Venho tecendo algumas experiências no Ensino Superior como estudante da gaduação e da pós-graduação, o que tem me estimulado a compreender as variadas possibiliddes de acessar e construir conhecimento.

Trago comigo algumas vivências na educação básica que me estimulam a contribuir com a melhoria da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem, o que acredito que encontrarei nas trikhas da disciplina Metodologia do Ensino Superior com TDIC

REFERÊNCIAS:

OLIVEIRA, Teresa; MORGADO, Lina. Aaprendizagem colaborativa nos fóruns online - Estudo de caso no Ensino Superior. Conferência online de Informática Educaional. 2012. Disponível em: https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/3436/1/toliveira_linamorgado_COIEDebook.pdf. Acesso em: 25 set.2024

RODRIGUES, Ádria Maria Ribeiro et al. Caso de Ensino na formação de professores: quando a narrativa de uma adolescente provoca a reflexão/ formação. R. Educ. Públ. Cuiabá, v. 26, n. 61, p. 13-30, jan./abr. 2017. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/2307

Acesso em: 25 set. 2024.

Santaella (2023) traz em seus escritos a identificação histórica das alterações atitudinais e procedimentais idealizadas e produzidas para e pelo desenvolvimento humano, como por exemplo, as relações de coexistência entre o artesanato e a indústria; a pintura e a fotografia; o teatro, a televisão e o cinema;  o livro, o jornal e o computador.

Assim, podemos também refletir que os meios de comunicação como televisão e rádio tiveram (e continuam tendo) contribuições determinantes nos processos de ensino e de aprendizagem, não diferente do aparelho celular, que pode, à luz de planejamentos e intencionalidades pedagógicas, trazer informações e estratégias implementadoras à construção do conhecimento.

A Política Nacional de Educação Digital (Brasil, 2023) traz em se Art. 3º que:

O eixo Educação Digital Escolar tem como objetivo garantir a inserção da educação digital nos ambientes escolares, em todos os níveis e modalidades, a partir do estímulo ao letramento digital e informacional e à aprendizagem de computação, de programação, de robótica e de outras competências digitais, englobando:

[...]

II - cultura digital, que envolve aprendizagem destinada à participação consciente e democrática por meio das tecnologias digitais, o que pressupõe compreensão dos impactos da revolução digital e seus avanços na sociedade, a construção de atitude crítica, ética e responsável em relação à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais e os diferentes usos das tecnologias e dos conteúdos disponibilizados

[...]

Apontando o âmbito da participação consciente e democrática a partir das tecnologias digitais. Nesse contexto, me posiciono contra o PL, por considerar que enquanto educadores já aprendemos que as transformações são processuais e multifacetadas. O diálogo sobre a utilização, que deve envolver todos os atodes da escola, é para mais o caminho mais propositivo, pois a simples proibição é rasa diante de toda a história da educação brasileira e das possibilidades de diálogo e contextualização. Muitos são meus questionamentos a este PL, a saber:

• O uso do aparelho celular em sala de aula resolverá a problemática do excesso do uso de telas?

• Se a escola tem sua função social, como essas instituições poderão abordar e gerir as informações para o processo de ensino e aprendizagem, a partir da proibição do principal aparelho de comunicação da atualidade?

• Como serpa a oferta da tecnologia assistiva que é possível através do uso do celular e já se encontra incorporada ao movimento letivo?

• Em instituições sem computadores em número suficiente para o uso dos professores, inclusive para preenchimento de sistemas de informação das redes, permitirá o uso do celular apenas dos professores?

REFERÊNCIAS

BRASIL. Política Nacional de Educação Digital. Lei nº 14.533, de 11 de janeiro de 2023. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/L14533.htm. Acesso em: 25 set.2024.

SANTAELLA, Lucia. Culturas e artes do pós-humano: da cultura das mídias à cibercultura. São Paulo: Paulus, 2003.

A escuta sobre os objetivos de cada estudante é um ponto de partida substancial para, inspirados em Freire e nas características da didática freiriana, oportunizar caminhos dialógicos promovendo a participação por campos de interesse.

• Que estratégias devem ser aplicadas, considerando as limitações impostas pela pandemia?

Incorporação de tecnologias digitais através de Plataformas de videoconferência, Ambientes Virtuais de aprendizagem (AVA) ou aplicativos; Oferta de apoio e acompanhamento pedagógico individualizado com feedback individual; Desenvolvimento de planos de aula flexíveis e acessíveis através de metodologias ativas; Construção de atividades e avaliações a partir de variados formatos; Formação continuada de professores; Promoção do letramento digital.

• Como administrar os recursos existentes em uma sala híbrida, e ao mesmo tempo, manter o foco nos diferentes ambientes dos alunos?

A partir da integração de tecnologias é possível promover aulas híbridas, mas apenas a partir de planos de aula flexíveis e colaborativos, desenvolvidos através do estudo dos perfis envolvidos na turma, gestando o tempo com atividades integradoras que demandem feedback imediatos que potencializem as propostas.

• Como realizar um planejamento de aula, sem saber a quantidade de alunos que estarão em sala de aula presencial e ou a distância?

A partir da leitura de material disponível, o planejamento de uma aula com público ainda desconhecido deve prever variados níveis de interatividade da turma com propostas de atividades diversificadas e acessíveis, organizadas por complexidade.

• Quais são os elementos constitutivos da profissão docente?

Conhecimento pedagógico e didático; ética e responsabilidade; compromisso com a formação; reflexão e criticidade; engajamento com a comunidade e contexto de atuação; gestão pedagógica e de conflitos; abertura ao novo.

• Qual a possibilidade de a universidade trabalhar o conhecimento? 

A partir da produção de pesquisa, projetos e programas; Preservação e publicização de resultados de pesquisas; Ensino e extensão universitária; formação inicial e continuada; colaboração interinstitucional, interregional e internacional.

O exercício de desenvolver um plano de ensino e um webquest foram as atividades que mais conteibuíram para minha compreensão sobre a Educação Superior, demandando o desenvolvimento de muitas versões atpe alcançar uma produção relevante e coerente com os estímulos da professora Maria Aparecida.

Além disso, desenvolvi uma visão mais crítica sobre o papel da docência e do uso das TDIC na educação, compreendendo suas potencialidades e limitações.

Hoje me sinto mais segura para dialogar sobre as metodologias que podem ser desenvolvidas na Educação Superior.