El mismo surge luego de llevar adelante el Diagnóstico Institucional; ambos nos permitieron observar y analizar diversas cuestiones, entre estas, algunos conflictos presentes dentro de la Institución, para luego llevar adelante una intervención psicopedagógica a partir de la realización de un Proyecto. 

De acuerdo a esta experiencia, la podemos relacionar con la propuesta que plantea Lidia Fernández (2017), ya que nuestro rol fue desde el lugar de analizador; como plantea la autora, debimos posicionarnos desde un lugar de extranjeros, para mirar la realidad que es cotidiana, pero con ojos externos, es decir, para captar aspectos no vistos, no reconocidos por los actores diarios que forman parte de la Institución. Para ser objetivos, lo llevamos adelante al comienzo de nuestras prácticas en la Institución designada. 

Luego de realizar dicho Análisis Institucional e identificadas las problemáticas, conflictos, se piensan intervenciones; como sostiene Fernández (2017) las cuales, en general, es poner sentido, poner ayuda, acompañar, otro sentido de introducirse. Ante esto, con respecto a la experiencia, al identificar una de las problemáticas, la cual consideramos que eran los conflictos de convivencia escolar que se daba entre los estudiantes, afectando los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje. Frente a estas situaciones se pensaron estrategias para intervenir mediante un proyecto, con el objetivo de trabajar la convivencia escolar entre los estudiantes.

Hoy, se necesita defender la escuela, sostener lo público para que sea un lugar para todos y valorar sus funciones en lo social, subjetivo e identitario. Es necesario que se diseñen políticas públicas que reviertan desigualdades y que el Estado recupere su responsabilidad como garante de derechos.

La escuela es un lugar donde el sujeto puede encontrar su posición, entender el mundo y construir un común con otros.

"Educar es resistir, interrumpir e inaugurar" (Graciela Frigerio,2004).

Se observó la interacción entre diferentes instituciones y la organización escolar. El Ministerio de Educación establece las normas y recursos, mientras que el Equipo Interdisciplinario Municipal y los Bomberos Voluntarios proveen apoyo adicional. Las fuerzas instituidas, como las normas curriculares y las rutinas escolares, establecen el funcionamiento diario. Sin embargo, fuerzas instituyentes como la presencia de estudiantes de Psicopedagogía dentro del establecimiento, nuevas metodologías pedagógicas y acompañamiento o seguimiento personalizado están en proceso de cambiar y mejorar estas prácticas.

Durante el transcurso de un día de clases, en el sector de baños, una niña de 2° grado narra a la docente una situación vivida en el sector de baños con un compañero de 5° grado, en donde ha intentado bajarle los pantalones. Por lo que la Directora (docente de 5° y 6° grado) convoca a los padres de la niña a una reunión al día siguiente, quienes se muestran muy consternados y solicitan enfáticamente que la Institución actúe en consecuencia sobre el accionar del niño (solicitan un castigo). 

Posteriormente la Directora comunica la situación a Inspección y al Equipo EPAE (Equipo Profesional de Acompañamiento Educativo), a fin de solicitar asesoramiento en el proceder. Para lo que, se sugieren acciones como: talleres con los padres sobre acuerdos y normas de convivencia como así también taller sobre ESI. 

Las jornadas de talleres llevados adelante sobre ambas temáticas, tuvieron como destinatarios en principio a los padres con el objetivo de actualizar/consensuar los acuerdos de convivencia escolar y en segunda instancia a los niños y niñas para trabajar sobre ESI en conjunto con las familias. 

Frente a esta presentación podemos observar la participación e interacción de diferentes instituciones, cada cual con un “cuerpo normativo jurídico-cultural compuestas de ideas, valores, creencias y leyes que determinan las formas de intercambio social” Schvarstein (1991, p26), lo que es puesto en escena dentro de una organización como lo es en este caso, la escuela. 

Es así como, en función de lo acontecido (situación compleja) retomando los aportes de Lidia, Fernandez los actores de esta organización visualizan el conflicto, lo reconocen como problema, donde los hechos ocurridos rompen el orden de lo instituido. Es decir,  el sistema cultural de normas y valores que deben moldear la conducta de los estudiantes, que determinan la formación y socialización de todos los actores que la conforman (Enriquez, E. p.84) y sobre lo cual se debe pensar una posible intervención. Es entonces que, se solicita el asesoramiento de otras instituciones (EPAE e INSPECCIÓN ZONAL) cuya función es actuar en colaboración y asesoramiento para el trabajo articulado y desde donde se sugieren intervenciones pensando en la generación de espacios de acompañamiento y de intromisión entre la ESCUELA Y LA FAMILIA, para re-pensar y elaborar consensos respecto de las normas, valores y creencias que sostienen la vida institucional. 

Se llevo a cabo, el analísis insititucional, la observación, el acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes (grado asigando). A modo de cierre, y retomando las palabras de Fernadez (2017) "mirar la dínamica es la capacidad que tiene un colectivo de ver, identificar esas dificultades y trabajar para solucionarlas".

Para compartir y poner en relación con las conceptualizaciones que sostiene Lidia Fernández en el video visualizado, consideramos seleccionar experiencias obtenidas a través de nuestras prácticas profesionalizantes del tercer año de la carrera.

Las mismas fueron llevadas a cabo en un colegio secundario de la localidad de Villa María, en cual, durante todo el ciclo lectivo acompañamos trayectorias escolares de estudiantes entre doce y trece años. En un comienzo la tarea fue observar la institución y su funcionamiento; su dinámica, por lo tanto, el uso del tiempo y el espacio, los vínculos, los acuerdos y desacuerdos, aquello instituido como los proyectos, la propuesta curricular, las diferentes normativas institucionales. Asimismo sostuvimos una observación participante en los espacios áulicos, los recreos, compartiendo con los estudiantes y con los diferentes actores institucionales, desde estos últimos se identifica de manera explícita una demanda relacionada con “problemáticas de convivencia”. 

Una vez identificada y haciendo un análisis de lo observado, consideramos fue necesario adquirir la posición de extranjeridad que nos comenta la autora a fin de analizar el sentido de ese fenómeno identificado como demanda, ante ello advertir cuestiones que antes no habían sido vistas, por lo tanto, tenidas en cuenta para pensar intervenciones en relación a las problemáticas de las que comentaban los actores y se visibilizaba en los comportamientos de los estudiantes. 

Consideramos que a modo de intervención se sostuvo un análisis institucional con el objetivo de que como sostiene Fernandez (2017), sea “un proceso de mejor conocimiento de la realidad institucional”. Podríamos pensar que ese observar fue a modo de caleidoscopio desde “lo macro a lo micro” que acontecia en la institución, para lo cual fue necesario “tomar distancia para pensar lo cotidiano”. En ese “volver a mirar” identificamos que había voces, protagonistas de esas “problemáticas” que solo eran pensados en lo emergente dentro del espacio áulico, por lo que fue necesario siguiendo la misma línea que nos aporta la autora “poner en suspenso preconceptos, volver a mirar esa realidad cotidiana”, pensarlos en contexto, ya que, desde lo estudiado cada organización se encuentra atravesada por determinantes de múltiples instituciones, de modo tal que en cada configuración se tejen modos particulares de vinculación con el mundo.

 Entonces la complejidad de situaciones y relaciones que presentan los nuevos escenarios sociales y educativos, como lo fue en este caso, generaron la necesidad de revisar críticamente las prácticas y nuevos procesos, para no quedar fuera de las nuevas operaciones de sentido que van configurando las nuevas formas de “ser y estar” en el mundo, de ese modo, en este caso, aquello instituyente 

como elemento de cambio, que ofreció diferentes modos de habitar ese espacio “entre” fue el dispositivo de intervención que intentó dar respuesta a la demanda, advirtiendo el rol activo de los sujetos partícipes de la institución (actores institucionales, estudiantes), que a su vez posibilitó construir nuevas demandas, nuevos modos de acompañar a cada trayectoria escolar.

El objetivo principal de nuestras prácticas, fue realizar un análisis institucional de manera general, para conocer cuál era la demanda en todos los primeros años de ese colegio, y a partir de allí generar intervenciones para dar posibles soluciones a la demanda. 

Siguiendo con lo propuesto por Lidia Fernandez, acerca de crear un “entre” que conecte al sujeto y la institución a través de la revisión subjetiva de aquel que se presenta como analista.

En el caso de nuestra experiencia, tuvimos que trabajar en la adaptación no solo al nuevo espacio físico, que en este caso era una institución educativa, sino también, revisar la subjetividad de cada una para poder tener nuevas miradas de lo que estaba sucediendo a nivel interno de los alumnos que habitaban las aulas, y a partir de allí, generar no solo un vínculo transferencial con ellos, sino también, responder a la demanda que se nos presentaba a diario. 

Dimos cuenta de la importancia a la hora del análisis institucional, tener una doble mirada acerca de cómo se comportan los estudiantes, en nuestro caso, y a su vez, observar la parte interna de “porque” los estudiantes se comportan de esa manera, y a partir de estas observaciones  crear intervenciones que les permitan trabajar desde lo interno y subjetivo de cada uno, para mejorar el comportamiento general del espacio áulico.

El objetivo principal de la intervención fue crear espacios para conocer a fondo el perfil neurofuncional del estudiante, las barreras institucionales y organizativas, para poder diseñar configuraciones de apoyo viables para todas las partes. Este proceso también involucró a la familia como principal agente para generalizar aprendizajes. A partir de este análisis, se pudieron identificar las necesidades y posibilidades del niño, permitiendo así desarrollar una nueva estrategia para su inclusión en el entorno escolar. Esta metodología no solo mejoró el proceso de inclusión para el estudiante en cuestión, sino que también generó una serie de resultados positivos que facilitaron la implementación de nuevas intervenciones en futuros procesos similares.

No habiendo justificación más que su desconformidad (aspecto que no está reconocido en el reglamento), las autoridades de la institución deciden proponer una instancia de reunión entre la estudiante y la comisión evaluadora con el objetivo de generar un espacio de intercambio y consulta que pueda promover, en la alumna, la elaboración de la situación de una forma que respete la normativa vigente. Otra intervención fue reuniones con los docentes implicados y la coordinación de la carrera.

Luego de esas instancias las autoridades han decidido respetar el tiempo de elaboración de la estudiante. Esperar y observar los movimientos y las dinámicas que puedan generarse a partir de las intervenciones y los espacios de encuentro y diálogo. A partir de eso se evaluarán posibles nuevas intervenciones. La situación aún está en proceso.

La presente infografía contempla los conceptos esenciales que retoma Lidia Fernández (2017) en su entrevista. Se podría vincular los conceptos “organización”, “institución”, “instituido”, “instituyente”, e “intervención”, con nuestra experiencia en las prácticas profesionalizantes IV de la carrera de Psicopedagogía, llevadas a cabo en un instituto público de gestión privada de la ciudad de Villa María, Córdoba, Argentina, ubicada en barrio centro de la ciudad.

La relación que existe entre organización e institución, se debe a que ambas conforman el Centro Educativo; la primera desde lo material, y la segunda desde lo normativo-simbólico, sosteniendo que no es posible la educación si una de ellas se encuentra ausente. Toda institución está conformada por dos fuerzas, por un lado, encontramos lo instituido -aquello que ya está establecido-,  y por otro, lo instituyente -lo que quiere perseguirse o transformarse-. La primer fuerza se detiene en observar la totalidad de la institución donde se encuentra la problemática, esto fue posible a través del diagnostico y análisis institucional; la segunda fuerza apunta a las metas y deseos que la institución quiere alcanzar, planificando propuestas de atención e intervención de la problemática, siendo en nuestro caso, un proyecto institucional.

Esta infografía la establecimos planteando los cuatro conceptos centrales de organización, institución, instituido, instituyente, tratando de partir de la relación entre organización e institución es fundamental para el funcionamiento del centro educativo. La organización se encarga de los aspectos materiales, mientras que la institución se ocupa de los aspectos normativos, y ambas son esenciales para que la educación sea efectiva. La ausencia de una de estas partes imposibilitaría el proceso educativo.

Todas las instituciones están constituidas por elementos tanto instituyentes como instituidos. Esto significa que necesitamos las normas y el reglamento institucional, así como la participación de agentes externos en el espacio educativo, para garantizar su correcto funcionamiento.

Las normas escolares (fuerza instituida) suponen que todos los estudiantes recibirán apoyo en casa, pero esto no siempre es posible. La observación de ésta realidad sugiere la necesidad de fuerzas instituyentes, proponiendo nuevas alternativas, como por ejemplo la creación de programas de apoyo escolar en la propia escuela para estudiantes en situaciones similares.

Estas experiencias nos han ido enseñando la importancia de no asumir que las dificultades académicas de un estudiante se deben exclusivamente a su rendimiento individual. Es crucial considerar el contexto familiar, como así también social, y buscar soluciones que no sólo involucren a la familia, sino que también ofrezcan alternativas dentro de la misma organización escolar.

Estas prácticas, fueron llevadas a cabo en el IPET 56 “Abraham Juárez” de la ciudad de Villa María, Córdoba. Aquí, intervenimos en el aula desarrollando acciones como observación, entrevistas y análisis de las mismas, para posteriormente pensar y efectuar un proyecto de intervención que trabajara con la demanda configurada, la cual estaba relacionada con cuestiones de convivencia. 

Tomando lo propuesto por Fernández (2009) las intervenciones tienen que ver con un “venir entre” acompañar, prestar ayuda, cooperar. Frente a esto, con respecto a la demanda de convivencia escolar que se presentó, me parece oportuno poder posicionarnos desde un lugar de “extranjero” para traer nuevas miradas, que permitan atender a las cuestiones que suceden en la institución, pero también a las que acontecen fuera de ella, que de alguna manera u otra, también influyen en la misma.

Durante los primeros meses, fueron observaciones en el aula, recreos, aulas taller, en diferentes asignaturas. Tomando los aportes de Lidia Fernández sobre mirar la realidad con “ojos extranjeros” para poder captar otros significados que no se habían visto. Además, la autora expresa significa poner en suspenso pre-conceptos habituales, volver a mirar esa realidad que es muy cotidiana. Con nuestras intervenciones de observación intentamos realizar lo que menciona la autora.

Por otro lado, lo que resalto del comienzo de dichas prácticas fue la bienvenida de  diferentes actores institucionales donde expresaron su “necesidad” de que ayudemos desde otras miradas a acompañar a los diferentes estudiantes ya que ellos no encontraban la manera de abordar situaciones que los desbordaba, comentan “tenemos nuestras miradas contaminadas, necesitamos nuevos ojos”. 

En relación a la fuerza de lo instituido, considerado como “aquello que está establecido, el conjunto de normas y valores dominantes así como el sistema de roles que constituye el sostén de todo orden social” (Schvarstein, 2002), lo relaciono con mis prácticas en el momentos posterior a las observaciones y entrevistas realizadas directivos, docentes, se planifican intervenciones con los estudiantes sobre normas de convivencia, como demanda emergente que nos resultó importante abordar. Dicho esto, considero que las intervenciones fueron fuerzas instituyentes que pujaron por generar cambios a diferentes formas sobre el manejo de la información y en vínculo docente-estudiante estudiantes-directivos escuela - familia, que estaba establecido desde el comienzo. Intentamos poner un espacio “entre” entre los sujetos (estudiantes) y las propias instituciones que los constituyen. 

En relación a las instituciones que atraviesan a la institución educación, en ella podemos analizar sobre la institución trabajo, la institución tiempo libre, la institución sexualidad, la institución religión, como menciona el autor Schvarstein, L (2002) que determinan de esta forma las acciones que realizan los sujetos que hacen a dicha organización. 

A partir de estos conceptos podemos vincularlo con la practica psicopedagógica que se realiza dentro de las instituciones educativas donde el psicopedagogo debe intervenir de manera colaborativa con los docentes y la familia de los estudiante para poder construir y permitir el acceso al aprendizaje de manera tal que el estudiante pueda no solo recibir el contenido como algo dado, sino que además pueda cuestionar y modificar eso que aprendió , hacerlo propio y poder utilizarlo en su vida , haciéndolo significativo e influyente en su accionar .

Desde mi practica diaria en relación a mi rol docente , continuamente me encuentro en este desafío de la búsqueda del trabajo conjunto entre psicopedagogo , docente y familia en busca del bienestar del sujeto, habiendo en ciertos momentos diferentes divergencias en cuanto a la falta de información por parte de los docentes, poca aceptación de la familia o dificultad para acceder a tratamientos , lo que considero necesario plantear objetivos claros en post de alcanzar resultados positivos a través de la integración del sujeto teniendo en cuenta sus capacidades y posibilidades .

El eje inicial de la practica esta orientado a la supervisión de aprendizajes significativos obtenidos durante el ciclo lectivo 2020, en un contexto escolar atípico, en donde se vieron afectados no solo los procesos sino también en sistema educativo y lo expuesto en el diseño curricular provincial pertinente a los niveles mencionados. Mediante una mirada analítica y subjetiva se intentará brindar las condiciones pedagógicas necesarias para favorecer las trayectorias escolares de estudiantes, desarrolladas a través de una nueva modalidad que implico la adaptación de nuevos saberes y conocimientos a su esquema previo.

El posicionamiento psicopedagógico del cual partirá la intervención insertados en la institución, sera desde un rol preventivo, siguiendo a Recio, S. (2008) el objetivo prioritario que va a guiar la practica sera contribuir a la mejora de la calidad de la educación integral de la institución educativa, intentando generar nuevas acciones que vehiculicen el Proyecto Pedagógico Institucional.

A partir de la consigna planteada y en base a lo analizado hasta el momento me centraré en compartir mi experiencia personal en el marco de la materia Prácticas Profesionalizantes I.

Durante el año 2019, los alumnos de tercer año de la carrera de Psicopedagogía realizamos prácticas profesionalizantes en diferentes instituciones educativas de la ciudad de Villa María, insertándonos en el Nivel Inicial, Primario y Medio.

A partir de la realización de observaciones y entrevistas a docentes y directivos, se llevó adelante el desarrollo de un proyecto institucional en base a las demandas que cada establecimiento educativo presentó.

Mis prácticas fueron realizadas en el Nivel Inicial de la Institución “Juana Manso”, ubicado en la calle Guillermo Rawson 2125, durante el turno tarde en la sala de 5 años. El objetivo de las mismas fue lograr la adaptación a las jornadas institucionales, la incorporación de diferentes estrategias para el desarrollo de actividades en el espacio áulico y recreos, y la realización de entrevistas a docentes y directivos, lo que permitió tener acercamiento al interior de la Institución a la cual estaba abocada, para poder realizar un proyecto y posterior informe institucional abordando los conceptos de fortalezas y debilidades en relación a las dimensiones del campo institucional.

Teniendo en cuenta las necesidades, ansiedades y angustias complejas del momento escolar atípico que estaba atravesando la institución escolar y sus miembros, se llevaron a cabo:

·Talleres grupales, vía plataforma “Zoom”. Dónde se transversalizaron todas las áreas propuestas desde el diseño curricular, junto con el juego como estrategia fundamental y la educación emocional. Muchas veces, brindando un espacio de contención y escucha.

·Seguimientos individuales vía plataforma “Zoom”. Dónde se reforzó con aquellos estudiantes que lo necesitaban, el área de Lengua y sobre todo se estimularon factores como motivación, creatividad, imaginación, reflexión y expresión, opacados en dicho contexto.

En esta experiencia, comenzamos realizando observaciones que nos sirvieron como base para planificar y llevar a cabo entrevistas con diversos actores institucionales. Después de realizar las entrevistas, las analizamos junto con las observaciones para identificar una demanda y, posteriormente, desarrollar un proyecto de intervención.

Es crucial contar con la perspectiva de un "extranjero", alguien que rompa con lo establecido o normalizado, que cuestione y busque acompañar e intentar “solucionar” de alguna manera las dificultades y obstáculos observados.

Como equipo de practicantes, observamos que no había un clima áulico agradable; los estudiantes no tenían un vínculo saludable con sus compañeros, lo que dificultaba el desarrollo de las clases.

Cuando Lidia Fernández explica que las intervenciones deben ser un espacio entre el sujeto y la institución que lo constituye, recordé cómo, a través de actividades reflexivas, artísticas y lúdicas, logramos que los estudiantes (al menos durante el proyecto) se sintieran parte de un todo, se sintieran parte de su institución.