociedad cada vez más interconectada y multicultural, saber convivir, dialogar y cooperar se convierte en un recurso vital para su desarrollo integral y su bienestar futuro.

Bergold, S., & Thomas, S. (2012). Participatory research methods: A methodological approach in motion. Historical Social Research, 37(4), 191–222. https://doi.org/10.12759/hsr.37.2012.4.191-222

Díaz-Aguado, M. J. (2006). El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia: Una guía para ayudar a la familia y a la escuela a detectar, prevenir y tratar los problemas relacionados con el acoso escolar y otras formas de violencia. Dirección General de Familia, Consejería de Familia y Asuntos Sociales, Comunidad de Madrid. http://hdl.handle.net/11162/43177

García, M., & López, F. (2018). Intervención social y educativa para la inclusión y la convivencia escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 77(1), 123–139. https://doi.org/10.35362/rie771138

Johnson, S. M., & Birkeland, S. E. (2003). Pursuing a "sense of success": New teachers explain their career decisions. American Educational Research Journal, 40(3), 581–617. https://doi.org/10.3102/00028312040003581

Kong, J., Lee, K. H., & Kim, E. Y. (2023). Reducing bullying through empathy training: The effect of teacher’s passive presence. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(4), 3717. https://doi.org/10.3390/ijerph20043717

Ozer, E. J. (2007). The effects of school gardens on students and schools: Conceptualization and considerations for maximizing healthy development. Health Education & Behavior, 34(6), 846–863. https://doi.org/10.1177/1090198106289002

Sánchez Vidal, A. (1991). La prevención como objeto de la intervención socioeducativa. Universidad de Málaga. https://www.studocu.com/es/document/universidad-de-malaga/metodos-de-investigacion-en-educacion/la-prevencion-como-objeto-de-la-intervencion-socioeducativa/24394102