Habilidades a desarrollar: pensamiento crítico, preguntas para pensar con casos de diagnóstico.

Contenidos: Mitosis, reparación tisular

Asignatura: Biología

Curso: Tercer año de nivel secundario.

Caso Concreto: "María es una joven de 16 años que, mientras jugaba al fútbol, sufrió una herida profunda en su rodilla. Después de la atención médica, el médico le explicó que su cuerpo comenzaría un proceso de regeneración para cerrar la herida y restaurar los tejidos dañados."

Interrogante: ¿Qué proceso de división celular crees que está ocurriendo en el cuerpo de María para reparar su herida? Explica brevemente por qué.

Herramienta TIC: División Mitótica 3D (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ULS.DivisionCelular3D&hl=es_AR)

Video de EducaPlay: 022 - ¡Nace, crece y repara! en Mitosis: división celular en Función de reproducción a nivel celular.

App Anatomy Learning 3D – visualización del esqueleto humano en 3D.

¿Cómo aprenderemos?

Aprenderemos a través del uso interactivo de la app Anatomy Learning 3D, que permitirá explorar y reconocer visualmente los huesos del cuerpo humano.

Aplicaremos el aprendizaje basado en casos, analizando situaciones reales como fracturas, esguinces o lesiones deportivas, para identificar los huesos involucrados y entender sus funciones.

Estrategias pedagógicas:

•Exploración guiada del sistema óseo en la app.

• Resolución de casos clínicos sencillos.

•Trabajo en grupos para identificar estructuras.

•Puesta en común de conclusiones.

Habilidades a desarrollar:

•Reconocimiento y localización de huesos.

• Relación estructura-función.

• Uso de tecnología para el aprendizaje.

•Observación y descripción anatómica.

 Contenidos clave:

• Clasificación de los huesos.

• Ubicación de los principales huesos del cuerpo.

• Función del sistema óseo.

•Alteraciones comunes (fracturas, luxaciones, etc.).

Las habilidades que se trabajaran son: pensamiento crítico, resolución de problema, creatividad, colaboración, curiosidad, adaptabilidad.

Como competencia se tendrá en cuenta: la formulación de preguntas e hipótesis, la alfabetización digital científica, simulación.

El aprendizaje basado en casos es una estrategia pedagógica efectiva para desarrollar habilidades y contenidos en diversas áreas. Al presentar casos reales o hipotéticos, los estudiantes pueden analizar y discutir problemas complejos, desarrollar soluciones creativas y efectivas, y mejorar su comprensión de la realidad.

Al incorporar el aprendizaje basado en casos en las estrategias pedagógicas, se pueden desarrollar habilidades como el análisis crítico, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la comunicación efectiva. Los estudiantes pueden aprender a evaluar información, identificar patrones y relaciones, y desarrollar conclusiones lógicas.

Los contenidos que se pueden abordar a través del aprendizaje basado en casos son variados y pueden incluir casos reales que ilustren conceptos y principios relevantes. Los estudiantes pueden analizar datos y información para identificar patrones y tendencias, y desarrollar soluciones creativas y efectivas para los problemas presentados en los casos.

La presentación de casos puede ser un punto de partida para el análisis y la discusión en grupo. Los estudiantes pueden trabajar en equipos para analizar y discutir los casos, y presentar sus soluciones y conclusiones. La retroalimentación constructiva es fundamental para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades y contenidos.

En general, el aprendizaje basado en casos puede ser una herramienta valiosa para mejorar la comprensión de la realidad y desarrollar habilidades prácticas y relevantes. Al presentar casos reales o hipotéticos, los estudiantes pueden desarrollar una perspectiva más amplia y mejorar su capacidad para analizar y resolver problemas complejos.

El Aprendizaje Basado en Casos es una estrategia pedagógica que utiliza situaciones reales o simuladas para promover el aprendizaje a través de la resolución de problemas y la toma de decisiones

-Recurso a utilizar:

División meiótica y mitótica en 3D

-Habilidades a desarrollar:

Mediante la utilización de dicho recurso se promueve el pensamiento crítico, reconocimiento de las diferentes fases de las divisiones celulares, resolución de problema, curiosidad, simulación.

-Contenidos a desarrollar:

Mitosis: ciclo celular fases, regulación de la mitosis, ubicación. Citocinesis- cariocinesis

Meiosis: definición, fases, ubicación. Cromosomas.

👩🏻‍🏫Considero que incorporar estrategias pedagógicas en el aprendizaje es fundamental para mejorar la comprensión y desarrollar habilidades prácticas. Algunas estrategias efectivas incluyen el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, las simulaciones y modelos, la experimentación y el uso de tecnología. Estas estrategias pueden ayudar a mejorar la comprensión de conceptos complejos, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, y aumentar la motivación y el interes. Al utilizar una variedad de estrategias, los estudiantes pueden encontrar la que mejor se adapte a sus necesidades y estilo de aprendizaje.

El aprendizaje basado en el estudio de casos es una metodología didáctica especialmente adecuada para una enseñanza que tenga como finalidad que el alumnado llegue a ser competente (aptitud o la capacidad de movilizar de forma rápida y pertinente una serie de recursos o saberes para afrontar de manera eficaz determinadas situaciones). Para llegar a ser competente hay que aprender los saberes o contenidos necesarios (conocimientos, habilidades, actitudes) y practicar su movilización de manera integrada. Este aprendizaje de saberes y de su integración y movilización tiene que realizarse en situaciones relacionadas con la competencia que se está desarrollando. Los casos pueden proporcionar dichas situaciones.

Me parece interesante trabajar con los estudiantes la relación entre los huesos y la formación de células sanguíneas. Partir de un caso real, un caso clínico, como por ejemplo, lo que puede suceder cuando hay una herida y se padece hemofilia, qué sucede con el proceso de coagulación. A partir de un caso real, empezar a conocer sobre la reproducción celular y funciones específicas de cada célula. Analizar la estructura de los huesos y la médula ósea especialmente, como productora de células sanguíneas y la importancia del proceso de hematopoyesis.

Se trabajará con el vídeo de educaplay 025 - ¡Qué dueto! Los huesos y las células sanguíneas.

Recurso principal:

División mitótica 3D

Como trabajaremos en clase:

Aprenderemos explorando el proceso de la mitosis, una de las fases más críticas en la vida de una célula. A través de un aprendizaje basado en casos, los estudiantes, de 15 a 16 años, tendrán la oportunidad de investigar un caso práctico que trata sobre un daño celular que ocurre debido a un error en la mitosis. Las actividades se centrarán en identificar las fases de la mitosis, la finalidad del proceso y cómo los errores en este pueden llevar a problemas de salud en los organismos. Comenzaremos con una introducción interactiva que activará sus conocimientos previos, facilitando la comprensión del tema. Miraremos un video de EDUCAPLAY (022- ¡Nace, crece y repara!)

También en el desarrollo, se utilizarán recursos visuales y colaborativos para una inmersión profunda. Observamos nuevamente un video de EDUCAPLAY (023- ¡Células sin control!). La reflexión y análisis en el cierre permitirán conectar el contenido con situaciones reales, reforzando la aplicabilidad del conocimiento adquirido.

Plan de clase.

Estrategias pedagógicas:

ü  Observación de videos explicativos de EDUCAPLAY.

ü  Exploración de la app División mitótica 3D.

ü  Resolución de distintos casos de cáncer.

ü  Trabajos grupales de investigación.

ü  Puesta en común de lo investigado.

Objetivos

ü  Identificar y describir las fases de la mitosis.

ü  Analizar la finalidad del proceso de mitosis en los organismos.

ü  Reflexionar sobre el impacto de errores en la mitosis y sus consecuencias en la salud.

ü  Desarrollar habilidades de trabajo en equipo a través de la resolución de casos.

ü  Promover el pensamiento crítico mediante la discusión de un caso real relacionado con la mitosis.

Fase de Inicio (Semana 1)

En esta fase, el docente establece el propósito de la sesión y activa los conocimientos previos de los estudiantes. El docente inicia con una breve introducción sobre la importancia de la mitosis, resaltando su relevancia en el desarrollo y mantenimiento de los organismos. A continuación, se plantea la pregunta central del caso a discutir: “¿Qué pasaría si la mitosis no se lleva a cabo correctamente?” Este planteamiento busca despertar la curiosidad y el interés. Luego, se realizarán actividades de activación de conocimientos previos, como un pequeño debate sobre los ciclos celulares y su relevancia. Se utilizarán imágenes y diagramas para contextualizar el tema y fomentar un ambiente participativo.

Durante esta fase, los estudiantes se agrupan para discutir preguntas guiadoras. El docente se asegura de que todos participen y que las interacciones sean positivas. Se realizarán ejercicios cortos de reflexión escrita donde los estudiantes anotarán lo que ya saben sobre la mitosis. Bajo la dirección del docente, se almacenará información en una pizarra para visualizarlas posteriormente. Esta actividad propiciará el desarrollo de un entorno colaborativo y de aprendizaje activo, preparando el terreno para la siguiente fase.

Fase de Desarrollo (Semana 2)

En el desarrollo, el docente presentará el contenido sobre las fases de la mitosis utilizando una combinación de recursos visuales, incluyendo videos explicativos y apps 3D que describen cada fase. Se realizan actividades grupales donde cada grupo investigará una fase específica de la mitosis y preparará una presentación breve para compartirla con el resto de sus compañeros. Esto no solo fomenta la investigación, sino que también fortalece el aprendizaje colaborativo.

El docente guiará a los estudiantes durante su investigación, proporcionando plantillas y estructuras de apoyo para sus presentaciones. Además, se atenderán las distintas necesidades de aprendizaje ofreciendo adaptaciones como grupos más pequeños, guías de estudio o recursos visuales adicionales. Cada grupo tendrá la oportunidad de compartir sus hallazgos con la clase, lo que permitirá reforzar el aprendizaje a través de la enseñanza entre pares.

Para cerrar esta fase, se organizará un debate donde se cuestionará la finalidad del proceso de mitosis y sus implicaciones para la salud. Se explorará cómo los errores en la mitosis pueden causar enfermedades como el cáncer.

Errores en la Mitosis

Presentar a los estudiantes un caso real, como el cáncer, donde la mitosis se lleva a cabo de manera descontrolada. Dividir a la clase en grupos y proporcionarles información sobre diferentes tipos de cáncer relacionados con errores en la mitosis (por ejemplo, leucemia, cáncer de mama). Cada grupo discutirá:

• ¿Qué tipo de error ocurre durante la mitosis?

• ¿Cuáles son las consecuencias para el organismo?

• ¿Qué tratamientos existen y cómo se relacionan con la mitosis?

Los estudiantes deberán reflexionar sobre la información presentada, lo que llevará a una comprensión más profunda y significativa del tema.

Fase de Cierre (Semana 3)

En la fase de cierre, el docente sintetiza los puntos clave sobre l mitosis, resaltando la importancia de cada fase en el ciclo celular. Los estudiantes participarán en una actividad de reflexión donde deberán relacionar lo aprendido con la pregunta inicial planteada al inicio. Se realizarán estudios de caso sobre enfermedades relacionadas con errores en la mitosis, permitiendo que los estudiantes analicen la relevancia médica del tema. Esta actividad se llevará a cabo en grupos donde deberán discutir cómo esos errores impactan no solo en el individuo, sino en la sociedad.

Para concluir, se presentará una proyección del tema hacia el futuro, discutiendo cómo la investigación en biología celular y mitosis tiene importantes aplicaciones en medicina y tratamiento de enfermedades. Cada grupo compartirá sus reflexiones finales y se fomentará un espacio para preguntas e inquietudes. Finalmente, el docente proporcionará información sobre recursos adicionales para aquellos estudiantes interesados en profundizar más en el tema.

Conclusión:

El aprendizaje basado en casos representa una oportunidad invaluable para conectar la teoría con la práctica. Al enfrentarse a escenarios complejos, los estudiantes desarrollan habilidades esenciales como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la argumentación fundamentada. Este enfoque fomenta una actitud activa y reflexiva ante el aprendizaje, donde el error no se penaliza, sino que se convierte en una fuente de crecimiento. Además, permite reconocer la diversidad de perspectivas y valorar la toma de decisiones informada en contextos inciertos.

En definitiva, aprender a través de casos no solo enriquece el conocimiento académico, sino que prepara mejor a los estudiantes para los desafíos del mundo real.

ACLARACION: INTENTÉ COMPARTIR DESDE PADLET MI PRODUCCION, PERO NO ME PERMITE.

https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=23fad34b1a238f238221e83f3b3a5d97

La clase comienza con una explicación, enfocándose en cómo las plantas crecen a partir de una semilla y el rol de la mitosis en este proceso. Se presentarán una semilla y una planta joven para despertar la curiosidad. Los estudiantes discutirán sus conocimientos previos sobre las partes de la planta y su función, y se contextualizará el ciclo de vida de las plantas con material visual. La pregunta central será: "¿Cómo crece una planta a partir de una semilla?".

Caso: Imagina una pequeña semilla de fríjol. La entierras en tierra húmeda y la dejas al sol. Con el tiempo, absorbe agua y nutrientes, se hincha, y un diminuto brote verde emerge. Este brote busca la luz, creciendo hacia arriba, mientras sus raíces se extienden hacia abajo. Día a día, le salen hojas y el tallo se alarga y engrosa, transformándose en una planta de fríjol con sus vainas.

Habilidades:

Pensamiento crítico

Habilidades digitales

Análisis y síntesis

Observación directa.

Comunicación y colaboración

¿Cómo aprenderemos?

Mediante el aprendizaje basado en casos, los estudiantes resolverán un “misterio celular” que integrará habilidades como la observación científica, el pensamiento crítico y el uso de herramientas digitales (Realidad Aumentada, Educaplay y TIC).

Objetivos de Aprendizaje:

Identificar y describir las estructuras básicas de la célula animal y vegetal.

Comprender la función de los orgánulos celulares.

Utilizar la Realidad Aumentada y recursos digitales para explorar contenidos biológicos de forma interactiva.

Aplicar el razonamiento científico para resolver un caso problemático.

Caso a presentar a los estudiantes:

Título: “¿Qué célula salvó al paciente?”

Situación problema: Un paciente llega al hospital con síntomas inexplicables. El laboratorio encuentra células extrañas en su sangre. ¿Son células animales infectadas, vegetales ingeridas o bacterias invasoras? Los estudiantes deberán investigar, comparar y diagnosticar, ayudando a los médicos a identificar las células observadas para aplicar el tratamiento adecuado.

Contenidos:

Partes y funciones de la célula eucariota (animal y vegetal).

Diferencias entre células eucariotas y procariotas.

Aplicación de modelos 3D y TIC en el estudio de la célula.

Herramientas digitales:

Realidad Aumentada: Aplicación “CellCraft AR” o uso de Merge Cube con modelos celulares en 3D (de JigSpace o Human Anatomy Atlas AR).

Educaplay: Visualización de un video interactivo sobre la célula (creado o adaptado por el docente).

VIDEO: https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=2b1950f51cb78084121988cad8a9940a

TIC del Banco de Recursos:

Genially: los estudiantes interactúan con una presentación gamificada, identificando orgánulos y resolviendo el caso con pistas visuales y botones ocultos.

Secuencia de clases (3 clases de 40 a 80 minutos)

Clase 1:

Introducción al caso Presentación del caso clínico (estilo noticiero o role play).

Exploración de células con Realidad Aumentada.

Debate: ¿Qué pistas ayudan a identificar la célula?

Registro de hipótesis.

Clase 2:

Exploración interactiva Visualización del video de Educaplay con pausas guiadas.

Trabajo grupal en Genially: fichas de diagnóstico, análisis de orgánulos, recolección de pistas.

Uso de guía de trabajo (impresa o digital).

Clase 3:

Resolución del caso y evaluación.

Puesta en común de hipótesis fundamentadas.

Evaluación formativa: mini-quiz en Educaplay + autoevaluación con rúbrica.

Cierre reflexivo:

¿Qué aprendimos sobre la célula?

¿Cómo lo descubrimos?

Evaluación Cognitiva:

Aciertos en actividades de Genially.

Resultados del mini-quiz.

Argumentación de hipótesis.

Procedimental:

Manejo de la RA y herramientas TIC.

Seguimiento de la guía de trabajo.

Actitudinal:

Participación activa.

Colaboración en el trabajo en equipo.

Compromiso con la resolución del caso.

Producto final:

Cada grupo presenta brevemente:

¿Qué tipo de célula era?

¿Qué orgánulos permitieron identificarla? ¿Qué aprendieron del caso y del proceso?

video:https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=992c2f0d2905f7c730f85a8a4f98e460

Secuencia didáctica.

Contenidos

• Estructura y función del ADN y ARN.

• Mutaciones genéticas y enfermedades hereditarias.

• Biotecnología: pruebas genéticas y edición génica.

• Aplicaciones de la realidad aumentada en la ciencia.

Objetivos generales:

• Comprender la estructura y función del ADN y su relación con las enfermedades genéticas.

• Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, trabajo colaborativo y comunicación científica.

• Utilizar recursos tecnológicos, incluyendo realidad aumentada y contenidos audiovisuales, para explorar y explicar conceptos biológicos.

Objetivos específicos:

• Identificar los componentes del ADN y su organización en el núcleo celular.

• Analizar casos reales relacionados con mutaciones genéticas y su implicancia en la salud.

• Valorar el uso ético de la biotecnología y las tecnologías emergentes en la vida cotidiana.

• Elaborar materiales didácticos (videos, modelos, presentaciones) utilizando RA y contenidos digitales locales.

 Habilidades a desarrollar

• Pensamiento crítico y resolución de problemas.

• Interpretación de información científica.

• Trabajo colaborativo.

• Uso responsable y creativo de tecnologías emergentes.

Recursos audiovisuales: Video de EducaPlay Corrientes: “La vida oculta del ADN”

Aplicaciones y plataformas:

• Google Classroom o Padlet (para compartir productos y comentarios)

• Celulares, tablets o notebooks con acceso a cámara y conexión a internet

Actividad:

Explorando el ADN: de lo invisible a lo comprensible

Objetivo: Comprender la estructura y función del ADN mediante la visualización y análisis del video.

Desarrollo:

Introducción (10 minutos): Presentar el video a los estudiantes, contextualizando su importancia en el estudio de la genética.

Visualización (15 minutos): Reproducir el video en clase.

Discusión guiada (20 minutos): Realizar preguntas abiertas para fomentar el análisis y la reflexión sobre los contenidos presentados.

Actividad práctica (30 minutos): Dividir a los estudiantes en grupos para que elaboren un esquema o modelo tridimensional del ADN, utilizando materiales reciclables o herramientas digitales con realidad aumentada.

Evaluación formativa:

• Observación del proceso de trabajo durante la visualización del video y el desarrollo de actividades.

• Preguntas de reflexión guiada sobre el contenido del video y los conceptos biológicos.

• Autoevaluación y coevaluación del trabajo en grupo.

"La vida oculta del ADN"

Contenidos:

• Estructura y función del ADN y ARN.

• Biotecnología: pruebas genéticas y edición génica.

• Aplicaciones de la realidad aumentada en la ciencia.

Objetivos de aprendizaje:

• Comprender la estructura y función del ADN y su relación con las enfermedades genéticas.

• Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, trabajo colaborativo y comunicación científica.

• Utilizar recursos tecnológicos, incluyendo realidad aumentada y contenidos audiovisuales, para explorar y explicar conceptos biológicos.

 Habilidades a desarrollar:

• Pensamiento crítico y resolución de problemas.

• Interpretación de información científica.

• Trabajo colaborativo.

• Uso responsable y creativo de tecnologías emergentes.

Recursos audiovisuales: Video de EducaPlay Corrientes: “La vida oculta del ADN”

Aplicaciones y plataformas:

• Google Classroom o Padlet (para compartir productos y comentarios)

• Celulares, tablets o notebooks con acceso a cámara y conexión a internet

Actividad:

Explorando el ADN: de lo invisible a lo comprensible

Objetivo: Comprender la estructura y función del ADN mediante la visualización y análisis del video.

Desarrollo:

-  Introducción: Presentar el video a los estudiantes, contextualizando su importancia en el estudio de la genética.

- Visualización : Reproducir el video en clase.

- Discusión guiada: Realizar preguntas abiertas para fomentar el análisis y la reflexión sobre los contenidos presentados.

-  Actividad práctica : Dividir a los estudiantes en grupos para que elaboren un esquema o modelo tridimensional del ADN, utilizando materiales reciclables o herramientas digitales con realidad aumentada.

Estrategia pedagógica: Aplicación: Biología Master Animal Plant y Video de Educaplay: 005 - La célula

Clase: La Célula y sus Tipos

Objetivos

• Comprender qué es una célula y su importancia como unidad básica de la vida.

• Identificar los diferentes tipos de células: procariotas y eucariotas.

• Reconocer las características principales de células animales y vegetales.

Contenidos

1. Definición y función de la célula.

2. Tipos de células:

   • Células procariotas.

   • Células eucariotas.

3. Diferencias entre célula animal y célula vegetal.

Desarrollo de la clase

1. Introducción (10 min)

• Explicar que la célula es la unidad básica de todos los seres vivos.

• Mostrar imágenes o videos breves que ilustren la diversidad celular.

2. Tipos de células (20 min)

• Presentar las características principales de las células procariotas (sin núcleo definido) y eucariotas (con núcleo).

• Explicar que las células eucariotas pueden ser animales o vegetales.

• Listar diferencias clave entre célula animal y vegetal (presencia de pared celular, cloroplastos, vacuolas).

3. Actividad práctica (15 min)

• Proponer a los alumnos que dibujen una célula animal y una vegetal, señalando sus partes principales.

• En grupos, discutir ejemplos de organismos con cada tipo de célula.

4. Cierre y preguntas (10 min)

• Resumir los puntos clave.

• Preguntas para reflexión:

  • ¿Por qué crees que las células vegetales tienen cloroplastos?

  • ¿Qué funciones cumple el núcleo en la célula?

Espacio Curricular:Biología

Curso:3er año

Duración:40 minutos

Contenido:Rasgos físicos que nos hacen semejantes y diferentes

Capacidades científicas:Comunicación – Trabajo con otros

Recursos:

-Pizarrón y marcadores

-Hojas y bolígrafos

-Afiche

-Televisión o proyector

-Video "Herencia mendeliana: lo que se hereda, no se roba" (Educaplay)

Propósitos de la clase

-Promover la observación y comparación de rasgos físicos entre compañeros.

-Reflexionar sobre la variabilidad genética y la herencia.

-Introducir el concepto de herencia mendeliana desde una aproximación sencilla.

-Estimular el trabajo colaborativo y la expresión oral y escrita.

Objetivos

Que los estudiantes:

-Identifiquen rasgos físicos comunes y distintivos en sus compañeros.

- Expresen ideas sobre la herencia de dichos rasgos.

-Conozcan la figura de Gregor Mendel y sus aportes al estudio de la genética.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO – 5 minutos

Actividad disparadora: la docente preguntará:

-¿Qué rasgos físicos creen que compartimos con los demás?”

-¿Creen que existen características únicas de cada persona?”

- Se registran en el pizarrón ideas espontáneas, para rescatar saberes previos.

DESARROLLO – 25 minutos

Actividad 1: ¿Cuán únicos somos?(10 minutos)

Modalidad: Trabajo en grupos de 4 estudiantes (formados al azar)

Consigna:

Cada grupo completará un cuadro (en afiche o papel) observando rasgos físicos de sus integrantes:

Preguntas guía:

1. ¿Podés enrollar la lengua?

2. ¿Tu remolino de nacimiento va en sentido horario?

3. ¿Tenés hoyuelos?

4. ¿Tenés cabello lacio?

5. ¿Tenés pecas?

6. ¿Podés doblar los dedos hacia atrás?

Luego responderán:

a) ¿Cuáles son los rasgos más frecuentes en su grupo?

b) ¿En qué son similares y diferentes?

c) ¿Creen que se repetirían estas frecuencias en otros cursos o países?

d) ¿Conocen otros rasgos físicos curiosos no mencionados?

Actividad 2: ¿De dónde vienen estas características?(15 minutos)

Consigna:

1-Visualización guiada del video de  EducaPlay: “Lo que se hereda, no se roba”

Mientras miran, los estudiantes anotarán palabras clave o ideas importantes.

2- Se organizan grupos y cada uno responde parte de la consigna sobre Gregor Mendel:

1. Datos biográficos de Mendel

2. Experimentos: ¿Con qué trabajó?, ¿publicó?, ¿tuvo apoyo?, ¿fue reconocido?

3. ¿Qué aspectos de su contexto ayudaron a su investigación?

4. ¿Por qué eligió la arvejilla? ¿Cómo se reproducen las plantas con flores?

5. ¿Cómo evitó la autopolinización?

 CIERRE – 10 minutos

-Puesta en común: se recuperan las ideas de las actividades.

-Reflexión colectiva guiada:

¿Por qué algunas características se repiten más que otras?

 ¿Qué relación tienen estas observaciones con la herencia genética?

 ¿Por qué es importante conocer esto?

Curso: 2º año
Duración: 40 minutos
Contenido: La función del sistema digestivo
Capacidades científicas: Comunicación – Trabajo con otros

¿Cómo aprenderemos?

A través del aprendizaje basado en casos, partiremos de una situación cotidiana para indagar cómo funciona el sistema digestivo y qué sucede cuando hay alteraciones. Se buscará desarrollar la comunicación científica en grupo, promoviendo la reflexión y el uso de conceptos biológicos para explicar hechos reales.

Desarrollo de la clase:

Inicio (5 minutos):

Se presenta el caso de una estudiante llamada Carla que asiste a la escuela con dolor abdominal. Comenta que desde hace unos días siente malestar estomacal, gases y cansancio. El médico le indica que sufre una gastritis leve y le pregunta sobre su alimentación y hábitos.

Desarrollo (25 minutos):

• Los estudiantes se organizan en grupos pequeños.

• Se les entrega una ficha con preguntas para analizar el caso:

  • ¿Qué órganos del sistema digestivo pueden estar involucrados?

  • ¿Qué alimentos o hábitos pueden haber causado esta situación?

  • ¿Cómo actúa el sistema digestivo normalmente y qué ocurre cuando hay una alteración como la gastritis?

• Los grupos investigan brevemente con materiales del aula o la explicación del docente y elaboran una respuesta grupal.

• Se fomenta el uso de vocabulario científico y trabajo colaborativo.

Cierre (10 minutos):

• Cada grupo comparte sus conclusiones de forma oral.

• El docente retoma los aportes, refuerza los conceptos clave (función del estómago, jugos gástricos, importancia de una alimentación equilibrada) y recupera la importancia de cuidar el sistema digestivo desde la vida cotidiana.

Evaluación:

• Participación en la resolución del caso.

• Uso del lenguaje científico.

• Trabajo en grupo y actitud colaborativa.

• Capacidad para aplicar conocimientos biológicos a situaciones reales.

Eliana Brenda Gonzalez de Goya Corrientes

1. ¿Cómo transcurrió la revisión médica en el hospital?
La revisión médica fue detallada. Primero evaluaron la gravedad de la quemadura para determinar qué capas de la piel estaban afectadas (epidermis, dermis y tejidos más profundos). Al ver que era una lesión seria, lo atendieron de inmediato.

2. ¿Qué le dijo el médico?
Probablemente, el médico le explicó que la quemadura era profunda y que necesitaba un tratamiento adecuado para evitar infecciones y favorecer la cicatrización. También le habrá indicado que debía hacer reposo y seguir controles médicos.

3. ¿Qué intervenciones crees que hizo el personal de enfermería?
El personal de enfermería seguramente limpió la herida, aplicó una crema o ungüento especial para quemaduras, cubrió la zona afectada con gasas estériles y le explicó cómo cuidar la lesión. Además, pudieron haberle administrado analgésicos o antibióticos.

4. ¿Cómo continuó el tratamiento en los días sucesivos?
El tratamiento continuó con curaciones diarias o cada pocos días, seguimiento médico, control del dolor, higiene adecuada de la herida, y posiblemente cambios en la alimentación para favorecer la recuperación de los tejidos.

Informe a residente sobre la evolución del paciente Matías:

“El paciente Matías, adolescente procedente de Corrientes, ingresó al servicio de emergencias con una quemadura en la cara anterolateral del muslo derecho provocada por el contacto con el caño de escape caliente de una motocicleta. A su ingreso presentaba dolor, enrojecimiento y signos evidentes de quemadura de segundo grado, con afectación de epidermis y dermis, y riesgo de daño en tejidos subyacentes.

Tras la evaluación inicial, se realizaron curaciones con solución salina y aplicación de cremas antibióticas tópicas. Se controló el dolor con analgésicos y se inició un esquema de vigilancia para evitar infecciones.

Durante los días siguientes, el paciente mostró buena evolución: no presentó signos de infección, la herida comenzó a cicatrizar adecuadamente y se mantuvo hidratado y en reposo. Fue necesario realizar curaciones diarias y se le brindó educación sobre cuidados domiciliarios.

Actualmente, continúa en seguimiento ambulatorio y su evolución es favorable. Se espera recuperación total sin secuelas funcionales si se mantiene el tratamiento indicado.”

Colegio: José María Canteros

Objetivos

• Comprender qué es la genética y su importancia en la biología.

• Identificar conceptos clave: ADN, genes, cromosomas y herencia.

• Reconocer ejemplos cotidianos de herencia genética (color de ojos, tipo de sangre, etc.).

Contenidos

Conceptuales:

• Genética: definición y objeto de estudio.

• ADN, genes y cromosomas: estructura básica.

• Herencia genética: caracteres dominantes y recesivos.

Procedimentales:

• Observación e interpretación de esquemas genéticos.

• Resolución de actividades con cuadros de Punnett (cruzas simples).

• Comparación entre características personales y familiares.

Actitudinales:

• Curiosidad científica y respeto por la diversidad genética.

• Trabajo colaborativo y responsable.

• Valoración del conocimiento científico para comprender el cuerpo humano.

Momentos de la clase

Inicio (10 minutos)

1. Saludo y presentación del tema con una pregunta disparadora:

   Por qué algunos hijos se parecen a sus padres y otros no tanto?”

2. Breve lluvia de ideas con los estudiantes.

3. Presentación de imágenes de personas/familias con rasgos similares y diferentes.

Desarrollo (30 minutos)

1. Explicación conceptual guiada:

   • Qué es la genética y qué estudia.

   • Qué son los genes, el ADN y los cromosomas (uso de láminas o video corto ilustrativo).

   • Ejemplos simples de caracteres heredados.

2. Actividad grupal:

   • Lectura breve de un texto explicativo (puede ser una infografía).

   • Resolución de ejercicios con cuadros de Punnett para cruzas de un solo rasgo (ej.: color de ojos).

   • Comparación entre características físicas propias y de miembros de su familia.

3. Resultados:

   • Algunos grupos comentan qué descubrieron o qué dudas surgieron.

Cierre (5-10 minutos)

1. Reflexión final:

   ¿Qué me sorprendió de la clase?

   ¿Qué quiero seguir aprendiendo sobre genética?

   • Esta clase fue realizada el día viernes 23 de mayo 2025, en conjunto con los alumnos de 2 año 1 division

     
     

Actividad de Aprendizaje Basado en Casos: "El Ecosistema en Problemas del Arroyo Itá Pucú"

Nivel/Curso:1º Año Ciclo Básico de Educación Secundaria.

Área Curricular:Biología / Ciencias Naturales.

Eje/Contenido Curricular

• Los Seres Vivos: La diversidad de los seres vivos y sus interacciones. Las cadenas y redes tróficas. Adaptaciones al ambiente.

• La Tierra y el Universo: Los ecosistemas locales. Impacto de las actividades humanas en el ambiente.

• Contexto Sociocultural: Reconocimiento y valoración de la biodiversidad local (arroyos, humedales, fauna regional).

Descripción de la Actividad:

El Ecosistema en Problemas del Arroyo Itá Pucú

Contexto: El arroyo Itá Pucú, cercano a Santo Tomé, es un lugar muy importante para la vida silvestre local. Allí habitan peces, ranas, aves, insectos y plantas que forman una red de vida compleja. Últimamente, los vecinos y algunos pescadores han notado que hay menos peces, algunas ranas han desaparecido y el agua parece más turbia de lo habitual. Esto ha generado preocupación en la comunidad.

El Desafío: Ustedes son un equipo de "Guardianes del Ecosistema del Itá Pucú". Deben investigar qué está sucediendo en el arroyo, identificar las posibles causas de los cambios y, lo más importante, proponer soluciones para proteger la biodiversidad y recuperar el equilibrio del ecosistema. Para entender mejor la situación, cada uno de ustedes asumirá un rol específico que les dará una perspectiva diferente sobre el problema.

Habilidades y Competencias a Desarrollar en 80 Minutos:

Esta actividad, aunque concentrada, busca activar varias habilidades:

• Pensamiento Crítico: Evaluar la información inicial del caso, analizar las posibles causas y efectos.

• Resolución de Problemas: Identificar el problema central (desaparición de especies, turbidez del agua) y proponer soluciones.

• Comunicación: Expresar ideas desde el rol asignado, escuchar activamente a los compañeros.

• Colaboración: Trabajar en equipo para integrar las diferentes perspectivas de los roles.

• Formulación de Preguntas/Hipótesis: ¿Por qué hay menos peces? ¿Qué está causando la turbidez?

• Recopilación y Análisis de Datos (simulados): Interpretar la información del caso y la que obtienen de la app.

• Alfabetización Digital Científica: Utilizar la aplicación "Biología Master Animal Plant" para investigar sobre cadenas alimentarias, adaptaciones, especies locales o impacto ambiental.

• Argumentación Basada en Evidencia: Justificar las conclusiones y propuestas desde su rol y la información encontrada.

• Pensamiento Sistémico: Entender las interconexiones entre los elementos del ecosistema y cómo un cambio afecta a otros.

• Diversidad y Multiculturalidad (al considerar diferentes perspectivas): Entender que un problema tiene múltiples puntos de vista (científico, comunitario, económico).

Recursos y Herramientas Digitales:

• Recurso Principal: Biología Master Animal Plant

  • Ventajas para este caso: Ofrece información sobre "Clasificación de los Seres Vivos", "Formas y Funciones de los Organismos", "Funciones del organismo" (ej. digestión en peces, ranas), "Digestión en los Seres Vivos", y un "Glosario de Animales: hábitat, comportamiento, alimentación y estrategias de supervivencia". Esto es fundamental para que los estudiantes, desde sus roles, investiguen sobre los organismos del arroyo y comprendan las cadenas tróficas.

  • Uso: Cada estudiante, según su rol, buscará información específica en la app para entender el comportamiento, alimentación, hábitat o adaptaciones de los animales y plantas del ecosistema del arroyo.

Fases de la Actividad (80 minutos):

Materiales para cada equipo: "Expediente del caso" (impreso o digital), descripción de los roles, dispositivos con la app "Biología Master Animal Plant".

Minutos 1-10: Introducción del Caso y Asignación de Roles

• El docente presenta el caso del "Arroyo Itá Pucú" (5 min). Se enfatiza la importancia del arroyo para la comunidad y la biodiversidad local.

• Se forman equipos de 4-5 estudiantes.

• Cada equipo recibe la descripción de los roles y se asigna uno por estudiante (o se lo eligen, según el tiempo).

  • Roles a asignar (ejemplos):

    • Científico Biólogo/a: Se enfoca en la identificación de especies, sus relaciones en la cadena alimentaria, y el posible impacto de la turbidez en la vida acuática. Utiliza la app para investigar sobre peces, ranas, y microorganismos.

    • Representante de Pescadores Locales: Se concentra en cómo la disminución de peces afecta la pesca, la economía local y las costumbres. Observa cambios en el comportamiento de los peces.

    • Vecino/a del Barrio Cercano: Preocupado por el agua turbia, sus posibles efectos en la salud humana (aunque el foco no es salud, sí la calidad del agua) y la estética del lugar. Puede haber notado cambios en la orilla del arroyo.

    • Especialista en Medio Ambiente Comunitario: Busca soluciones prácticas para la comunidad, campañas de limpieza, y la concientización sobre el cuidado del arroyo. Piensa en el impacto a largo plazo.

    • (Opcional) Técnico/a de Recursos Hídricos: Analiza el flujo del agua, posibles fuentes de contaminación (ej. residuos, erosión) y cómo afectan a los organismos.

Minutos 11-30: Análisis Individual desde el Rol y Uso de la App (Investigación Guiada)

• Cada estudiante lee el "Expediente del Caso" desde la perspectiva de su rol.

• Utilizan la aplicación "Biología Master Animal Plant" para buscar información relevante para su rol.

  • Ejemplos de búsqueda:

    • Biólogo/a: Busca "cadena alimentaria", "adaptaciones de peces", "tipos de algas" (si hay turbidez).

    • Pescador: Podría buscar "hábitos de peces" o "especies de peces de agua dulce" en el glosario.

    • Especialista Ambiental: Podría investigar sobre "ecosistemas acuáticos", "contaminación del agua".

• Toman notas individuales sobre lo que encuentran y cómo se relaciona con su rol.

Minutos 31-60: Debate y Colaboración en Equipo (Resolución del Problema y Comunicación)

• Los estudiantes se reúnen en sus equipos.

• Cada uno comparte sus hallazgos y perspectivas desde su rol.

• El equipo discute:

  • ¿Cuál es la causa principal del problema en el arroyo Itá Pucú, según la evidencia que han encontrado y sus perspectivas? (ej. basura, erosión, contaminantes, pérdida de especies clave en la cadena).

  • ¿Cómo creen que el problema afecta a los diferentes elementos del ecosistema (plantas, animales, humanos)?

  • ¿Qué soluciones concretas pueden proponer para mejorar la situación del arroyo? Deben ser soluciones que consideren las diferentes perspectivas de los roles.

Minutos 61-75: Preparación de la Propuesta Conjunta (Comunicación y Argumentación)

• Cada equipo sintetiza sus conclusiones y propuestas.

• Designan a uno o dos voceros para la "reunión comunitaria" (plenaria).

• Se preparan para justificar sus argumentos utilizando la información que obtuvieron y las ideas que generaron.

Minutos 76-80: Presentación Rápida de Propuestas y Cierre (Comunicación, Metacognición)

• Cada equipo presenta su propuesta principal (1-2 minutos por equipo).

• El docente facilita una breve reflexión final: ¿Qué aprendieron al ver el problema desde distintas miradas? ¿Qué importancia tiene el trabajo en equipo para resolver problemas complejos?

Esta estructura permite una inmersión rápida en el caso, el uso dirigido de la herramienta digital y una síntesis colaborativa en un tiempo limitado. La clave es el intercambio de roles para una comprensión más holística del problema.

Espacio curricular: Biología

Curso: 4to año

Duración: 40 min

Contenido: División Celular

Capacidades: Planteamiento del problema, formulación de hipótesis, comprensión lectora y argumentación.

¿Cómo aprenderemos? A través del aprendizaje basado en casos partiendo de una situación cotidiana.

Objetivos:

En estas actividades los alumnos deben,

·         hipotetizar lo que ocurre con la célula al momento de entrar en división.

·         comprender como ocurre el ciclo celular.

Inicio de la clase: (10min)

Analiza la situación y responde los siguientes interrogantes:

Pedro tiene 15 años y va a la escuela como cualquier otro adolescente. Pero un día de regreso a su casa, Pedro se encontró con la noticia de que su mamá padece de cáncer. Él quiso informarse mejor, así que acudió a su profesora de Biología para que le explique respecto al tema.

La profesora lo ayudó a despejar sus dudas:

De manera simple, el cáncer es el resultado de una división celular irregular. Las células cancerígenas se dividen cuando no deberían, no dejan de dividirse cuando tienen que y no mueren cuando deben. En el peor de los casos, las células cancerígenas dejan el área donde se desarrollaron y viajan hacia otras partes del cuerpo.

Las células cancerígenas ni se ven ni actúan como las células normales desde las cuales se originan. Es entonces razonable preguntar "¿Por qué las células cancerígenas se portan tan mal?". Resulta que las respuestas están en los genes de las células afectadas. En las células cancerígenas, los cambios en los genes clave causan que las células actúen de manera anormal. Los cambios son frecuentemente el resultado de cambios en el ADN (mutaciones) de las células. Ya que muchas cosas son capaces de causar una mutación, hay un número igual de grande de causas del cáncer.

El desarrollo del cáncer se lleva a cabo en un proceso de muchos pasos. Mientras las células se vuelven más anormales, éstas obtienen más capacidades, como la habilidad de liberar factores de crecimiento y enzimas digestivas. Las células continúan dividiéndose, impactando células normales cercanas, reduciendo a veces la función del órgano afectado. Incluso las células cancerígenas anormales mueren en algún tiempo y un tumor lo suficientemente grande para sentirse puede tomar años para alcanzar ese tamaño. Aunque no todos los cánceres comparten exactamente los mismos pasos, hay algunas características generales que son compartidas en el desarrollo de muchos tipos de cáncer.

A Pedro le resultó muy interesante lo que explicó la profesora, pero surgieron más dudas… Con lo que sabes hasta el momento, ayuda a Pedro a despejar sus dudas.

a)            ¿Qué será la división celular normal?

b)           ¿Todas las células se dividen?

c)            ¿Para qué se dividen?

d)           ¿Cuántos tipos de división celular existen?

e)           ¿Todas las células mueren?

Desarrollo: (25min)

Habiendo establecido que las células  se dividen, observa el siguiente video de Educaplay: Biología 3er año 021 - Dato curioso: las neuronas y su ciclo celular https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=fa37c1126b1b06e2d6784dc4d0412885

1-            ¿En qué consiste el ciclo celular?

2-            ¿Cuáles son sus etapas y qué ocurre en ellas?

3-            ¿Cómo se llaman las cuatro fases del ciclo celular y qué ocurre en ellas?

4-            ¿Qué ocurre en G0 y en qué fase se encuentra?

Mediante la aplicación descargado en sus celulares: CullulAR , enfocar las imágenes de células en interfase para observarlas en 3D.

Cierre: (5min)

¿Qué aprendimos hoy?

Secuencia Didáctica: “Detectives de la célula: un caso microscópico”

¿Cómo aprenderemos?

Mediante el aprendizaje basado en casos, los estudiantes resolverán un “misterio celular” que integrará habilidades como la observación científica, el pensamiento crítico y el uso de herramientas digitales (Realidad Aumentada, Educaplay y TIC).

Objetivos de Aprendizaje:

Identificar y describir las estructuras básicas de la célula animal y vegetal.

Comprender la función de los orgánulos celulares.

Utilizar la Realidad Aumentada y recursos digitales para explorar contenidos biológicos de forma interactiva.

Aplicar el razonamiento científico para resolver un caso problemático.

Caso a presentar a los estudiantes:

Título: “¿Qué célula salvó al paciente?”

Situación problema: Un paciente llega al hospital con síntomas inexplicables. El laboratorio encuentra células extrañas en su sangre. ¿Son células animales infectadas, vegetales ingeridas o bacterias invasoras? Los estudiantes deberán investigar, comparar y diagnosticar, ayudando a los médicos a identificar las células observadas para aplicar el tratamiento adecuado.

Contenidos:

Partes y funciones de la célula eucariota (animal y vegetal).

Diferencias entre células eucariotas y procariotas.

Aplicación de modelos 3D y TIC en el estudio de la célula.

Herramientas digitales:

Realidad Aumentada: Aplicación “CellCraft AR” o uso de Merge Cube con modelos celulares en 3D (de JigSpace o Human Anatomy Atlas AR).

Educaplay: Visualización de un video interactivo sobre la célula (creado o adaptado por el docente).

VIDEO: https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=2b1950f51cb78084121988cad8a9940a 

TIC del Banco de Recursos:

Genially: los estudiantes interactúan con una presentación gamificada, identificando orgánulos y resolviendo el caso con pistas visuales y botones ocultos.

Secuencia de clases (3 clases de 40 a 80 minutos)

Clase 1: Introducción al caso

Presentación del caso clínico (estilo noticiero o role play).

Exploración de células con Realidad Aumentada.

Debate: ¿Qué pistas ayudan a identificar la célula?

Registro de hipótesis.

Preguntas orientadoras:

- ¿Qué características crees que podrían tener las células que se encuentran en la sangre del paciente?

- ¿Cómo podríamos utilizar la Realidad Aumentada para explorar las células y encontrar pistas?

- ¿Qué hipótesis tienes sobre el tipo de célula que podría ser? ¿Por qué?

Clase 2: Exploración interactiva

Visualización del video de Educaplay con pausas guiadas.

Trabajo grupal en Genially: fichas de diagnóstico, análisis de orgánulos, recolección de pistas.

Uso de guía de trabajo (impresa o digital).

Preguntas orientadoras:

- ¿Qué orgánulos celulares crees que podrían estar relacionados con los síntomas del paciente?

- ¿Cómo podríamos utilizar el video de Educaplay para aprender más sobre las células y sus funciones?

- ¿Qué pistas has encontrado hasta ahora que podrían ayudarte a identificar el tipo de célula?

Clase 3: Resolución del caso y evaluación.

Puesta en común de hipótesis fundamentadas.

Evaluación formativa: mini-quiz en Educaplay + autoevaluación con rúbrica.

Preguntas orientadoras:

- ¿Qué tipo de célula crees que es la que se encuentra en la sangre del paciente? ¿Por qué?

- ¿Qué orgánulos celulares fueron clave para identificar el tipo de célula?

- ¿Qué aprendiste sobre las células y sus funciones a lo largo de este caso?

- ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste en este caso a situaciones reales en la medicina o la biología?

Cierre reflexivo:

¿Qué aprendimos sobre la célula?

¿Cómo lo descubrimos?

Evaluación Cognitiva:

Aciertos en actividades de Genially.

Resultados del mini-quiz.

Argumentación de hipótesis. 

Procedimental:

Manejo de la RA y herramientas TIC.

Seguimiento de la guía de trabajo.

Actitudinal:

Participación activa.

Colaboración en el trabajo en equipo.

Compromiso con la resolución del caso. 

Producto final:

Cada grupo presenta brevemente:

¿Qué tipo de célula era?

¿Qué orgánulos permitieron identificarla? ¿Qué aprendieron del caso y del proceso?

Preguntas adicionales:

- ¿Qué pasaría si el paciente hubiera ingerido algo que contenga células vegetales? ¿Cómo afectaría eso a la diagnosis?

- ¿Cómo podríamos utilizar la tecnología para mejorar la diagnosis de enfermedades relacionadas con las células?

- ¿Qué otros casos o situaciones podríamos utilizar para aplicar lo que aprendimos sobre las células y sus funciones?

VIAJE AL MICROMUNDO

Tema: La célula vegetal
Curso: 4to año de secundaria
Duración: 2 horas (con corte de 10 minutos)
Cantidad de alumnos: 25
Modalidad: Teórico – Práctico con uso de realidad aumentada (RA) y aplicación a campo
Recursos disponibles: Celulares con cámara, aplicación gratuita de RA (CelluleAR, 3DBear, o Plantale), impresiones con marcadores RA, señal estable, laboratorio, zona de cultivo cercana.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

·         Reconocer las partes y funciones de la célula vegetal utilizando tecnología de realidad aumentada.

·         Observar y describir la célula vegetal en condiciones reales (campo).

·         Comprender cómo las funciones celulares influyen en el desarrollo de las plantas cultivadas.

·         Fomentar el uso responsable de la tecnología en contextos rurales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

0:00 – 0:15 - Introducción + Activación con RA (15 min)

Actividad:

·         Breve introducción con preguntas disparadoras:

o    ¿Qué es una célula?

o    ¿Qué función cumple en una planta?

·         Activación con realidad aumentada:

o    Uso de la app en los celulares para escanear marcadores impresos y explorar un modelo 3D de célula vegetal.

o    Identificación interactiva de organelas.

Materiales:

·         Celulares (propios o prestados),

·         Aplicación RA instalada previamente, ·         Hojas impresas con marcadores RA (pueden imprimirse desde la app o sitio web),

·         Proyector (opcional).

Estrategia:

·         Uso de tecnología para captar atención y favorecer el aprendizaje visual-espacial.

 0:15 – 0:40 - Desarrollo teórico - interactivo (25 min)

Actividad:

·         Explicación dialogada:

o    Partes de la célula vegetal y sus funciones.

o    Diferencias con célula animal.

o    ¿Qué papel juegan los cloroplastos en el crecimiento de una planta productiva?

·         Los estudiantes completan una ficha guía digital o en papel mientras exploran el modelo RA.

Materiales:

·         Ficha de trabajo,

·         RA activa como recurso de consulta,

·         Pizarra o presentación para apoyar conceptos.

Estrategia:

·         Aprendizaje activo, uso de tecnologías emergentes para reforzar conceptos.

0:40 – 1:00 | Actividad a campo (20 min)

Actividad:

·         Salida breve al predio de la escuela o zona productiva cercana.

·         Observación de plantas en cultivo (ej. maíz, tomate, lechuga).

·         Toman fotos, videos o notas con sus celulares: ¿qué estructuras observadas en RA están actuando en esta planta viva?

Materiales:

·         Celulares,

·         Cuaderno o ficha de observación.

Estrategia:

·         Vinculación teoría-práctica. Relación entre estructura celular y función en planta real.

·         Identificación de estructuras funcionales (hojas con clorofila = cloroplastos, tallos = tejidos, etc.).

1:00 – 1:10 | Corte / Recreo (10 min)

Actividad libre o pausa activa.

1:10 – 1:30 | Producción grupal (20 min)

Actividad:

·         En grupos, crean una breve presentación o póster digital (usando Canva, PowerPoint móvil o papel afiche):

o    Incluye imagen RA de célula vegetal,

o    Partes y funciones,

o    Foto de una planta real observada,

o    Relación entre lo observado en RA y en campo.

Materiales:

·         Celulares o papel afiche, marcadores,

·         Fotos del campo y capturas de RA.

Estrategia:

·         Integración del conocimiento y creatividad. Aprendizaje significativo.

 1:30 – 1:50 - Presentación + Cierre (20 min)

Actividad:

·         Cada grupo expone su póster o presentación.

·         Se hace una devolución participativa.

·         Cierre reflexivo:

o    ¿Qué aprendimos hoy?

o    ¿Cómo se aplica esto en su vida como productores o estudiantes rurales?

Evaluación:

·         Participación activa, uso adecuado de la RA, integración de contenidos, claridad en la exposición.

EVALUACIÓN

Tipo

Instrumento

Criterio:

Diagnóstica

Preguntas iniciales

Saber previo sobre células

Formativa

Ficha + observación

Participación, RA, aplicación al campo

Sumativa

Presentación grupal

Comprensión, vinculación teoría-práctica, creatividad

• SUGERENCIAS

  ·         Apps recomendadas para RA:

  o    Plantale (realidad aumentada de plantas)

  o    CelluleAR, Merge Explorer, 3DBear

  ·         Uso sin conexión: algunas apps permiten descargar modelos RA. También se pueden usar imágenes 3D impresas.

TEMA: Genética y sus usos.

CURSO: 4to año de secundaria, ciclo orientado.

MODALIDAD: Teórica, Práctica y reflexiva.

RECURSOS: Celulares, Apps, Fotocopias, Proyector.

OBJETIVOS:

• Conocer como la genética colabora en la restitución de la identidad.

• Comprender la importancia del estudio de la genética.

SECUNCIA DE ACTIVIDADES:

• Inicio:

  Se comienza con la actividad de observar los rasgos del alumno y proponer que escriban que rasgos tienen de papá y cuales de mamá.

  Realizar la pregunta de ¿Tienen alguna caracteristica de sus abuelos?

• Desarrollo:

  Primero se desarrollan los contenidos conceptuales en cuanto a Genética, Genética Mendeliana, Leyes de Mendel, Cruzamientos.

  Como actividades de fijación se utilizaran simuladores como Biomodel:, para poder comprender como se producen la transmición de genes y las recombinaciones. Como luce un genoma humano, etc.

• Cierre:

  Para el cierre los alumnos deberan ver un video con un charla TED del doctor genétitas Victor Penchaszadeh

  https://www.youtube.com/watch?v=7lPRKAu5xbA&t=24s

  El video da pie a el trabajo final de Investigación, donde las consignas son:

  1. Investigar que es el indice de abuelidad y como se creo.

  2. ¿Qué beneficios trajo al país?

  3. ¿Por que fue necesaria su creación?

  4. ¿Qué metodologias se utilizo para trabajar el Índice de Abuelidad?

EVALUACIÓN:

Los resultados de la investigación sera presentada en un informe con posterior defenza oral.

TEMA- MITOSIS

CURSO- 3ER AÑO

RECURSOS- VIDEOS DE EDUCAPLAY Y DIVISIÓN MITOTICA 3D

PROFESORA- OLAYA CURBELO

actividad: “El cansancio de Tomás”

Descripción del caso

Tomás tiene 14 años y últimamente se siente muy cansado, con dolores de cabeza frecuentes y dificultad para concentrarse. Él cree que está durmiendo lo suficiente, pero su profesora de biología le pregunta sobre su alimentación. Tomás le muestra que casi todos los días consume bebidas energizantes, galletitas, snacks salados y muy pocas frutas o verduras.

La profesora les propone a sus estudiantes investigar el caso para entender si la alimentación de Tomás puede estar afectando a nivel celular su salud.

Objetivos de aprendizaje

• Comprender cómo los nutrientes y sustancias químicas afectan el funcionamiento celular.

• Analizar el impacto de ciertos aditivos (cafeína, glutamato, conservantes) sobre las células.

• Explicar la relación entre el metabolismo celular, el rendimiento físico/cognitivo y la alimentación.

• Fomentar una actitud crítica frente a los productos ultraprocesados.

 Contenidos disciplinares

• Biología:

  • Estructura y funciones celulares.

  • Mitocondrias y producción de energía (ATP).

  • Transporte celular y entrada de sustancias.

  • Estrés oxidativo y daño celular.

• Química:

  • Sustancias presentes en alimentos industrializados.

  • Reacciones químicas de oxidación.

  • Función de la cafeína, el azúcar y los aditivos como el glutamato monosódico.

Actividades sugeridas

1. Lectura del caso y formulación de hipótesis: ¿Qué sustancias está consumiendo Tomás? ¿Cómo podrían estar afectando sus células?

2. Investigación por equipos: Cada grupo investiga una sustancia presente en su dieta (azúcares, cafeína, glutamato, conservantes) y su efecto sobre el metabolismo celular.

  Análisis y simulación:

• Mapear cómo se produce la energía en las células (ciclo de Krebs y mitocondrias).

• Ver qué pasa cuando las células reciben exceso de ciertas sustancias.

• Simular con materiales o modelos cómo se afecta la célula.

Diseño de una campaña escolar: Proponer cambios en la dieta de Tomás y elaborar una campaña para el colegio con material visual o digital explicando cómo afecta lo que comemos a nuestras células.

Debate y reflexión final: ¿Qué responsabilidades tenemos como consumidores? ¿Qué hábitos podemos cambiar?

ASIGNATURA: Biología.
CURSO: Ciclo básico 2º año.
DURACIÓN: 80 minutos.
UNIDAD TEMÁTICA: sistema circulatorio
CONTENIDO: anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Reanimación cardiopulmonar (RCP).

OBJETIVOS: comprender la función del sistema circulatorio, valorar la importancia de la intervención temprana mediante RCP, utilizar recursos digitales para representar el funcionamiento del cuerpo humano.

INICIO

Narración del siguiente caso: “En una clase de educación física, durante un partido de fútbol recreativo, Tomás, un estudiante de 15 años, se desploma repentinamente en el campo sin recibir ningún golpe previo. Al acercarse, sus compañeros notan que no responde, no respira normalmente y no tiene pulso palpable. El profesor pide ayuda y llama al servicio de emergencias. Mientras tanto, otro docente recuerda lo aprendido en un curso de primeros auxilios y comienza la maniobra de RCP: comprime el pecho de Tomás en el centro del esternón, a un ritmo constante, mientras otro compañero busca un desfibrilador automático externo (DEA). A los pocos minutos, llega la ambulancia. Gracias a la rápida intervención, Tomás recupera el pulso y es trasladado al hospital para estudios”.

DESARROLLO

Primero se realizará la observación del video de EducaPlay: 030 - Una maniobra que salva vidas - Parte 2; y un breve análisis grupal del caso con preguntas guías.

Posteriormente se utilizará la aplicación: Anatomy Learning – Anatomía 3D para la realización de la siguiente actividad: los estudiantes deben explorar el sistema circulatorio, ubicar el corazón, observar su estructura interna y vincularla con el ciclo cardíaco. Tarea grupal: completar una ficha de trabajo en Canva con: partes del corazón y vasos principales.

CIERRE

Exposición grupal: cada grupo comparte lo trabajado en su ficha de trabajo (realizando una proyección). Se realizará una devolución colectiva.

Reflexión final: ¿Qué aprendieron hoy sobre el sistema circulatorio y su cuidado?

MATERIALES Y RECURSOS: proyector para mostrar el video y los trabajos, acceso a la app Anatomy Learning – Anatomía 3D, pizarra digital, celulares o tablets (opcional).

EVALUACIÓN: participación en la discusión y actividades, claridad en la exposición grupal, comprensión de los conceptos clave: corazón, circulación, RCP.

¿Cómo aprenderemos?

Aprenderemos incorporando en nuestras estrategias pedagógicas el aprendizaje basado en casos, una metodología que nos permitirá acercar a los estudiantes a situaciones reales o simuladas, relacionadas con el mundo natural y los seres vivos. A partir de estos casos, se fomentará la observación, el análisis, la formulación de hipótesis y la toma de decisiones, desarrollando habilidades fundamentales como el pensamiento crítico, la curiosidad científica, la comunicación oral y escrita, y el trabajo colaborativo.

Además, trabajaremos contenidos claves de Biología desde una mirada integradora, que permita ampliar la comprensión de la realidad y vincular lo aprendido con el entorno cotidiano de los niños y niñas. De esta manera, no solo aprenderán conceptos, sino que podrán entender procesos naturales, cuidar el ambiente y tomar conciencia de la importancia de la vida en todas sus formas.

Clase de Biología – Nivel Primario

Docente: Eliana González
Área: Ciencias Naturales – Biología
Tema: El cuerpo humano y sus cuidados
Duración: 2 bloques de 40 minutos
Estrategia: Aprendizaje basado en casos

 Caso disparador:

Se presenta a los estudiantes un relato breve con ilustraciones:

"Martina, la niña que se cansaba mucho"
Martina tenía 8 años y últimamente se sentía muy cansada. Ya no podía correr en el recreo como antes. Su mamá la llevó al médico, quien le explicó que su cuerpo necesitaba más agua, frutas y descanso. ¿Qué estará pasando dentro del cuerpo de Martina? ¿Cómo funcionan nuestros órganos? ¿Por qué es importante cuidarlos?

 Propósitos y objetivos

• Reconocer los órganos principales del cuerpo humano y sus funciones básicas.

• Promover hábitos de cuidado del cuerpo.

• Estimular el pensamiento crítico y la resolución de problemas desde situaciones cotidianas.

 Contenidos

• El cuerpo humano como un sistema integrado.

• Principales órganos y sus funciones (corazón, pulmones, estómago, cerebro).

• Hábitos saludables: alimentación, higiene, descanso y actividad física.

 Actividades

1. Exploración inicial (15 min):

   • Lectura del caso “Martina, la niña que se cansaba mucho”.

   • Preguntas guía:
     ¿Qué partes del cuerpo podrían estar relacionadas con el cansancio de Martina?
     ¿Qué necesita el cuerpo para estar fuerte y sano?

2. Investigación guiada (20 min):

   • Grupos pequeños: cada uno investiga un órgano (por ejemplo: grupo 1 el corazón, grupo 2 los pulmones, etc.).

   • Se les entrega una ficha con una imagen, una función básica y un consejo de cuidado.

   • Cada grupo elabora un cartel con lo aprendido.

3. Puesta en común (20 min):

   • Presentación de cada grupo.

   • Se arma un cuerpo humano en el pizarrón o en una cartulina grande y se pegan los órganos.

4. Reflexión final (15 min):

   • ¿Qué cambios puede hacer Martina para sentirse mejor?

   • Juego: "Cuidamos el cuerpo", donde los chicos dicen una acción y el grupo responde si es buena o no para el cuerpo y por qué.

   • Compromiso: escriben en una hoja “Una cosa que voy a hacer para cuidar mi cuerpo”.

 Habilidades a desarrollar

• Observación, comprensión lectora, síntesis.

• Expresión oral, trabajo colaborativo.

• Valoración del cuerpo y la salud.

Materiales

• Láminas con órganos del cuerpo humano.

• Fichas informativas ilustradas.

• Cartulina, marcadores, tijeras, adhesivos.

• Texto del caso.

ASIGNATURA: Biología.

CURSO: Ciclo básico 2º año.

DURACIÓN: 80 minutos.

TEMA: la célula eucariota.

CONTENIDO: célula eucariota. Orgánulos y sus funciones..

OBJETIVOS: identificar las estructuras principales de la célula eucariota y comprender las funciones que cumplen sus distintos orgánulos, utilizando recursos digitales para explorar la célula en tres dimensiones, y relacionando su funcionamiento coordinado con el trabajo colaborativo y organizado de un sistema.

INICIO

Presentación del caso: en un importante laboratorio de biotecnología, un grupo de científicos está estudiando una célula eucariota que actúa como modelo para el desarrollo de medicamentos. Esta célula funciona como una fábrica viva, en la que cada componente tiene una tarea fundamental para mantenerla activa. Pero últimamente, algo extraño está ocurriendo. El equipo ha detectado que algunas funciones celulares están fallando, lo que compromete toda la producción y supervivencia de la célula. Misteriosamente: las proteínas están mal formadas o no se producen, las sustancias de desecho se están acumulando, la célula no está generando suficiente energía, algunos líquidos importantes se están escapando de la célula, el material genético está desorganizado.

Los investigadores sospechan que algunos orgánulos dejaron de funcionar correctamente, pero necesitan ayuda para determinar cuáles están afectados y cómo resolver el problema.

DESARROLLO

Se inicia con la observación del video 004 - El edificio celular.

En grupos pequeños, mediante la aplicación CellulAR, los estudiantes exploran la célula animal. Deben ubicar al menos 6 orgánulos y registrar su función (núcleo, mitocondria, ribosoma, aparato de Golgi, lisosoma, retículo endoplasmático) y realizar un diagnóstico del caso: ¿qué orgánulos podrían haber fallado y por qué?

CIERRE

Cada grupo presenta su diagnóstico del “mal funcionamiento celular”.

Reflexión final: ¿en qué se parece una célula a una ciudad o una fábrica? ¿Por qué es importante que cada parte cumpla su función?

PROPÓSITOS

• Reconocer la célula como unidad estructural de los seres vivos.

• Observar células reales con ayuda del microscopio.

• Usar tecnología para registrar lo observado.

CONTENIDOS

Biología:

• La célula como unidad básica de los seres vivos.

• Diferencias entre células animales y vegetales.

• Partes principales de la célula (membrana, núcleo, citoplasma).

• Uso básico del microscopio óptico.

ACTIVIDAD PRINCIPAL: “Exploradores de células”

Inicio :

• Breve introducción con imágenes: ¿Qué es una célula? ¿Por qué no la podemos ver a simple vista?

• Presentación del microscopio (partes básicas, cuidado, uso correcto).

• Explicación de lo que vamos a observar: células vegetales de una piel de cebolla.

Desarrollo :

• Demostración del preparado: cómo colocar la muestra en el portaobjeto.

• Grupos de 3 o 4 estudiantes rotan para observar.

• Cada grupo:

  • Observa las células vegetales.

  • Saca una foto a través del ocular con el celular (si se puede).

  • O hace un dibujo a mano alzada en la hoja guía.

  • Marca o etiqueta las partes visibles (pared celular, núcleo, etc.).

Cierre:

• Breve puesta en común: ¿Qué vimos? ¿Qué forma tienen las células? ¿Todas se ven igual?

RECURSOS

• Microscopios (mínimo 1 por grupo o por estación).

• Cebolla, goteros, portaobjetos, cubreobjetos, agua.

• Celulares con cámara (opcional).

Curso: 3er año Nivel Secundario Ciclo Básico

Tema: Célula Eucariota: Animal

Duración: 80 minutos

Objetivos:

• Reconocer las estructuras básicas de una Célula Eucariota Animal

• Diferenciar Células Eucariotas Animales de Vegetales

¿Cómo invertir una clase?

A partir de una situación problemática atractiva para los alumnos, como ser la resolución de un crimen, se pretende que los alumnos verifiquen varias muestras celulares hasta encontrar aquella que podría contener Material Genético (ADN) del culpable para poder seguir con la investigación policial.

Se intenta que los estudiantes tomen un papel más activo en la construcción de su propio aprendizaje a partir de una actividad dinámica, con el soporte técnico de Microscopio óptico (con el que cuenta la escuela) y del material bibliográfico pertinente.

Este tipo de tareas supone también la potenciación de las habilidades como el trabajo en equipo (Aprender con otros), la Comunicación, la Resolución de problemas y el Pensamiento crítico.

Recursos:

Microscopio óptico

Porta y cubreobjetos

Muestras de células animales y vegetales

Libros de texto

Pizarra

Fibrones

Contenido: Célula: partes.

Curso: 2 do año.

Los estudiantes observan el siguiente video: “El edificio celular” (Educa Play).

Se presenta el siguiente caso a analizar:

María es una joven científica que trabaja en un laboratorio escolar. Un día, al observar una célula al microscopio, nota que algo extraño sucede: algunas partes parecen no estar funcionando bien. Su tarea es averiguar qué parte de la célula está fallando y qué consecuencias trae eso para el funcionamiento general de la célula.

Caso 1

María observa una célula donde no se puede ver el núcleo.
Pregunta:

·         ¿Qué función cumple el núcleo en la célula?

·         ¿Qué problemas podría tener esta célula si no tiene núcleo?

Caso 2

María encuentra una célula que tiene mitocondrias pero no producen energía.
Pregunta:

·         ¿Qué hacen las mitocondrias?

·         ¿Cómo afectaría esto al resto de las funciones de la célula?

Caso 3

Sofía ve una célula con la membrana plasmática dañada.
Pregunta:

·         ¿Cuál es la función de la membrana plasmática?

·         ¿Qué podría pasar si la célula no puede controlar lo que entra y sale?

Caso 4

María analiza una célula de una hoja que no tiene cloroplastos.
Pregunta:

·         ¿Qué hacen los cloroplastos?

·         ¿Qué pasaría con la planta si sus células no pudieran hacer fotosíntesis?

Actividad:

Analiza los siguientes casos y escribí un pequeño informe como si fueras María, explicando:

·         Qué parte de la célula no funciona.

·         Qué función cumple esa parte.

·         Qué consecuencias tiene para la célula.

Para ello, los estudiantes trabajan con la aplicación: “CelluIAR”

Al finalizar se comparte y se analiza las respuestas obtenidas.

Unidad didáctica: El cuerpo humano y la salud

Tema: El sistema inmunológico y las enfermedades infecciosas

Duración: 2 clases 80 minutos PROPÓSITO

Promover una comprensión significativa del sistema inmunológico y su papel frente a enfermedades infecciosas a través del análisis de casos reales, desarrollando habilidades de pensamiento crítico, toma de decisiones y comunicación científica. HABILIDADES

• Analizar información científica para resolver problemas reales

• Evaluar distintas opciones frente a un problema de salud

• Comunicar ideas con argumentos científicos

• Colaborar en equipos para tomar decisiones informadas

• Comprender la relación entre ciencia, tecnología y sociedad Introducción y análisis del caso (80 minutos)

  1. Situación disparadora (15 min)
     Se presenta un caso real adaptado (ej.: "En el barrio X se detectaron 15 casos de dengue. La comunidad está preocupada...").
     Se proyectan noticias breves o se entrega un informe simulado.

  2. Organización grupal (10 min)
     Se divide al curso en grupos de 4-5 estudiantes. Cada grupo será una “comisión de salud” encargada de investigar y proponer soluciones.

  3. Lectura e investigación guiada (30 min)
     Con una guía de trabajo, los grupos analizan:

     • ¿Qué sistema del cuerpo está involucrado?

     • ¿Qué tipo de agente infeccioso causa la enfermedad?

     • ¿Cómo actúa el sistema inmunológico?

     • ¿Qué medidas se pueden tomar para prevenir el contagio?

  4. Puesta en común inicial (25 min)
     Cada grupo comparte sus hallazgos iniciales. Se comparan datos y se debaten puntos clave.

  Clase 2 – Propuesta y reflexión (80 minutos)

  1. Diseño de una propuesta de acción (30 min)
     Cada grupo elabora una campaña preventiva basada en el caso (afiches, anuncios radiales, charlas para la comunidad, etc.).

  2. Presentación y argumentación (30 min)
     Los grupos presentan sus propuestas ante la clase, justificando científicamente sus decisiones.

  3. Cierre y reflexión (20 min)
     Se discute:

     • ¿Qué aprendimos sobre el sistema inmunológico?

     • ¿Cómo se relaciona este conocimiento con situaciones reales?

     • ¿Qué rol tiene la ciencia en la vida cotidiana?

  EVALUACIÓN

  Criterios

  • Comprensión del funcionamiento del sistema inmunológico

  • Claridad y fundamentación científica en la propuesta

  • Participación activa y trabajo colaborativo

  • Uso de lenguaje científico y adecuado al nivel

  Instrumentos

  • Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo

  • Observación de participación oral

  • Autoevaluación y coevaluación

AREA: Biologia

CURSO_ 3 año secundaria

TEMA: El Cuerpo Humano

Objetivos   generales:

Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e integrado para así conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades, limitaciones y afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personales, y de respeto hacia la salud de losotros.

Objetivos específicos

Utilizar conceptos, modelos y procedimientos como forma de interpretación y

predicción de los fenómenos biológicos.

Abordar ciertos conocimientos básicos de biología.

Identificar e interpretar información en diferentes formatos relacionados con la salud.

Contenidos:

· El estudio del organismo humano.

La anatomía humana desde el aspecto de sus inicios embriológicos.

Abordaje desde el estudio de la fisiología (función del cuerpo humano) y anatómico de los órganos y sistemas del cuerpo humano.

· Recomendaciones conceptuales,  evolución y desarrollo, los tipos de reproducción y embriogénesis del ser humano.  

· Conocimientos actuales sobre salud y enfermedad, las condiciones que determinan la calidad de vida de la población y los aspectos que intervienen en la promoción de la salud.

ACTIVIDADES

Estudio y funcionamiento de organos  y sistemas del cuerpo humano.

 Exposición e intervención en la clase de manera activa.

Dialogo y preguntas motivadoras.

Identificar imágenes proyectadas y una breve explicación sobre su importancia en el organismo.

RECURSOS

https://www.calacademy.org/educators/teaching-resources-for-the-science-classroom?_gl=1*g97q7b*_up*MQ..&gclid=CjwKCAjw7pO_BhAlEiwA4pMQvN9z69t4eO2HJ9wBjms-JfgG9jdQE5HgI-kJgoM_92CupqUWB9JF2hoCg7YQAvD_BwE

Proyeccion de un breve video motivador.

Dialogo y preguntas sobre la proyeccion.

Se divide la clase en 5 grupos.

Responder 3 preguntas.

Puesta en comun de las respuestas.

Investigar en las paginas en internet.

Intervenciones del docente serviran para orientar y seleccionar los contenidos digitales frente al universo de informacion existente.

Elaborar un resumen en clase

Retomar conceptos claves mediante la interaccion dialoguista.

Elaborar una sintesis escrita.

Breve exposición oral

Criterios de evaluación:

Para constatar si los alumnos/as han alcanzado los aprendizajes propuestos. Se evaluara si el alumno pudo adquirir los conocimientos necesarios relacionados con la fisiologia del cuerpo humano, es decir, con las partes y como funcionan los organos y sistemas, para asimilar, luego las afecciones o enfermedades que podrian afectar y en base a ello considerar las medidas preventivas y de cuidados necesarios para la salud.

Considerar los objetivos propuestos en el desarrollo de los temas abordados. Sera este un parametro importante para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje

Tener en cuenta que caracteristicas estan presentes en los trabajos presentados y elaborados por los alumnos.

Valorar la integracion y motivacion de los alumnos ante los temas abordados, mediante el dialogo entre docentes y estudiantes.

¿Cómo aprenderemos ? Aprenderemos a través de una experiencia educativa innovadora, centrada en el Aprendizaje Basado en Casos (ABC), utilizando herramientas digitales como Realidad Aumentada (RA) y Educaplay, que permitirán a los estudiantes a observar con "ojos de lupa" el sistema digestivo de manera interactiva. Esta estrategia pedagógica busca favorecer el aprendizaje activo, significativo y contextualizado. Partiremos de un caso real o simulado, como por ejemplo, un paciente con trastornos digestivos (gastritis, intolerancia a la lactosa). Utilizaremos aplicaciones móviles o recursos web que permiten visualizar en 3D los órganos del sistema digestivo. Esto permitirá observar cómo están conectados, sus funciones y su relación con la salud.

Las habilidades a desarrollar son: Pensamiento crítico y resolución de problemas, se analiza el caso presentado y se busca explicaciones científicas.

Trabajo colaborativo, trabajar en grupos para discutir e investigar y presentar conclusiones.

Comunicación oral y escrita: se explican soluciones fundamentadas desde el punto de vista biológico.

Uso responsable de tecnologías digitales.          

   Secuencia Didáctica

            Aprendizaje Basado en Casos - ABC

 “Con ojos de lupa: explorando el sistema digestivo”

Docente: GARCÍA, Ramona Sara

Asignatura: Biología

Curso: 1er año del nivel secundario

Tiempo: 4 clases (de 80 minutos)

Contenidos: Sistema digestivo humano y su funcionamiento: Estructura y funciones del sistema digestivo humano. Órganos y funciones específicas Proceso de digestión: mecánica y química. Problemas digestivos frecuentes y su prevención. Relación entre alimentación y salud digestiva.

 Objetivos

Comprender el funcionamiento del sistema digestivo humano.

Aplicar conocimientos biológicos para resolver situaciones problemáticas reales.

Usar herramientas de RA y EducaPlay para visualizar estructuras y reforzar conceptos.

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicación científica.

INICIO

Clase 1: Presentación del caso y activación de saberes previos

Lectura grupal del caso de Sofía

Título del caso: “Sofía y su dolor de panza que no se va”

Descripción del caso: Sofía tiene 15 años y hace dos días siente un dolor en la zona baja derecha del abdomen. Al principio pensó que era algo que comió, pero el dolor se intensificó, tuvo fiebre y náuseas. Su familia la llevó al hospital, donde el médico sospecha de apendicitis.

Lluvia de ideas: ¿Qué creen que le pasa a Mica? ¿Qué órganos intervienen en la digestión?

DESARROLLO

Actividad: Se presenta EducaPlay el video “026 - El apéndice 'que sobra' Preguntas orientadoras después del video: ¿De qué habla el video? ¿En qué parte del cuerpo está ubicada el apéndice? ¿Por qué se inflama el apéndice? ¿Qué consecuencias puede tener una apendicitis? ¿Qué otros órganos están cerca del apéndice?  

Clase 2: Exploración del sistema digestivo con RA.

Uso guiado de la RA, El cuerpo humano en 3D (Android) para observar el recorrido de los alimentos.

Guía de observación impresa o digital: preguntas sobre los órganos, funciones y procesos.

Trabajo en parejas: identificar qué parte del sistema digestivo podría estar afectando a Sofía.

Debate guiado: ¿Qué relación hay entre los alimentos y los síntomas?

Clase 3: Investigación y resolución del caso

Grupos de investigación: cada grupo de 4 integrantes busca información sobre:

• Características y función del apéndice

• Función del intestino delgado y grueso

• Digestión química y mecánica

• Elaboración de un informe o presentación breve con diagnóstico y recomendaciones para Sofía

• Revisión entre pares y comentarios breve del docente.

  CIERRE

  Clase 4: Juego tipo “¿Quién quiere ser biólogo?” preguntas (Kahoot) de opción múltiple sobre digestión.

  Puesta en común de las soluciones al caso.

  Reflexión escrita breve: ¿Qué aprendí? ¿Qué fue lo más útil o interesante?

  Evaluación

  • Guía de observación del trabajo con RA (rúbrica simple).

    
    

    Gracias...

    
    

Leyes, Silvina

PLAN DE CLASE

Tema: DIVISIÓN CELULAR

Curso: 3er año- nivel secundario
Asignatura: Biología
Duración: 2 semanas ( 3 horas por semana)

Modalidad: Plan de clase basada en casos.
Recursos: celulares, videos, app de realidad aumentada, imágenes.

Objetivos:

-Introducir el concepto de división celular de forma motivadora y significativa.

-Comprender los tipos de división celular, sus fases y su relevancia biológica.

Inicio:

Actividad disparadora:

-fragmentos de diferentes películas y/o cortos que incluyan representaciones de la división celular.

-preguntas guía

Desarrollo:

-presentación de un caso problemático: investigadores descubre un tumor en crecimiento.

Duración total: 80 minutos

Nivel: 2° año de secundaria

Propósitos

Duración total: 80 minutos

Nivel: 2° año de secundaria

Propósitos

• Comprender la estructura y función del sistema esquelético humano.

• Reconocer los tipos de huesos y articulaciones.

• Analizar un caso realista relacionado con una lesión ósea para aplicar los contenidos científicos en contexto.

Contenidos

• Componentes del sistema esquelético: huesos, articulaciones y funciones.

• Tipos de huesos y articulaciones.

• Lesiones óseas: fracturas, esguinces.

• Importancia de la prevención de lesiones.

Desarrollo de la clase (80 minutos)

Parte 1: Presentación del caso

Caso breve (lectura colectiva):

Julián tiene 13 años y juega al fútbol en un club. Durante un entrenamiento, saltó para cabecear una pelota y cayó mal sobre su brazo. Sintió un fuerte dolor, no pudo moverlo bien y comenzó a hincharse. En la guardia le hicieron una radiografía y le dijeron que tenía una fractura en el radio. Le colocaron yeso y le recomendaron reposo. Julián está frustrado porque no podrá jugar durante varias semanas y tiene dudas sobre cómo se recuperará su hueso.

Actividades:

• Lectura grupal del caso.

• Ronda de preguntas guiadas:

- ¿Qué parte del cuerpo se lesionó?

- ¿Qué creen que es una fractura?

- ¿Qué funciones cumple el sistema esquelético?

- ¿Qué cuidados debería tener Julián?

Parte 2: Trabajo en grupos – Investigación y análisis

Cada grupo recibe una consigna diferente relacionada con el caso:

1. Funciones del sistema esquelético y su importancia.

2. Tipos de huesos y qué tipo es el radio.

3. ¿Qué es una fractura? Tipos y tratamientos comunes.

4. Articulaciones: tipos y función en el movimiento.

Parte 3: Puesta en común

• Cada grupo comparte en voz alta lo trabajado.

• La docente aclara, refuerza y corrige ideas clave.

Parte 4:

En próximas clases, se continuará con el tema, proponiendo diferentes actividades para plasmar lo trabajo en la clase. (Producciones de los alumnos)

Duración: 80 minutos

Nivel: 2° año del ciclo básico (13-14 años)

Materia: Biología

Tema: La célula

Recurso principal: Video interactivo “La célula” de Educaplay

Enlace al recurso

Objetivos

Reconocer la célula como la unidad estructural y funcional básica de los seres vivos.

Identificar las partes principales de la célula: membrana plasmática, citoplasma y núcleo.

Comprender las funciones básicas de cada componente celular.

Aplicar el conocimiento adquirido en actividades prácticas y evaluativos

Contenidos

Definición de célula: unidad básica de los seres vivos.

Partes de la célula: membrana plasmática, citoplasma, núcleo.

Funciones celulares: protección, transporte, reproducción celular.

Recursos

Video interactivo “La célula” – Educaplay

Pizarra y marcadores

Hojas de trabajo impresas (opcional)

Dispositivos con acceso a Internet (para el uso del video en clase)

Desarrollo de la clase

Minuto 0 al 10 – Introducción teórica

Breve explicación sobre la célula, su importancia y funciones. Se pueden utilizar dibujos en la pizarra para mostrar la estructura general de una célula.

Minuto 10 al 40 – Visualización del video interactivo

Los estudiantes observan el video interactivo de Educaplay sobre “La célula”. El video incluye preguntas que los estudiantes deben ir respondiendo en tiempo real.

Minuto 40 al 60 – Discusión grupal

Se guía una puesta en común de las respuestas del video, fomenta preguntas entre los estudiantes y aclara posibles dudas. Se refuerzan los conceptos clave con ejemplos simples.

Minuto 60 al 75 – Actividad práctica

Los estudiantes completan una actividad escrita que consiste en identificar y etiquetar las partes de una célula en una imagen, y describir brevemente las funciones de cada una. Puede hacerse en parejas o en pequeños grupos.

Minuto 75 al 80 – Cierre y reflexión

Breve repaso de lo aprendido. Se hace preguntas orales rápidas para reforzar el contenido. Se asigna una tarea optativa para casa: investigar la diferencia entre célula animal y célula vegetal.

Evaluación

Evaluación formativa: observación de la participación de los estudiantes durante la clase y la actividad práctica.

Evaluación sumativa: revisión de las hojas de trabajo o resolución correcta del video interactivo.

Asignatura: seminario de integración salud

Curso: 6°

Cantidad de alumnos: 21

Tiempo estimado: 80 minutos

Carácter de la clase: enseñanza- aprendizaje basado en casos.

Recursos: material audiovisual, computadoras, celulares, app de realidad aumentada.

Habilidades: que se trabajaran son: pensamiento crítico, resolución de problema, creatividad, colaboración, curiosidad, adaptabilidad.

Competencia: se tendrá en cuenta: la formulación de preguntas e hipótesis, la alfabetización digital científica, simulación.

Evaluación: rubrica de evaluación en las clases realizada en EdutekaLab, trabajo  con el caso planeado, trabajo grupal, argumentaciones coherentes, fundamentos acorde al tema, dialogo, escucha activa, interacción en la clase.

Objetivos:

Reconocer la función del sistema inmunológico.

Valorar la importancia del sistema inmunológico en nuestro cuerpo.

Identificar las funciones, barreras del sistema inmunológico.

Actividad de inicio: el grupo clase se dividirá en 7 grupos de 3 integrantes. Cada grupo recibirá una situación problemática sobre el sistema inmunológico. Debatirán en grupo  las preguntas sobre cada situación.

Situación:
Pedro, un niño de 11 años, está jugando en el jardín de su casa y se cae mientras corre. Se raspa las rodillas. Después de unos minutos, su piel comienza a sangrar un poco, pero se detiene rápidamente.
Pregunta: ¿Cómo protege la piel a Pedro de una posible infección? ¿Qué otros mecanismos podrían estar ayudando para evitar que las bacterias entren en su cuerpo?

Situación:
Ana se está comiendo una manzana cuando se le cae al suelo. Ella, sin pensarlo mucho, la limpia con un poco de agua y luego la sigue comiendo.
Pregunta: La manzana que cayó al suelo podría tener algunas bacterias. ¿Cómo creen que el cuerpo de Ana se protege de esas bacterias? ¿Qué barreras del sistema inmunológico están funcionando en este caso?

Situación:
Carlos empieza a sentirse mal un día después de ir a nadar en una piscina pública. Tiene fiebre, tos y dolor en la garganta. Su mamá lo lleva al médico, quien le dice que tiene una infección viral.
Pregunta: ¿Cómo se defiende el cuerpo de Carlos cuando entra un virus en su organismo? ¿Qué hacen las células del sistema inmunológico para luchar contra los virus?

Situación:
Laura, una niña de 11 años, se vacunó contra la gripe hace un año. Este año, ella se resfría, pero los síntomas no son tan graves.
Pregunta: ¿Qué papel jugaron los anticuerpos en la protección de Laura contra la gripe? ¿Por qué el sistema inmunológico de Laura pudo defenderse mejor esta vez en comparación con el año pasado?

Situación:
Juan se enferma de varicela cuando tenía 5 años. Ahora tiene 11 años y su hermano pequeño, que tiene 5 años, se contagia de la misma enfermedad.
Pregunta: ¿Por qué Juan no se enferma de varicela nuevamente, mientras que su hermano sí? ¿Cómo ayuda la memoria inmunológica en este caso?

Situación:
Sara está tomando antibióticos porque tiene una infección bacteriana en el oído. Su mamá le dice que debe terminar todos los antibióticos, incluso si se siente mejor antes de acabar el tratamiento.
Pregunta: ¿Qué pasaría si Sara no termina el tratamiento de antibióticos? ¿Cómo pueden las bacterias volverse resistentes a los antibióticos y qué consecuencias podría tener para su salud?

Situación: Marta, una joven de 16 años, le comenzaron a aparecer manchas rojas en la piel, fatiga extrema y dolores articulares constantes. Luego de varias visitas al médico y múltiples análisis, fue diagnosticada con lupus eritematoso sistémico, una enfermedad autoinmune. Su sistema inmunológico, que debería protegerla contra virus y bacterias, está atacando por error a células y tejidos sanos de su propio cuerpo. Este diagnóstico impactó profundamente su vida diaria: debe evitar el sol, tomar medicamentos inmunosupresores y mantener un control médico constante. Su familia también enfrenta desafíos emocionales y económicos por el tratamiento.

Pregunta: ¿Por qué el sistema inmunológico ataca al propio cuerpo en enfermedades autoinmunes? ¿Qué impacto tiene esta enfermedad en la calidad de vida de quienes la padecen?

Actividad de desarrolló: para seguir con el tema los alumnos observaran el siguiente material audiovisual de la aplicación educaplay https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=8d66c027df588ac10e3aa61697e8c941

Con la ayuda de la app de sus celulares o computadoras, reconocerán por dentro de nuestro cuerpo al sistema inmunológico, utilizando “el cuerpo  humano 3D”.

Actividad de cierre:

Los alumnos seguirán investigando un poco más sobre nuestro sistema inmunológico, crearan un mapa conceptual interactivo colaborativo  en canva o Genially. Para luego compartir con el grupo clase, intercambiando sus ideas.

Plan de clase: “¡Cuidado con los caños de escape!”

Duración: (80 minutos)

Nivel: Ciclo básico o ciclo orientado de secundaria (ajustable según grupo)

Modalidad: Presencial / Híbrida con actividades asincrónicas

Plataforma de integración: Padlet

Docente: Mariana D´Onofrio

Objetivos

• Reconocer la estructura y funciones de la piel humana y su respuesta frente a una quemadura.

• Analizar un caso real mediante el Aprendizaje Basado en Casos (ABC) para desarrollar pensamiento crítico y resolución de problemas.

• Aplicar conocimientos biológicos en contextos cotidianos y escolares vinculados a la salud.

• Utilizar herramientas digitales (Educaplay, Padlet, RA, simuladores) para comunicar procesos científicos.

• Fomentar habilidades del siglo XXI: trabajo colaborativo, metacognición, comunicación efectiva y alfabetización científica.

Contenidos

• Estructura y función de la piel (epidermis, dermis, tejido subcutáneo).

• Procesos de respuesta del cuerpo humano ante lesiones.

• Protocolos escolares de primeros auxilios.

• Alfabetización digital y científica.

Recursos y materiales

• Video de Educaplay: https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=23fad34b1a238f238221e83f3b3a5d97

• App de realidad aumentada sugerida: CellulAR o El cuerpo humano en 3D

• Microscopio virtual (si se desea ampliar en otra clase): https://virtuallabs.nmsu.edu/micro.php

• Plataforma Padlet (1 muro individual + 1 grupal)

• Dispositivos móviles/tablets con acceso a internet

• Documento compartido base para el caso:
  Documento del caso Matías (proporcionado en la presentación)

DESARROLLO DE LA CLASE

1. Inicio (10 minutos)

·         Presentación del caso de Matías (quemadura con el caño de escape de una moto).

·         Preguntas disparadoras:

o    ¿Qué partes del cuerpo se ven afectadas?

o    ¿Cómo actúan la escuela y el sistema de salud en estos casos?

o    ¿Qué sabemos sobre la piel y su rol como barrera protectora?

2. Desarrollo (50 minutos)

Actividad individual (20 min)

·         Visualización del video de Educaplay: Video en Corrientes Play.

·         Exploración con aplicación de RA sugerida: El cuerpo humano en 3D o CellulAR.

·         Publicación en Padlet individual:

o    ¿Qué observó el médico?

o    ¿Qué hizo la enfermería?

o    ¿Cómo fue la evolución del tratamiento?

o    ¿Qué aprendiste de este caso?

Actividad grupal (30 min)

·         Debate en pequeños grupos: "¿Cómo comunicarías la evolución del paciente a otro profesional de la salud?"

·         Elaboración de una respuesta escrita científica y colaborativa.

·         Publicación en Padlet grupal (se puede adjuntar imagen, esquema o audio breve).

3. Cierre (20 minutos)

·         Lectura cruzada entre grupos en el Padlet: comentarios, sugerencias, nuevas preguntas.

·         Reflexión docente guiada: ¿Qué habilidades pusieron en juego? ¿Qué nos enseña este caso sobre el rol de la escuela y la ciencia?

RECURSOS

·         Video Educaplay sobre el caso de Matías.

·         Aplicaciones: CellulAR, El cuerpo humano en 3D, Microscopio virtual.

·         Sitios de apoyo: PhET, Biomodel.

·         Muro de Padlet para actividades individuales y grupales.

·         Dispositivos móviles con conexión a internet.

EVALUACIÓN

Instrumento: Rúbrica de desempeño, cargada también en Padlet.

Tema: Ciclo Celular

Objetivos:

-          Comprender la importancia del ciclo celular para la vida de los organismos y para la perpetuación de las especies.

-          Identificar las fases principales del ciclo celular y los eventos clave que ocurren en cada una de ellas.

-          Utilizar situaciones hipotéticas para aprender contenidos conceptuales.

-          Apropiar contenidos mediante la observación de videos.

-          Observar simulaciones de diferentes tipos de divisiones celulares.

Contenidos:

• Ciclo Celular: Funciones. Etapas y características de las mismas.

Recursos:

• Texto

• App Liitec

• Plataforma Educaplay Corrientes

• Carpeta del espacio curricular.

  ACTIVIDAD

  1-      Lean el siguiente caso, simulando a que son profesionales en el campo de la criminalística

  Un cuerpo ha sido encontrado en una escena del crimen y se requieren agentes criminalísticos que determinen la causa de muerte. Se ha tomado una muestra de tejido de la zona lesionada y se ha preparado para su análisis microscópico.

  Determinen:

  Si la herida es antigua o reciente mediante el análisis de las células en la muestra de tejido. Esto podría ayudar a determinar la causa de muerte.

  ¿ que deberán observar en el microscopio para poder reconocer si la herida es reciente? ¿en que estapa de su vida se encuentran las celulas?

  2-      Luego de responder estas preguntas,los invito a observar este video de la Plataforma de EducaPlay Corrientes

  https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=23fad34b1a238f238221e83f3b3a5d97

  3-Observen mediante la siguiente aplicación cómo se verían las celular en mitosis:

• Link de APK y marcadores de LIITEC

  
  4- Elaboren un texto con imagenes que busquen justificar lo analizado en el cuerpo hipotetico

  
  

Curso: 2º año

Área: Biología

Duración: 4 a 5 clases

Eje: Organismos y ambiente

Tema: Alimentación y nutrición

🔍 Propósitos

• Promover hábitos alimentarios saludables.

• Comprender la diferencia entre alimentación y nutrición.

• Relacionar la alimentación con el funcionamiento del cuerpo humano.

• Reconocer la importancia de una dieta equilibrada.

🎯 Objetivos

Los estudiantes serán capaces de:

• Diferenciar alimentación de nutrición.

• Identificar los principales nutrientes y su función en el cuerpo.

• Interpretar la pirámide alimentaria.

• Reconocer los trastornos alimentarios y su prevención.

📚 Contenidos

• Diferencia entre alimentación y nutrición.

• Nutrientes: funciones y fuentes.

• Dieta equilibrada.

• Guías alimentarias para la población argentina.

• Trastornos alimentarios (breve mención: obesidad, bulimia, anorexia).

• Publicidad y consumo crítico de alimentos.

🧩 Clase 1: ¿Qué es alimentarse? ¿Y qué es nutrirse?

Desarrollo:

• Lluvia de ideas: ¿Qué comieron ayer? ¿Por qué comemos?

• Explicación docente con láminas o proyección:

  • Alimentación: acto voluntario, cultural.

  • Nutrición: proceso biológico involuntario.

Actividad:

• Lectura de un texto breve sobre la diferencia entre ambos conceptos.

• Cuadro comparativo en carpeta.

✅ En la carpeta:
Título: Alimentación y nutrición
Cuadro comparativo Alimentación vs. Nutrición
Glosario: alimento, nutriente, metabolismo

🧪 Clase 2: Los nutrientes y sus funciones

Desarrollo:

• Explicación con imágenes o presentación:

  • Macronutrientes: carbohidratos, proteínas, lípidos.

  • Micronutrientes: vitaminas y minerales.

  • Agua y fibra.

Actividad:

• Juego de asociación: unir nutrientes con funciones.

• Ficha para completar en grupos.

✅ En la carpeta:
Tabla de nutrientes con función y fuentes (dibujar o pegar imágenes de alimentos)

🥗 Clase 3: La dieta equilibrada y la pirámide alimentaria

Desarrollo:

• ¿Qué es una dieta equilibrada?

• Análisis de la pirámide alimentaria y las guías alimentarias argentinas.

• Hábitos saludables.

Actividad:

• Armar su propia pirámide alimentaria en grupo.

• Analizar menús (sano vs. no sano).

✅ En la carpeta:
Pirámide alimentaria propia (dibujada o pegada)
Ficha: “¿Qué hábitos saludables tengo? ¿Cuáles podría mejorar?”

📺 Clase 4: Consumo crítico y trastornos alimentarios

Desarrollo:

• Breve explicación sobre trastornos alimentarios (sin profundizar de forma alarmante).

• Análisis de publicidades: ¿Qué nos venden? ¿Es realista?

Actividad:

• Observar publicidades de alimentos y completar una guía de análisis:

  • ¿A quién está dirigida?

  • ¿Promete algo?

  • ¿Es saludable?

✅ En la carpeta:
Ficha de análisis de publicidad
Breve resumen: “Los trastornos alimentarios y su prevención”

🧠 Clase 5 (opcional): Evaluación y cierre

Actividad:

• Juego tipo trivia o kahoot con lo aprendido.

• Autoevaluación escrita: “¿Qué aprendí sobre cómo me alimento?”

✅ En la carpeta:
Autoevaluación escrita
Conclusión personal: “¿Qué cambiaría en mi alimentación?”

📝 Evaluación

• Observación de participación.

• Producciones escritas y gráficas en carpeta.

• Evaluación formativa continua.

• Autoevaluación.

Tema: La célula - 1er año

Situación problemática:

Juan es deportista, juega al básquet y continuamente se está accidentando las rodillas y los codos.  Los raspones a veces tardan más en sanarse y siempre se  preguntó de qué depende la regeneración de la piel. Algunas preguntas que fueron surgiendo entorno a esta y otras situaciones son: ¿Por qué creés que una herida cicatriza sola con el tiempo?  ¿Qué pasaría si nuestras células dejaran de funcionar? ¿Podés imaginar que una sola célula puede llegar a formar todo un ser vivo? ¿Cómo creés que lo hace? ¿sabías que tu cuerpo está formado por millones de pequeñas unidades que no podés ver a simple vista?

Propuesta

Para planificar una clase sobre la célula en primer año del nivel secundario, podría comenzar con una breve introducción oral para activar conocimientos previos, planteando preguntas como: “¿Qué creen que hay dentro de nuestro cuerpo?” o “¿De qué están formados los seres vivos?”. Luego, presentaría un video interactivo de Educaplay que explique de forma clara y visual las partes de la célula y sus funciones. Este recurso permite que los estudiantes interactúen con el contenido, ya que pueden responder preguntas durante el video, lo que favorece una mayor atención y comprensión.

Después del video, promovería una puesta en común para que los alumnos compartan lo que aprendieron, aclaren dudas y relacionen los conceptos con ejemplos cotidianos. Para reforzar lo aprendido, utilizaría otra actividad de Educaplay, como un crucigrama o juego de emparejar, que permita evaluar de manera lúdica. Esta metodología fomenta un aprendizaje activo, significativo y acorde a su etapa evolutiva.

Posible tema a trabajar: Clonación de células.

Habilidades:

- Trabajo en equipo

-Análisis crítico de un caso particular

Objetivos:

• Entender el concepto de clonación.

• Fomentar el análisis crítico de un caso.

  Actividades:

  1. Presentación del video explicativoextraído de Educaplay denominado "Todos igualitos" para presentar el tema y la observación de células al microscopio virtual para ver con más detalles el proceso.

  2. Presentación del caso de la clonación de un animal con preguntas reflexivas y para analizar en grupos.

  3. Como cierre una puesta en común guiada a modo de debate.

Asignatura: Biología

Unidad temática: La nutrición en los seres vivos

Carácter de la clase:

En esta clase vamos a explorar cómo los seres vivos obtienen y utilizan los nutrientes que necesitan para vivir. A partir de situaciones cotidianas —como lo que comemos a diario o cómo las plantas crecen en el jardín— nos vamos a introducir en los distintos tipos de nutrición. Queremos que los y las estudiantes se acerquen a este tema con una mirada investigadora, descubriendo cómo se alimentan distintos organismos y por qué la nutrición es esencial para la vida. Usaremos materiales visuales, juegos y herramientas digitales para que el aprendizaje sea claro, interesante y significativo.

Contenidos a trabajar

• ¿Qué es la nutrición? Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa.

• Principales procesos que forman parte de la nutrición.

• Nutrición en plantas, animales y humanos: semejanzas y diferencias.

• Órganos y sistemas involucrados en la nutrición humana.

  
  

Objetivos de la clase

1. Comprender en qué consiste la nutrición y por qué es importante para los seres vivos.

2. Reconocer los distintos tipos de nutrición y los organismos que los realizan.

3. Analizar cómo se organiza el proceso de nutrición en el cuerpo humano.

   
   

¿Qué vamos a aprender y practicar?

• Observar y analizar cómo se alimentan los seres vivos.

• Identificar órganos y funciones en el proceso de nutrición humana.

• Comparar diferentes formas de nutrición.

• Compartir ideas y reflexiones para construir el conocimiento en equipo.

• Usar herramientas digitales para hacer el aprendizaje más interactivo.

  
  

Recursos que vamos a utilizar

• Video educativo animado sobre nutrición (YouTube o aula virtual).

• Juego de asociación en Educaplay (relación entre tipo de nutrición y ejemplos).

• Esquema visual comparativo (plantas, animales, seres humanos).

• Mini actividad práctica: armar un “menú saludable” y justificar la elección.

• Padlet para publicar conclusiones y dudas al final de la clase.

Título: ¡A Comer Sano Jugando! Descubriendo los Nutrientes

Nivel: Primaria/Secundaria (adaptable)

Asignatura: Ciencias Naturales, Salud

Duración: 1 sesión (50-60 minutos)

Objetivos:

• (Identificar) Reconocer cómo los seres vivos obtienen y usan nutrientes.

• (Concientizar) Distinguir alimentos saludables de aquellos "no tan buenos".

• (Aplicar) Diseñar un plato equilibrado con porciones adecuadas.

Contenidos:

• Nutrientes esenciales (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas, minerales).

• Fuentes de nutrientes (alimentos).

• Función de los nutrientes en el cuerpo.

• Alimentos saludables vs. alimentos procesados/ultraprocesados.

• Porciones adecuadas y equilibrio en la dieta.

Materiales:

• Acceso a internet y proyectar videos y juegos de Educaplay.

• Hojas de papel o plantillas de platos vacíos.

• Lápices de colores, marcadores.

Desarrollo:

1. ¡A Calentar Motores! (10 min):

   • Pregunta disparadora: "¿Qué comieron hoy? ¿De dónde sacan la energía para jugar y estudiar?"

   • Breve explicación sobre los nutrientes y su importancia.

2. ¡A Jugar y Descubrir! (20 min):

   • Juego 1: "Reconocer" (tipo memory o asociación de alimentos con nutrientes).

   • Juego 2: Juego de Educaplay (tipo test o ruleta sobre alimentos saludables).

   • Videos cortos y dinámicos sobre el tema (ej: "El viaje de los alimentos en tu cuerpo").

3. ¡Mi Plato Ideal! (20 min):

   • Cada alumno dibuja su plato:

     • Dividir el plato en secciones (verduras/frutas, proteínas, carbohidratos).

     • Dibujar alimentos saludables en las porciones correctas.

     • Opcional: dibujar alimentos "no tan buenos" en porciones pequeñas.

   • Compartir los platos en grupo y comentar qué aprendieron.

Evaluación:

• Observación de la participación en los juegos y la discusión.

• Revisión de los dibujos del plato ideal (comprensión de porciones y alimentos saludables).

Adaptaciones:

• Alumnos con dificultades: Plantillas prediseñadas, apoyo individual.

• Alumnos avanzados: Investigar sobre dietas específicas (vegetarianas, etc.).