Qu'est-ce que ...

Quels sont ... Quelles sont ...

Quels sont les caractéristiques ...

Comment ...

Pourquoi ...

*ne pas oublier d'utiliser des questions ouvertes

Devrait-on ... Devrait-il ... Devrait-elle ...

Pourrait-on ... Pourrait-il ... Pourrait-elle ...

Jusqu'à quel point ...

Objectifs spécifiques et aspects

Approches de l'apprentissage

Développer des PTU avec avec nos nouveaux projets.

Y a-t-il des unités de travail déjà existantes? Le partage est si important! Ensemble, on y arrive!

Se diviser le travail en fonction des forces de chacun.

Commencer par une modélisation. Auto-évaluation des élèves.

Être plus rapide et sentiment d'efficacité.

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Le changement est déterminé par le concept de causalité.

1. Proposer des évaluations misant sur des situations complexes réelles qui rejoignent les intérêts et besoins des personnes étudiantes.

2. Engager les étudiants et étudiantes dans la réalisation d’évaluations qui leur permettent de voir la pertinence et l’importance de leurs apprentissages, de se sentir mis au défi, d’être conscients qu’ils ont le bagage (connaissances, compétences, etc.) nécessaire pour y arriver ainsi qu’une perception de contrôle sur leur réalisation.

3. Proposer des évaluations de différents types, originales, riches, ayant différentes visées pour vérifier l’acquisition de connaissances, de savoir-faire ou le développement de compétences et misant sur les transferts d’apprentissages réalisés.

4. Proposer des contextes d’évaluation qui favorisent la rétroaction et l’amélioration tout au long de la démarche d’évaluation.

5. Réduire, en amont, les conditions et facteurs qui peuvent amener les personnes étudiantes à plagier ou à tricher.

2-L'élève ne doit donc pas répéter ce qu’il a appris, mais accomplir une tâche complexe et intégratrice à partir de ce qu’il a appris.

3-La tâche à accomplir doit constituer un défi pour l’élève, mais être également valide et juste.

4-La professeure ou le professeur devrait être en mesure d’évaluer non seulement le produit, mais également le processus et le propos de l’élève sur son apprentissage (aspect métacognitif).

5-Les tâches, les critères d’évaluation et la grille de correction doivent être connus à l’avance par les élèves.

Voici quelques caractéristiques clés de l'évaluation authentique :

1. Tâches réalistes : Les apprenants sont invités à réaliser des projets, résoudre des problèmes ou créer des produits qui reflètent des situations du monde réel.

   
   

Simulation d'un procès

Téléjournal à créer

Simulation d'un conseil de l'ONU

Histoire dont vous êtes le héros

Repenser le quartier

Les élèves doivent écrire une chanson dans le même genre que Dégénération, mais faire le transfert pour une personne d'une autre culture. Exemple, quelles seraient les paroles de cette chanson pour quelqu'un venant d'un autre continent. Développent leur compétence de transfert car nous leur avons transmis déjà la matière sur la société en question. Exemple, les autochtones du Québec.

Faire une recherche sur l'origine du groupe

Les thèmes exploités (mode de vie-rural vs urbain)

À qui s'adresse la chanson: aux génération actuelles et les valeurs de la société d'ici.

approche : autogestion (organisation)

Stratégies : réseau de concepts, ligne du temps (selon les générations), une couleur par génération

migration

facteurs météorologiques

Qu'est-ce qu'un mouvement social?

Quels sont les mouvements sociaux au Québec?

Quelles sont les ressources naturelles?

Quelles sont les utilisations de l'énergie?

2-Les changements politiques favorisent-ils les intérêts d’une société ?

Conceptuelle: Comment l'ère informatique change les relations?

Invitation au débat: Devrait-on légiféré l'influence des réseaux sociaux sur l'identité et les relations?

Qu'est-ce qu'une inégalité? Qu'est-ce qu'un changement?

Questions conceptuelles: Pourquoi y a-t-il des droits? Comment les droits peuvent impacter les relations sociales?

Question invitant au débat: Jusqu'à quel point est-il important d'avoir des droits?

Pourquoi il y a des mouvements migratoires?

Conceptuelle: Comment les innovations ont changé notre quotidien?

Au débat: Jusqu'à quel point le progrès influence notre quotidien?

Questions larges

Travail d'équipe

Accès aux outils de recherche

Sources variées

Poser des hypothèses en groupe et retour sur l'hypothèse.

Piquer leur curiosité

Chercher son intérêt

Projet / activités stimulants

Sortir l'élève de sa zone de confort et l'amener à un autre niveau

Offrir des choix aux élèves (sujet + moyen de présenter) - laisser une certaine liberté

Travail d'équipe, au nombre de 2 à 4

Placer les bureaux en ilots

Préciser le rôle de chacun

Avoir du matériel informatique

Communiquer les règles du travail d'équipe

Comment pourrions-nous utiliser le cycle de recherche pour favoriser l'apprentissage?

Activité: l'ère informatique:

• Rechercher des images qui reflètent l'impact des réseaux sociaux.

• Créez un ficher PP partagée pour coller les images

• Trouve et explique tes choix (2 images positifs et négatifs)

• Faire une description détaillée de l'image

• Discuter en groupe et rétroaction par les pairs

  
  

Activité: trouver un objet ou une invention signifiante

• Rechercher les différents objets et innovations qui ont marqués l'histoire

• Créez un ficher PP partagée pour coller les images

• Explique tes choix

• Faire une description détaillée de l'image

• Discuter en groupe et rétroaction par les pairs

  
  

2- Les élèves choisissent une image

3- Qui, quoi comment, pourquoi?

4- Quel est le changement amené par ce mouvement?

5- Approche de recherche (culture des médias) Comment ont été traités ces mouvements ?

6- Piste de réflexion: Rôle des gouvernements et autorités en place. Pourquoi débuter ces mouvements? Pourquoi s'impliquer? Approche de la pensée critique.

Qu'est-ce que la démocratie? Recherche

Discussion en groupe-classe

Travail équipe de 2, puis de 4 (partage des informations)

Avoir du matériel informatique

Expliquer les attentes (tâche + règles travail d'équipe)

Préciser le délai de temps

• Quels groupes sociaux composent la société athénienne?

• Parmi ces groupes, qui sont ceux qui peuvent faire l'exercice de la démocratie?

• Quels sont les critères pour être citoyen?

  Réflexion: Est-ce que la démocratie à Athènes est une "vraie" démocratie.

• ***Comparaison Athènes VS aujourd'hui

  
  

Approche de l’apprentissage : Compétences de réflexion : Réfléchir au contenu

Amorce :

Qu’est-ce que le changement? Expériences personnelles.

OI : changement continuité

PARTIE RECHERCHE :

Objectif : Identifier des exemples de changements

PARTIE ACTION :

Les élèves doivent recueillir de l’information sur un changement historique qui les intéresse.

Considérer différents changements historiques.

Confectionner un mini plan.

Organiser l’information pour la communiquer aux autres élèves.

PARTIE RÉFLEXION :

Les élèves doivent justifier leur choix.

Est-ce que le changement choisi est effectivement un changement?

A)Présenter des extraits (5 à 6)/ cartes/images

B)Recherche sur le personnage/carte/image (un par équipe).

C)Mettre en collaboration

D)Partager à l'ensemble du groupe

(le Blocage du pont ce mati)

• en venir sur leur revendication : Le pétrole nous tue.

Question :

Quelles sont les ressources naturelles?

• les élèves doivent faire une liste des ressources et y associer des types d'énergie.

Revenir en groupe sur cette liste et en venir catégoriser les ressources entre les renouvelables et les non renouvelables.

Réflexion pour la fin du cours ou pour une autre période :

• Revenir sur le reportage, sur la manifestation et d'autres propos en lien avec l'impact de l'utilisation du pétrole.

Quel est l'impact des ressources sur l'environnement?

Travail de recherche: critique des sources, plan d'action, évaluation critériée.

École Dorval Jean XXIII: sec 2; 2 groupes PEI par niveaux. Travail interdisciplinaire. exposition sciences-histoire; Histoire à la carte . Maths secondaire 4 PEI, CD2 La Grande Roue, Mont-Royal CD1

Ni normative ou ni conditionnée

Différenciation pédagogique

Travail en équipe pour définir des normes communes

Auto-évaluation

Niveaux 5 à 8 discuter

Niveaux 1 à 4 récapitule

Niveaux 5 à 8 synthétiser