행복한

나의 성장일지

담임 교사가 주제를 제시하면, 아이들은 그에 맞는 짧은 글을 씁니다. 금요일마다 이를 걷어 교사가 읽어본 뒤 짧은 답장을 적어 다시 돌려줍니다.

집중이수제로 인해 1학년 2학기에는 담임교사 과목(음악)이 없어 아이들과 소통할 수 있는 시간이 줄어들어, 학급 활동으로 이 방법을 시도하게 되었습니다.

특히 내성적인 아이들이 자신의 감정을 글로 표현하는 데 큰 도움이 되고 있습니다. 또한 무드미터를 함께 작성하게 하여 아이들의 감정을 살피고 관찰하는 데에도 활용하고 있습니다.

아울러 핸드폰 화면에서 벗어나 잠시 하늘을 올려다보고, 그날의 날씨를 함께 기록하도록 하여 아이들이 일상의 작은 변화와 자연을 느낄 수 있도록 하고 있습니다. ^^

그래서 이번 학기에는 아이들이 한 차시 수업을 돌아보며 무엇을 배웠는지, 나의 태도는 어땠는지 스스로 성찰할 수 있는 코너를 활동지 하단에 마련했습니다. 특히 마지막 질문으로 “아무도 모르지만, 나만 아는 수업 중 근사한 나의 모습”을 적어보도록 하여, 아이들이 자기 안의 작은 성취를 스스로 칭찬할 수 있도록 했습니다.
예를 들어, “오늘 너무 피곤했지만 그래도 끝까지 집중했다.” “핸드폰이 너무 보고 싶었지만 꾹 참고 안 봤다.” 등 말하지 않으면 드러나지 않는 기특한 점들을 적도록 한 것입니다.

작성 후에는 교사가 확인하며 도장을 찍어주는 시간을 가지는데, 이 과정을 통해 아이들 한 명 한 명이 저마다 방식으로 수업에 참여하려고 노력하고 있었음을 알 수 있었습니다. 또한 겉으로는 적극적이지 않아 보였던 아이들도 조용히 집중하며 잘 듣고 있었음을 발견하게 되었고, 교사인 저 역시 자존감을 높일 수 있는 소중한 계기가 되었습니다. ^^

마침 스승의 날과 수업 일정이 겹친 덕분에, 학생들은 해당 반 담임선생님께 감사의 마음을 음악과 편지에 담아 전달하는 뜻깊은 시간을 가졌습니다.

감사의 마음은 늘 품고 있으나, 어떻게 표현해야 할지 어려워하는 학생들에게 ‘편지에 담으면 좋을 내용’에 대한 가이드라인을 함께 제시하자, 아이들이 훨씬 자연스럽고 진솔하게 자신의 마음을 꺼내 표현할 수 있었습니다.

• 지난 시간부터는 한달간의 학생주도 프로젝트 활동을 마치고 한시간에 1명(또는 1팀)씩 발표가 진행되기 시작함.

• 교사의 교실 입장과 동시에 학생들의 '누가 발표에요?, 저는 언제 발표에요?, 저 지난시간에 완성본 제출 못했는데 어쩌죠? 책 몇쪽펴요?, 오늘은 놀아요.' 등 질문을 쏟아내며 어수선한 모습을 보임.

• 범불안 증상이 있는 최O아 학생의 눈빛은 불안해 보이기 시작함.(아~ 오늘도 울것 같은데ㅠㅠ)

  
  

  <수업 시작 직후 감정 확인 및 불안 다스리기를 위한 명상 유도>

  • 모두 눈을 감도록 함

  • '타인의 시선은 지옥이라고 하더군요. 여러분은 이 말에 공감하시나요. 선생님은 참 공감이 가더라구요.' 우리는 참으로 타인의 시선을 의식하며 때론 좋은 느낌을, 때론 불편하거나 불쾌한 느낌을 갖게 되는 것 같아요.

  • 갑자기 수아가 숨이 막힌다고 잠깐 문밖에 나갔다오겠다고 하여 흔쾌히 허락하고 멀리 가지 않아야 한다고 함.

  • 그런데 가만히 생각해보면 타인의 표정이나 말투, 행동에 대해서 내가 정확한 해석을 하고 나에게 생긴 감정이 아닌 경우도 많아요. 그렇다면 내가 객관적이고 정확한 사실에 근거한 감정이 아닌 나의 주관적 해석에 의한 감정이 어떤 사람에게는 약하게 어떤 이에게는 매우 강렬하게 반응을 불러오는 것일 수 있어요.

  • 그래서 어떤 사람은 좀더 강렬한 고통이나 상처로 힘들어 질수도 있고 그게 내가 되거나 나의 가까운 친구 또는 가족일 수 있겠지요. 그래서 우리는 자기 자신의 감정을 그리고 타인의 감정을 잘 들여다보고 서로 편안한 느낌과 상태에서 관계를 맺는 것이 필요한 것 같아요.

    
    

  • 수아가 1분 되기 전에 바로 복귀함.

    
    

  • 선생님이 가만히 생각해보니 여러분은 지금 도덕 수업 시간을 앞두고 다양한 불안을 느끼고 있는 것 같아요. 그리고 충분히 그럴 수 있고 당연한 거지요. '발표를 했을 때 친구들이 나를 비난하거나 너무 못했다고 생각하지는 않을까?, 친구들이 내가 발표를 잘 못했을때 무시하거나 비웃지는 않을까? 점수를 잘 못받으면 어쩌지? 성적이 나쁘게 나와서 원하는 학교에 진학하는데 지장이 생기지 않을까? 선생님이 나에게 실망하시지 않을까? 등과 같은 생각들로 말이죠.

  • 눈 감고 있는 게 힘든 친구는 조용히 뜬 상태에서 들어도 좋아요.

  • 지금 선생님이 짐작한 불안한 감정들을 오늘 또는 지금 나는 전혀 느끼지 않는다는 라는 사람은 혹시 손 들어 볼 수 있을까요?

  • 조O주 학생 1명이 손듦.

  • 한 명의 친구가 손을 들었네요. 그럼 한명을 제외한 여기있는 19명의 친구들이 모두 불안한 마음을 갖고 이 자리에 있는 거네요. 물론 사람마다 느낌의 강도는 다를 수 있지만요. 그렇다면 나 혼자만 이런 불안한 마음으로 위축되거나 두려움을 느끼는 것은 아닌거였어요.

  • 모두 눈을 떠도 좋아요.

  • 이렇게 모두 불안하지만 용기를 내고 앞에 나와서 그동안 준비한 탐구 결과를 발표하는 것이겠지요. 그렇다면 여러분 모두가 참으로 대견하고 응원받아 마땅하지요. 서로가 서로에게 잘하고 있다는, 내가 너의 발표를 집중해서 잘 경청하고 있다는, 용기 낸 모습이 정말 훌륭하다는 표정과 자세로 서로가 서로에게 응원을 보낸다면 우리 모두가 느끼는 불안을 조금 내려놓고 안전하다는 기분을 느낄 수 있을 것 같아요. 나를 위해 그리고 나와 같은 불안을 이겨내고 있는 친구를 위해 도움을 줄 수 있을까요?

  • 그럼 힘찬 박수로 오늘 발표할 박O연, 노O주 학생을 응원해 봅시다. 나와주세요.

    
    

  <수업 후 성찰>

• 오늘은 학생들의 발표 내내 친구들의 발표에 경청하고 친구들이 낸 퀴즈에 대한 질문과 응답활동에도 적극적으로 참여하는 모습을 보임

• 최O아 학생은 오늘 울지 않고 수업에 잘 참여하였으며, 친구들의 발표에 적절한 반응으로 응답하고, 수업 후에도 교사를 따라 나와 관련된 내용에 대해 즐겁게 이야기함.

• 총 5분에서 10분정도의 명상으로 학생들의 감정과 자세의 변화를 가져올 수 있다는 사실에 매우 놀라고 고무됨.

• 그동안 학생들의 마음챙김에 소홀했음에 대해 돌아보는 계기가 됨.

• 오늘은 싱잉볼을 활용하여 '마음을 한곳에 집중하는 방법 훈련' 을 시도함

• 먼저 싱잉볼을 학생들에게 보여주며 소개하고, 소리를 통해 집중할 수 있는 방법을 찾아보려고 한다고 설명함.

• 모두 눈을 감도록 안내하고 싱잉볼을 교탁위에 두고 연속하여 5번 강약 조절하여 울리며 '오롯이 소리에만 집중해 보세요. 떠오르는 많은 생각을 비우려고 하면서 소리에만 귀를 열고 마음을 모아보세요'라고 안내함.

• 눈을 뜨게 하고 아무 잡념없이 소리에만 집중한 사람이 있는지 물어보자, 최O아, 황O연 학생 단 2명만 손을 들어 표함. 대단하다고 칭찬한 후, 선생님도 소리에만 집중하지 못했음을 고백함.

• '이번 시간에는 조용하게 소리만 울려퍼지는 순간에 집중하려고 했지만 들었던 여러가지 생각들이 있었다는 사실을 놀랍게도 여러분이 스스로 인지하게 되었지요. 이제 집중이 필요한 순간에도 나를 휩싸고 있는 어떤 생각들에 대해서 어떻게 조절하면 좋을 지에 대해 다음 시간에 함께 찾아가 보면 좋을것 같아요'

• 이제 떨리는 마음으로 오늘의 발표를 준비했을 조O령 학생에게 큰 응원의 마음을 보내보기로 하고 수업시작하겠습니다.

  
  

  <수업후 성찰>

• 오늘도 3교시 수업에 매우 적극적이고 열린 마음으로 잘 참여하는 모습을 보임.

• 아쉽게도 영어듣기 평가로 4교시에 이어가지는 못했으며, 수업 종료종이 울리자 최O아 학생이 엎드려 우는 모습을 보임. 발표자료를 아직 제출하지 못했는데 선생님이 수업을 나가서 자기가 할 시간이 없는데 수업시간에 하게 해달라는 요청이 거부되자 부드럽게 설명했는데도 우는 방식으로 표현하는 모습을 보임.

• 다시한번 쉬는시간이나 점심시간, 귀가 후 등 스스로 과제를 위한 시간을 확보해야하고 정해진 기간이 지났음에[도 수업을 나가지 않고 기다려줄수는 없음을 다시한번 전달하고 나옴. 달랠 필요성을 못느껴 그냥 나옴.

  
  

-> 눈을 감고 이야기를 경청하는 학생들이 많아짐. 마이크를 준비하면 교사의 소리에 힘을 좀 더 뺄 수 있으면서도 교실 뒤까지 잘들려 마이크를 사용하는 것이 괜찮다고 느껴짐. 김O섭, 황O연 학생은 눈을 감고 듣는 것을 어려워 함.

몇년전까지도 저도 그런 논리와 정확성을 중요시했었지만, 지금은 실수하고 틀리면서 배우는 것이 자연스러운 것임을 지속적으로 이야기해주고 있습니다.

어떻게 푸는지 모르겠으면 답을 찍어보라고도 강조합니다. 답을 그렇게 찍는데도 이유가 있기 때문이라고 생긱해서 입니다.

수학을 잘 하는 사람이 되는것 보다 포기하지 않고 조금씩 나아지고 있는 경험을 쌓는것이 더 중요한것 같아요.

‘그럴 수 있지’라는 생각이 나를 키운다

우리는 자신에게 일어난
사건이 아니라
그 사건에 대한
자신의 해석에 영향을 받는다.
– 에픽테토스(Epictetus)

게임이나 시험을 하다가 겪는 무례한 상대방의 행동, 지나가는 사람의 어깨를 툭 치고 지나가는 모습. 이런 모든 상황을 겪을 때마다 저는, 굳이 화를 내지 않습니다. 이유는 간단합니다. 내가 아무리 화를 내도 상대는 그걸 모르기 때문입니다. 그는 이미 나를 지나갔고, 나만 바보처럼 이 소중한 공간을 못된 말들로 채우고 있는 거죠.
그래서 화를 내면 낼수록 오히려 내 기분은 최악으로 흐릅니다. 물론, 정말 억울해서 화를 내고 싶을 때도 있지만 중요한 건, 그 모든 분노와 고통이 다시 내게로 돌아온다는 사실입니다. 그래서 지혜로운 사람들은 다음과 같은 말을 자신에게 들려주며, 그 공간을 아름답게 스쳐 지나갑니다.

1. 그럴 수 있지.

2. 힘든 일이 있나 봐.

3. 급한 일이 있구나.

‘그럴 수 있지’라는 생각은 타인을 배려하는 말 이상의 가치를 지닙니다. 정말 중요한 건, 그 말을 통해서 소중한 내 기분을 지킬 수 있다는 사실이죠. “그럴 수 있지”라는 말을 자주 사용하는 사람은 자신의 감정을 분노나 비난에 빠지지 않게 돌봅니다. 그래서 우리는 늘 이 말을 기억해야 합니다.

+++ 나는 나를 위해 타인을 이해합니다.
나 자신에게 좋은 사람이 되려면
더 많은 사람을 이해해야 합니다.

‘그럴 수 있지.’
‘힘든 일이 있나 봐.’
‘급한 일이 있구나.’

남을 이해하려는 마음이 나를 키웁니다.

• 오늘의 수업 성찰

1. 종소리를 두번 치는 동안 잠이 드는 학생이 2명(박O아, 황O연) 생김. 그래도 '잡념을 없애고 마음을 편안히 하는 것에 성공했구나' 하며 칭잔함.

2. 오늘의 이야기를 활용해서 발표하는 친구가 실수를 해도 '그럴수 있지'를 선창하자 아이들도 '그럴수 있지'하며 따라하며 함께 웃는 분위기가 만들어짐. 즐겁고 편안한 분위기에서 수업을 마침.

읽어주기의 힘이 꽤나 느껴지는 시간이었음.

나는 항상
사람들의 행동이
평소 갖고 있던 그들의 생각을
가장 잘 보여준다고 생각한다.
– 존 로크(John Locke)

언젠가 손흥민 선수가 인터뷰를 마치고 돌아가는 장면이 담긴 영상과 사진이 이슈가 된 적이 있었습니다. 대체 어떤 장면이 담겨 있는지 궁금해서 살펴보았죠. 영상 속의 그는 경기가 끝난 후, 현장 인터뷰에 성실히 응했습니다. 그리고 “자, 인터뷰 끝났습니다”라는 소리가 들리자 자신이 사용하던 마이크를 아주 천천히 공손하게 두 손으로 테이블에 내려놓았습니다. 그러자 이 모습을 지켜보던 기자들과 팬들은 모두 입을 모아 이런 찬사를 쏟아냈죠.

“어릴 때부터 엘리트 선수 자리에 오른 사람이 어쩌면 여전히 이렇게 겸손할 수 있는가!”
“우리에게 소중한 물건인 마이크를 대하는 손흥민 선수의 태도가 정말 매력적이다. 나도 앞으로 그를 그렇게 대할 것이다.”

그들이 남긴 멘트는 그저 읽기만 해도 감동스러워서 뭉클할 정도였습니다. 누군가의 사소한 행동 하나에도 우리는 이렇게 감동할 수 있습니다. 손흥민 선수의 멋진 모습을 영상으로 지켜본 세계 각국의 팬들도 찬사와 존경을 보냈습니다.

“부모가 그를 어떻게 키웠는지 알 수 있다.”
“멋진 가정교육이 만든 놀라운 기적이다.”
“마이크를 내려놓은 저 두 손으로 그가 우승 트로피를 들어 올릴 것이라 믿는다. 그에게는 그럴 자격이 있기 때문이다.”

태도가 얼마나 중요한지 극명하게 느낄 수 있는 장면입니다. 같은 일을 해도 어떤 사람은 사랑을 받으며 살아가고, 반면에 어떤 사람은 미움을 받고 살아갑니다. 언제나 사소한 행동과 한마디 말이 그 사람에 대한 평가까지 결정하게 되죠.

+++
나는 언제나 나를 대하듯 타인을 대합니다.
내가 싫은 것은 남에게도 요구하지 않습니다.
그런 마음으로 하루를 살게 되면
오히려 내게 좋은 일이 많이 생기죠.
좋은 마음으로 하루를 산다는 건
나 자신에게 기적을 선물하는 것과 같습니다.

• 오늘의 수업 성찰

오늘은 명상 낭독을 마친 후 손흥민의 해당 인터뷰 장면의 숏폼 영상을 보여줌. '배려' 와 '존중'의 인성 가치의 중요성을 인식할 수 있는 시간을 갖고자 의도하였으나 썩 교육적 효과를 체감하지 못함.

특히 오늘 발표를 맡은 김O은이 팀프로젝트 발표를 하는 도중에 최O아를 비롯한 친구들의 질의에 매우 퉁명스러운 말투와 껄렁한 태도로 건성건성 발표하는 태도가 보여 매너있는 모습을 요구함.

그래도 같이 팀발표를 진행한 설O환의 경우 점수를 부여받은 이후 쉬는 시간을 이용해서 교탁으로 다가오더니 다음에는 더 잘해보겠다고 얘기하는 모습을 보여 흐뭇해 짐.

-지난 번에 아빠, 누나와의 갈등이 있었고 수업에 영향을 끼칠 정도로 분노를 보인 적이 있었음. 그 부분이 걱정되어 선정한 질문이나 다 친하다고 답변한 것을 보니 일시적인 마찰이었던 것으로 결론.

-누나와 갈등: 옷이 더럽다고 갈아입으라고 했는데 황O연 학생이 싫다고 해서 싸움.

-누나가 평소 황O연 학생을 챙기는 것으로 보임.

• 개선점: 학생이 토킹스틱을 꼭 쥐고 교사에게 잘 넘기지 않음 > 다음부터는 토킹스틱을 번갈아가며 잡자고 말해야겠다고 다짐.

<서클 운영>

• T: 우리 오늘은 토킹스틱을 돌아가면서 잡고 말해보자.

• T: 아까 김O태 학생이 인사했는데 왜 데면데면했어?

• S: (요약하자면) 아무 잘못 안했는데 욕했어요. 한두번도 아니고 계속

• (갑자기 조O훈 학생 이야기로 주제가 튐. 학생은 일을 크게 만들고 싶지 않아서 아무 선생님한테도 이야기 하지 않았다고 함. 조O훈 학생이 어제 수업시간에도 자신을 밀치고, 방과 후 n시까지 OOO공원으로 나오라고 하며 해당 학생들끼리 악감정을 가지고 만난 이야기를 들음.)

• T: 선생님은 항상 네 편이야. 학교 생활하면서 도움이 필요하면 말해. 언제든지 도와줄게. 너가 앞으로도 이런 일이 있을 때 선생님에게 말해주면 더 크게 벌어질 나쁜 상황도 막을 수 있어. 또 너가 생각했을 때 큰 문제를 선생님이 해결할 때는 쉽게 해결할 수 있는 일도 많으니 사소한 일이라도 꼭 말해줬으면 좋겠어.

• 앞으로 이런 일이 있으면 말하겠다고 약속함. 또한 방과 후 친구가 그런 일로 부르면 절대 응하지 않겠다고 약속함.

  
  

-의의: 학생과 비밀이야기를 공유하며 좀 더 신뢰로운 관계를 형성 & 방과 후에 있었던 일에 대해 알게되여 생활 사각지대에 대해서도 관찰 가능해짐.

-개선점: 교사가 말할 때 토킹스틱을 가져가려고 함 > 다음 차시 시작 때는 '서로의 발언권을 존중하자'를 미리 고지하기로 함.

감정표현 단어의 예시 목록을 화면으로 보여주며 다양한 표현이 가능함을 설명함.

*비슷한 감정을 느끼는 친구들이 이름을 아이들에게 알려주며 오늘 우리반 친구들의 감정을 한번 짚어주며 수업을 위한 마음의 집중을 해보자고 부드럽게 청하며 싱잉볼을 두번 울려준뒤, 오늘의 이야기를 들려줌 . * 오늘의 이야기 낭독 [ 너에게 들려주는 단단한 말] 중에서 때때로 마음은 눈에 보이지 않는 것을 본다(p.82) 편을 읽어줌. *오늘은 다음 차시부터 진행될 토론 활동을 위한 모둠별 시나리오 작성하기 수업을 진행하였으며, 중간에 많이 소란스러웠지만 그래도 서로 자신의 것부터 피드백해달라고 졸라대던 모습에서 순서를 기다리려고 하는 성숙한 모습을 보이는 아이들을 다수 발견하게 됨. 모둠별 진행 속도가 달라 먼저 끝낸 아이들이 돌아다니며 어수선하게 수업 분위기를 흐리는 상황이 정점에 달했을 때, 모두 일시중지시킴! - 속도가 늦은 친구들을 배려하며 조용히 기다리도록 힘주어 얘기함. - 학생들이 얘기하면 수용하는 태도가 좋아짐이 느껴지긴 하나, 언제나 이전 상태로 회귀가 빠르므로 계속 지도가 필요함.

<통합지원실 자체행사 진행>

-최O아 학생은 황O연 학생에게 화해하고 싶다는 마음 표현을 함.

-평소 서로에 대한 분노 등 감정의 골이 깊다는 것을 인지하여 화해중재를 진행함.

• '4가지 단계를 지켜면서 대화하기 ' 미션

• 보편적인 사회적 거리 및 관계를 시각화하여 벤다이어그램을 통해 설명.

• 효과:

  1) 몇 년간 쌓여진 악감정을 한 순간에 해결할 수 없지만, 서로 잘못한 부분을 사과하고 사과 받는 시간을 가짐.

  2) 가장 최근 발생했던 갈등부터 해결하는 과정 속에서 '나와 타인의 감정을 살펴보기'를 연습함

  3) 자신의 의견을 조리있게 전달 및 타인의 의견을 경청하는 것을 연습함.

1) 블럭타임 수업이므로 3교시 수업시작과 동시에 큐알코드를 주고 감정체크 내용 입력-> 싱잉볼 명상-> 오늘의 이야기 낭독

2) 4교시 시작과 동시에 2-1반 학급 구성원의 감정 체크 결과를 공유하여 공동체 구성원인 친구들의 서로다른 기분과 감정에 대해 인식하는 활동을 가볍게 시도함. (박O연 학생의 표정을 통해 감정 알아맞추기를 시도해보았으나, 쑥스러워하여 표정 짓기가 어려워 실패함.)

3) 3, 4교시 토론활동에서 정서적 어려움을 보인 학생들 확인 : 설O환(참관공개수업으로 피로감이 느껴졌다고 얘기함), 최O아(3교시 토론 중 발언을 여러번 하였는데 스스로 만족스럽지 못한 발언을 하였다고 느껴 울기 직전의 신호가 감지됨. 4교시에 뒤쪽에 혼자 떨어져 앉아있길래 휴식하도록 권유함), 노O주(같은 입장의 팀구성원들이 발언에 참여하지 앉자 짜증을 내는 모습을 보이며 감정을 조절하지 못하고 발언기회를 잡자마자 '씨O' 이라는 욕설이 튀어나온 것을 인지하여 발언을 중지시킴. 수업후 별도로 불러 복도에서 기분이 태도가 되지 않아야 함을 강조하며 꾸짖음. 밥먹으로 가야한다며 짜증내는 모습을 보여 감정 표현을 조절하는 방법의 학습이 필요함을 느낌 )

오늘 나의 기분은 어떠한지 간략하게 말하고, 그 이유나 상황을 설명하는 시간을 가짐으로써 수업을 맞이 하기 전 리프레시를 할 수 있는 효과가 있었는데요.

학생들도 오늘 교실에 들어설 때 어떤 마음가짐으로 왔는지 확인해 봄으로써 수업 시작 전 환기하는 시간, 자신의 마음을 돌아보는 시간을 가질 수 있을 것이라 생각했습니다.

조선 중기와 후기 사람들은 어떻게 스트레스를 관리했을지 함께 상상하며 이야기를 열었습니다. 그 중 하나가 바로 ‘판소리’ 감상과 향유였습니다. 이를 현대적으로 재해석하여, 수업의 도입 단계에서는 학생 각자가 실생활에서 사용하는 스트레스 해소 방법을 나누는 시간을 가졌습니다.

미술과 연계하여 조선시대를 담아낸 풍속화를 감상하며, 판소리가 울려 퍼졌던 당시의 장면을 상상해 보았습니다. 특히, ‘단원 김홍도의 집’을 주제로 한 ASMR을 활용해 약 2분간 명상하는 시간을 마련, 스스로의 마음을 들여다보고 집중하는 경험을 했습니다.

마지막 차시에서 유네스코 세계무형문화유산인 ‘판소리’의 가치를 탐구하면서, 우리 전통 예술에 담긴 정서 표현 방식을 이해하고, 나아가 ‘내 안의 가치’에는 무엇이 있는지 써보는 활동을 진행했습니다. 학생들이 우리 문화 속 감정 표현 양식을 이해하며, 스스로의 마음을 건강하게 돌볼 수 있도록 돕는 과정이자, 전통 예술을 삶에 연결해보는 의미 있는 시간이었습니다.

다만, 음악 감상 후 느낀 감정을 즉각적으로 선택하고, 이를 실시간으로 반 전체와 시각적으로 공유할 수 있는 도구(Mentimeter 등)를 활용했더라면, 학생 간 감정의 다양성과 공감대를 보다 풍부하게 나눌 수 있었겠다는 아쉬움도 남았습니다.

이와 같은 실시간 공유 장치는 감정의 즉각적 인식과 표현, 타인의 감정 수용 능력 향상에 있어 효과적인 도구가 될 수 있었을 것입니다.

2학년 수업을 담당하시는 선생님들께서는 결과를 종종 보시면서 아이들의 정서 상태를 체크해보시면 좋을 것 같습니다^^

본문에는 아이들이 작성하는 설문으로 접속되며.

아래 댓글에 있는 링크가 결과를 누적하고 있는 파일입니다.

학생들은 아침에 등교하자마자 교실앞에 부착된 무드미터 현황판에 자신의 현재 감정을 확인 후 해당 감정칸에 표시합니다.

• 자신의 감정에 대해 개념화하여 표현

• 감정적 어려움에 있는 친구에게 다정한 배려 실천하기

초콜릿을 하나씩 나눠주고 퀴즈앤으로 학습게임을 진행하니 학생들의 기분이 즉각 좋아짐!

1차시 : 마음 건강

2차시 : 자시인식

3차시 : 자기조절

4차시 : 대인관계

5차시 : 공동체

6차시 : 마음 건강

사회정서교육으로만 1시간을 다채워야 하는 것은 아니니 부담 갖지 마셔요.

동참하실 분은 댓글로 신청해주시면 감사하겠습니다~♥

그리고 바로옆 스크롤 아래로 내리시면 물품신청링크도 연결됩니다~ㅎ

사실 진도에 쫒겨 학생들이 잘 적고 있는지 자주 확인해보지는 않지만, 누가 보던 안보던 학생들이 자신에 대해 표현해볼 수 있는 잠깐의 시간을 가져보는 것이 좋다는 것을 회복적 생활교육에서 접한 적이 있습니다.

무드미터의 왼쪽 하단의 "절망한"에 아이들의 감정이 집중되어 있길래 이유를 물어봄.

오늘은 기술가정 수행평가가 있는 날이라 그렇다고 대답하는 모습을 보니, 자유학기가 끝나고 학생들은 2학기 초부터 곧바로 학업스트레스를 받는 모습을 보임.

스트레스 자가 진단 체크리스트로 자신을 파악해 봅니다.

스트레스 관리를 위한 자신만의 방법을 찾아봅니다.

청소년 중독 문제 사례 조사 및 발표를 통해 청소년 중독의 심각성을 알아봅니다.

양평군 평생학습센터에서 진행된 교원대상 인성교육연수 1차시 때 박은애 강사님의 연수강의안 입니다. 무단 배포를 지양해주시고 개인적 역량강화를 위한 자료로 활용부탁드려요^^

경기도 포함 각 교육청별 자료 공유 패들렛 링크도 공유합니다.

https://padlet.com/sweetrain/padlet-f71pp3mc13bqsfs3