• Aula, R. [@RecursosAula]. (2018). La MEJOR Forma de GESTIONAR el AULA a Través de las Normas (con ejemplos prácticos). Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=iX4HU8gHjus

• Carreón, M. [@MARIOCARREON]. (2022). ¿Qué es una Asamblea? Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=_yyLiYNrmio

• Fernández, I. (2010). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Narcea.

• Freinet, C (1996). Técnicas Freinet de la escuela moderna. México D. F.: Siglo XXI.

• Jiménez, S (2010). La asamblea de aula en la Educación Infantil. Publicaciones Didácticas 8: 79-83.

• Moll, S. (2015) 10 consejos para enseñar con éxito las normas de clase. Blog educativo Justifica tu Respuesta. España.

• Irene Hernández (2020).Inteligencia emocional y gamificación: una propuesta de intervención educativa desde la Acción Tutorial

• José Martín Aizpuru, Fermín Artola, Pedro María Peñagarikano (2008). Inteligencia emocional en educación secundaria post-obligatoria para bachiller y ciclos de formación profesional de grado medio.

• Juntos, A. [@AprendemosJuntos]. (2018). Versión Completa. Los beneficios de la inteligencia emocional para nuestros hijos. Daniel Goleman. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=k6Op1gHtdoo

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• Rafael Bisquerra Alzina, Juan Carlos Pérez, Esther Garcia (2015). Inteligencia emocional en educación.

• unProfesor [@Unprofesor]. (2016). Qué es la inteligencia emocional. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=rpvXb2TUHSU

• https://www.rafaelbisquerra.com/educacion-emocional/los-objetivos-de-la-educacion-emocional/ 

• https://blog.vicensvives.com/8-propuestas-para-trabajar-la-inteligencia-emocional-en-la-escuela/

• https://psicologiaymente.com/desarrollo/inteligencia-emocional-en-aula 

• PÉRZ PEROSANZ, M.C (1990): “Técnicas para mejorar la función tutorial, la entrevista”. Madrid. IEPS.

• RODRÍGUEZ, S. (1993): “Teoría y práctica de la orientación educativa”. Barcelona: PPU.

• Sierra, F. (1998). Función y sentido de la entrevista cualitativa en investigación social, en Galindo, J. (Coord.), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. México: Pearson.

• Tatiana Parrado (2017). Entrevista adolescente. YouTube. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=4h_ONxCTdkQ

• Taylor, J. y Bodgan, H. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós.

• UNED Cursos MOOC (2013). La tutoría en la escuela: La entrevista tutorial (Tutorial). YouTube. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=D2_OYLFqVyY

La entrevista individual es un método de orientación donde el tutor da la oportunidad de acompañar al alumno mediante un dialogo personalizado donde se desarrollan aspectos de toque personal que no pueden ser atendidos en grupo. Esto ayuda al estudiante a ver que hay personas dispuestas a ayudarlo.

• Conocer la situación personal y familiar de alumnos con algún problema especial: enfermedad, rechazo por parte del grupo, etc.

• Intervenir como tutor para mejorar la actitud del alumno en el aula o centro.

• Intervenir como tutor para revisar los hábitos de los estudios.

• Mediar la resolución de conflictos con el profesorado o con los alumnos.

• Seguir los acuerdos y compromisos del alumno.

• Orientar en el aprendizaje y estudios académicos.

La tutoría entre iguales es un programa de tutorización emocional ente los iguales donde el respeto, empatía y el compromiso son el punto de partida para desarrollar la convivencia dentro del marco escolar implicando a toda la comunidad educativa (Álvarez, 2017). Sus principales objetivos son:

• Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de desarrollar un buen clima.

• Concienciar a todos de la responsabilidad compartida en este objetivo.

• Facilitar la integración de todos los alumnos.

• Compensar las situaciones de desequilibrio que puede darse entre los alumnos.

Durante la Reunión: Ajustar Adaptar el lenguaje y el contenido de la entrevista a la capacidad de comunicación de nuestro alumno. Para intentar seguir un plan durante la entrevista, prepare un documento escrito que contenga la siguiente información:

1. Comunicar al alumno el motivo de la entrevista.

2. Pedir al alumno que exprese su pensamiento del problema o de la situación.

3. Empatizar con el alumno.

4. Contribuir en ideas que nos ayuden a analizar el pensamiento del alumno.

5. Encontrar posibles soluciones al problema y animar a que el alumno se implique en la resolución.

6. Buscar un acuerdo, sacar ideas concretas de mejora y proponer una próxima entrevista para valorar los progresos realizados.
   
   

El comportamiento es importante para que el alumno participe en la resolución de sus problemas. En este tipo de reuniones el comportamiento que el profesor puede tener en el desarrollo de la reunión:

• Comportamiento de solución: el tutor propone al estudiante el plan a seguir. Es recomendable, que se evite asumir la responsabilidad del estudiante, ya que de esta forma no se ayuda a que se enfrente solo a la realidad.

• Comportamiento de evaluación: el tutor informa al estudiante del resultado de la evaluación y propone los cambios a realizar. Hay que tener cuidado con la forma de orientar al alumno, hay que evitar hacer todo el trabajo, ya que esto no facilitara en absoluto el que se entrene en la resolución de sus propios problemas.

• Comportamiento de apoyo: El tutor intenta bajar la tensión que un estudiante esta viviendo debido a un problema. Es aconsejable que el estudiante se sienta apoyado ante una dificultad, pero hay que evitar que la entrevista se centre en esto y no se aporten soluciones.

• Comportamiento de investigación: el profesor se interesa por profundizar en el problema del alumno. Hay que intentar evitar los “interrogatorios” en los que el estudiante sienta que no se esta respetando su lado personal.

• Comportamiento de comprensión: el profesor muestra interés por entender al estudiante en los aspectos profundos, empatizando y poniéndose en su lugar. Esto facilitaría que el alumno asuma su propia realidad y se comprometa a mejorar en caso de que fuera necesario.
  
  

Después de la Reunión: Se revisara el desarrollo del estudiante, observando si se cumplen los objetivos propuestos en la entrevista. Usar la motivación en este trabajo es importante porque los estudiantes sienten que sus esfuerzos son valorados, lo que les ayudará a desarrollar coraje para enfrentar desafíos difíciles.

• Fortalece la autonomía y la capacidad para asumir las distintas situaciones que la vida plantea.

• Enfrenta problemas personales que tienen como origen aspectos relacionados al centro o fuera del centro.

• Pone en práctica sus capacidades para tomar decisiones autónomas y responsables.

• Desarrolla recursos personales para que puedan afrontar y superar situaciones de conflicto.

• Analiza situaciones que afectan sus necesidades, intereses y expectativas.

• Obtener información.

• Informar al alumno y aconsejar sobre aspectos académicos, profesionales, personales, etc... de su interés.

• Proporcionar al alumno un mayor conocimiento de sí mismo y del entorno.

• Ayudar a enfrentarse a un problema o una situación para afrontar y que aprenda a decidir por sí mismo.

• Servir de medio comprensivo y unificador para entender de forma global la personalidad del alumno.

Otros autores como Freinet (1996), se refieren a la asamblea como uno de los momentos mas importantes de la labor educativa, ya que es donde se organiza la vida en la clase y permite al alumnado participar y decidir sobre diferentes temas.

Las normas, según la RAE, son las reglas que se deben seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades, etc.

Podemos decir que las normas son la consecuencia de la asamblea. El docente habla de las normas durante ella, y los alumnos debaten y aceptan las normas tras hablarlo.

• Las normas deben ser consensuadas lo antes posible, preferiblemente al inicio de curso.

• Mínimo tienen que cumplir RRI(Reglamento Régimen Interno)
  Explícitas.

• No deben dar lugar a dudas o interpretaciones.

• Debemos establecer un número reducido de normas(un decálogo, por ejemplo, está bien).

• Deben ser compartidas, que las familias o otros docentes las conozcan y no se contradigan.

• Deben penalizar a la acción, no a la persona. No podemos crear la sensación de que a una persona le tenemos manía. Si hace una mala acción, tendrá una consecuencia.

-El Aprendizaje por Proyectos no debe confundirse con el Aprendizaje por Problemas. El ABP constituye una categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas.

1. Motivación, presentación o entrada. 

2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.

3. Formación de los equipos.

4. Definición del producto del reto final o desafío.

5. Planificación.

6. Investigación y búsqueda de información.

7. Análisis, síntesis y gestión de la información.

8. Elaboración del producto.

9. Difusión del producto.

10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.

11. Evaluación y autoevaluación.

• Multidisciplinariedad.

• Los alumnos son los protagonistas.

• Resolución de problemas.

• La necesidad de aprender.

• Colaboración y trabajo en equipo.

1. Motiva la autogestión del aprendizaje.

2. Desarrolla la autonomía.

3. Fomenta el espíritu autocrítico.

4. Promueve la creatividad.

5. Atiende a la diversidad.

6. Sitúa en contextos reales.

7. Desarrolla habilidades y competencias transversales.

• Tareas bien estructuradas para que las sesiones se centren en los conocimientos actuales.

• Apoyar al alumnado tutor con metodologías de enseñanza, como demostrar los conocimientos, corregir los conceptos erróneos habituales, proporcionar feedback y evaluar el progreso.

• Análisis minucioso del emparejamiento adecuado del alumnado tutor con el tutorizado.

• Proporcionar ayudas pedagógicas y estructuras de aprendizaje para orientar al alumnado tutor sobre la forma de estructurar el aprendizaje o los tipos de preguntas que debe plantear al alumnado tutorizado.

Las intervenciones de tutoría entre iguales suelen implementarse en bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración. Las metodologías pueden incluir tutorías con alumnado de edades distintas o de la misma edad en parejas.

• Este enfoque promueve un ambiente de colaboración y cooperación, permitiendo que los estudiantes trabajen juntos para alcanzar metas comunes.

• Fomenta el desarrollo de habilidades de comunicación y liderazgo en los tutores, ya que deben explicar conceptos y responder preguntas de manera clara y concisa.

• En cuanto al estudiante que recibe la tutoría, este método le permite tener un acompañamiento más personalizado y adaptado a sus necesidades.

1. Normas progresivas. Se trata de evitar dar todas las normas de golpe y en la misma sesión lectiva. Aun así, deberemos intentar establecerlas al inicio del curso.

2. De lo urgente a lo importante. Es fundamental enseñar a los estudiantes que no todas las normas de clase tienen la misma consideración.

3. Menos es más. Según la edad se podría optar por 3, 5 o 10 normas de clase.

4. De la teoría a la práctica. Las normas de clase deben enseñarse y la mejor manera de hacerlo es a través de la puesta en práctica, es decir, dar a conocer casos prácticos en los que los estudiantes se puedan sentir identificados.

5. Me puede pasar a mí. El estudiante hará suya una norma si es consciente de que esa norma de clase le puede afectar directamente a él en algún momento del curso escolar. ¿Qué significa esto? Que debemos intentar que el estudiante interiorice esa norma y la haga suya.

6. De la palabra al texto. Para fijar una norma de clase no es suficiente con enunciarla en voz alta. Por tanto, de lo que se trata es de fijar dichas normas de clase por escrito.

7. Acción y reacción. Otro aspecto a considerar a la hora de dar a conocer las normas de clase tiene que ver con las consecuencias de no cumplir con dichas normas. En este sentido, hay que ser muy claro porque cada derecho implica un determinado deber.

8. Las normas y sus circunstancias. Es importante hacer ver a los estudiantes que el cumplimiento de una norma va en consonancia a las circunstancias que pueden rodear dicha norma, circunstancias que tienen que ver con la edad, el grupo, la materia, el entorno escolar, etc.

9. Las normas también se hacen mayores. Las normas no deberían ser algo que se enseña solamente a principio de curso y quedan como algo inamovible. Las normas deben ser algo vivo y deberían estar sujetas a los cambios que se producen por determinadas circunstancias.

10. La finalidad de una norma. Es de gran importancia no sólo enseñar una norma, sino de transmitir a los estudiantes qué finalidad tienen cada una de las normas trabajadas en el aula. Entonces, ¿para qué sirve una norma? Una norma debería ayudar a un estudiante a crecer en su desarrollo personal, a asumir determinadas responsabilidades y a tomar las mejores decisiones.

Según Goleman (1996) es el modo en el que el individuo se relaciona y comporta con el entorno que le rodea, teniendo en cuenta las competencias, actitudes y destrezas con las que reconocer, manejar y dirigir sus sentimientos, pensamientos y acciones, siendo además, capaz de identificarlos y percibirlos tanto en sí mismo como en los demás. 

Para Bisquerra(2000) es un proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Capacitar al alumnado de conocimientos y competencias emocionales que le permitan afrontar la vida tanto personal como profesional con éxito y aumentar su bienestar a nivel de salud y de convivencia. 

Por Rafael Bisquerra :

• Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

• Identificar las emociones de los demás.

• Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

• Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas

• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas

• Desarrollar una mayor competencia emocional

• Desarrollar la habilidad de automotivarse.

• Adoptar una actitud positiva ante la vida.

• Aprender a fluir

Mediante el desarrollo de las competencias emocionales, el alumnado aprende a emplear diversas estrategias emocionales como la regulación emocional, asertividad, empatía, resolución de conflictos… con el fin de hacer frente a situaciones emocionalmente difíciles, dentro del ámbito escolar y en contexto no escolar, familiar y social.

Estar estimulado cognitivamente marca nuestro aprendizaje y nuestra formación como individuos en contacto con el entorno. En ese proceso, es importante potenciar aquellas habilidades mentales relacionadas con el conocimiento. Aquellas que nos permitan trabajar con la información recibida adecuadamente. Estas se denominan capacidades o habilidades cognitivas y su perfeccionamiento en el aula por medio del diseño de estrategias ayudará al progreso de la enseñanza y aprendizaje en el alumno.

Existen otras capacidades o habilidades cognitivas como: la motivación, el lenguaje, la cognición social o cognición emocional, las gnosias (la capacidad para reconocer algo por medio de nuestros diferentes sentidos) o las praxias o habilidades motoras para ejecutar un plan o alcanzar un objetivo.

• Mayor capacidad de resolución de problemas

• Mayor creatividad

• Mejor toma de decisiones

• Los juegos de mesa

• Los acertijos

• Los crucigramas

• Los rompecabezas

• Los juegos de memoria.

• Pensamiento causal: hace referencia a la capacidad de establecer las causas de un conflicto así como la definición de éste.

• Pensamiento alternativo: constituye la capacidad de generar alternativas para solucionar el problema.

• Pensamiento consecuencial: es la capacidad de reflexionar y analizar las consecuencias de cada alternativa.

• Pensamiento de perspectiva: se refiere a la capacidad de ponernos realmente en el lugar del otro, sin juzgar, desconfiar ni estereotipar.

• Pensamiento medios-fin: fijarse objetivos y planificar la forma de conseguirlos es la función de este pensamiento.