En este seminario analizamos la referencia a trabajar desde la docencia de modo de reforzar el profesionalismo en la transferencia, “Se trata de una manera de trabajar tendiente a reponer el lazo social, en primer lugar en el campo del "otro", es decir de los adultos, de los profesionales”[1]. En este sentido, se presenta esta propuesta sobre la idea de “ligarse a otro” en contraposición a la apatía, desmotivación y reiteración que se viene presentando,  “fortaleciendo a cada uno para crear una atmósfera favorable a lo educativo”[2].

[1] Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.
[2] Zelmanovich, P (2009) Ob cit.

Esta propuesta apunta a reflexionar sobre las subjetividades, los puntos de vista, la posibilidad de establecer acuerdos, diferencias, trabajo en conjunto y apuntar a la mirada de la profesionalización en la transferencia.

Se propone trabajar en grupos de libre elección (3 estudiantes), para realizar la siguiente secuencia de actividades:

Proponer una clase en conjunto de la materia asignada, (de área de las Ciencias Políticas) que vienen observando, para ello deberán redactar los objetivos, propósitos, el inicio, desarrollo y cierre, recursos y bibliografía, para ello previamente deberán seguir las pautas a continuación:

1) Trabajar en conocer al grupo: 

1.a- Dialogar con los compañeros, ¿Cuáles son los aspectos en los que cada uno tiene fortalezas? En qué aspectos se consideran muy buenos? En cuales tienen mayores facilidades? Por ej:  En pensar objetivos? En vincularse con los jóvenes? En pensar actividades? 

1.b- Enumerar en un cuadro las virtudes de cada uno/a.

2) Trabajar con los supuestos: 

2.a- A partir de los contenidos asignados, enumerar los supuestos desde los que partimos para pensar la clase: con respecto a los estudiantes, a los contenidos, a la escuela destino. Enumerarlos. 

2.b- Realizar una propuesta superadora de estos supuestos si fueran estigmatizaciones.

3) Trabajar a partir de lo relevado en los puntos 1 y 2 con una propuesta que aborde las singularidades tanto de los docentes como de los estudiantes de la escuela coformadora.

4) Trabajar en los saberes docentes, dialogar en grupo y dejar registro:

4.a- ¿Qué te entusiasma de la propuesta a enseñar? ¿Sos curioso/a del tema? 

4.b- ¿Cómo reforzás tu conocimiento para luego poder enseñar el contenido?

5) Presentar la propuesta en grupo a los compañeros. Dialogar y escuchar las presentaciones de los distintos grupos.

Alguna de esas categorías a abordar son: el saber como atadura simbólica, desde los supuestos de estigmatización social sobre las nuevas generaciones, de falta de autoridad, pensando y proponiendo una autoridad clara, desde la legitimidad y pautas de lo que se puede y no hacer. La relación con la cultura, como encuentro en el cual el educador transfiere pero a la vez cuida la particularidad de los sujetos. La filiación cultural, como rasgo de la identidad profesional, desde su deseo de educar. La práctica entre varios como forma de vincularse con los otros y con la cultura[1]. 

Desde la posibilidad de implementar una instancia de trabajo que permita generar nuevas formas de articular con otros/as, entendemos, siguiendo a Laura Kiel, que “la educación supone ir logrando este doble lazo: la interdependencia entre el equilibrio afectivo y el proceso intelectual”^[2] para poder pensar en conjunto como el rol docente debe mirar los aspectos vinculares y las subjetividades.

En este sentido, la propuesta busca la construcción en conjunto, entendiendo que lo vincular y la atención a las subjetividades, es central para lograr el deseo de aprender así Viscaíno menciona al respecto: “La totalidad de los/as  entrevistados/as valoran la posibilidad de establecer un encuentro pedagógico en aquellas situaciones en las que se logra entablar vínculos de confianza, respeto y cuidado mutuo y desde el cual tanto la escucha atenta como el acompañamiento y sostén ante un problema oficiaron de sostén de la relación. Para ellos/as los contenidos escolares se vuelven significativos en la medida que logren dimensionar el sentido que tienen para su vida, para su grupo y/o para la sociedad.”[3]

[1] Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos
[2] Kiel, Laura (2005) "De sin límite a limitados" Pp  14
[3] Viscaíno, A. M. (2021). ''El encuentro pedagógico. En busca de mediaciones que potencien presencias''. Pp 460.

-Viscaíno, M A “El  encuentro  pedagógico. En  busca  de  mediaciones  que  potencien  presencias,” Revista Iberoamericana    de Tecnología    en    Educación    y    Educación    en    Tecnología,    no. 28,    pp. 457-456,    2021,doi: 10.24215/18509959.28.e57

-Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.