•        Identificar o trabalho da gestão educacional no acompanhamento dos processos e gestão do trabalho com a comunidade escolar – aluno, famílias e equipe pedagógica, considerando as articulações com a disciplina de coordenação pedagógica.

•        Articular a base teórica e a prática da gestão educacional. 

 

•        Analisar a construção do conceito de aluno e suas implicações na atualidade. 

•        Desenvolver um olhar sobre a família, alunos e professores que considere a subjetividade, a afetividade e a diversidade/singularidade.

•        Identificar as características da família na contemporaneidade e relacionar suas implicações para a escola como instituição. 

•        Discutir os alcances e limites da relação família-escola.

 

•        Analisar a dimensão das relações interpessoais, do convívio e da dinâmica de grupos entre os estudantes, na escola.

•         Reconhecer e analisar:

- Procedimentos de acompanhamento, diagnóstico, intervenção e encaminhamento de dificuldades de desenvolvimento e aprendizagem. 

- Procedimentos de observação de grupos, atendimento de alunos, reuniões de turma (rodas e assembleias), composição de grupos (agrupamento de salas), acompanhamento de aprendizagem e de resultados pedagógicos etc. 

- Procedimentos de gestão educacional no atendimento de famílias e especialistas: entrevistas, condução de reuniões e atendimento a pais e a profissionais.

- Ferramentas de uso para a gestão educacional: planos de ação; organização de reuniões, conselhos e atendimentos; elaboração de registros; planejamento de observações, registros e documentação sobre alunos etc.

·        Planejar um modelo para as ações da gestão educacional na rotina da escola.

·      Identificar os principais eixos de atuação de um coordenador.

·      Investigar os diferentes papéis desempenhados por coordenadores de etapas da Educação Básica, em instituições públicas e privadas.

·      Relacionar o trabalho do coordenador com os demais membros da gestão da escola.

·      Explicitar as  ações do coordenador pedagógico  considerando os seguintes dilemas contemporâneos: o atendimento à diversidade, a luta antirracista, ferramentas tecnológicas no acompanhamento do trabalho do professor.

 

·      Identificar os saberes necessários ao exercício da função de coordenação e  problematiza-los a partir de relatos de situações problemas/estudo de casos.

 

·      Relacionar a prática vivenciada no estágio com os conteúdos estudados sobre a função do coordenador, a partir da tematização em sala de aula, .

 

·      Produzir relatório de estágio e tematizar a prática a partir do estágio, demonstrando conhecimento da função da coordenação no que diz respeito à formação dos professores e o acompanhamento das práticas pedagógicas e identificando as atribuições do coordenador pedagógico.  

·      Conhecer e analisar orientações curriculares federais, como as Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular, com foco na identificação das potencialidades e fragilidades, a partir das teorias do currículo, e dos caminhos para as orientações e propostas chegarem até as escolas. 

·      Identificar e definir o papel das instâncias estaduais e municipais no currículo. 

·      Conceituar Projeto Político Pedagógico e relacionar este  documento/movimento para o funcionamento da escola.

·      Identificar a estrutura e os conteúdos presentes em um Projeto Político Pedagógico;

·      Elaborar uma simulação de um Projeto Político Pedagógico considerando todas as suas etapas.

·      Conceituar planejamento e compreender as diferentes representações do conceito de planejamento ao longo da história da educação.

·      Relacionar o planejamento com a garantia dasaprendizagens dos estudantes.

·       Identificar os diferentes níveis do planejamento Educacional e da elaboração do Projeto Político Pedagógico.

·      Analisar diferentes projetos educativos e documentos institucionais.

·       Identificar a relação entre Planejamento, Projeto Político Pedagógico e Currículo.

·        Relacionar   os   efeitos   das   instituições   familiares e                educacionais para  o desenvolvimento e para a autonomia social da criança e do adolescente.

·        Descrever as relações estruturantes do processo de constituição da subjetividade.

·        Definir os alcances e limites da intervenção do/a professor/a no âmbito preventivo no espaço educacional, tendo como parâmetro as relações estruturantes do processo de constituição da subjetividade, no âmbito das infâncias e adolescências.

·        Discutir sobre o ideal preventivo colocado pela contemporaneidade e suas consequências para a inserção de crianças e adolescentes no contexto social/educacional.

·        Definir a adolescência como um conceito histórico-cultural.

·        Caracterizar a adolescência, considerando os aspectos físico, psíquico, social e educacional.

·        Localizar  no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e o Estatuto da Juventude (EJ)  marcos para a garantia de direitos na infância e adolescência, valorizando-os como documentos pertinentes para a atualidade.

·        Selecionar e discutir temas da atualidade relevantes para a infância e adolescência.

·        Investigar diferentes visões e temas que atravessam a infância e a adolescência, por meio de leituras de diferentes gêneros textuais, análises de filmes, entrevistas e observações de contextos educacionais onde ocorram situações-problema, relacionadas aos temas elencados para discussão em aula.

·        Discutir e projetar ações pedagógicas que respeitem as diferenças étnico-raciais, de gênero, religiosas, entre outras, considerando as situações-problema identificadas na investigação.

·        Debater, por meio de regras, fatos e evidências, questões relevantes na atualidade e refletir sobre a interlocução da Educação com as diferentes áreas que se ocupam da infância e da juventude e que impactam na ação docente.

- Identificar os objetivos, propósitos e valores dos jogos e brincadeiras na comunidade escolar.

- Experienciar dinâmicas de jogos e brincadeiras que possam ser ensinadas às crianças da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

- Construir um repertório de práticas didáticas conceitualmente embasadas e registrá-las coletivamente.

- Analisar, nas brincadeiras e nos jogos, aspectos sociais, emocionais, cognitivos, morais, éticos, linguísticos e motores, relacionando-os com a prática a ser desenvolvida com as crianças.
- Discutir aspectos relativos ao racismo, preconceito, estereótipo, violência, papel da mulher, inclusão e exclusão contidas nas brincadeiras, seja de modo evidente ou velado.

- Reconhecer a influência das culturas lúdicas que compõem nossa brasilidade, especialmente as de raízes africanas e indígenas.

- Ampliar o repertório cultural de jogos e brincadeiras que se brincam no Brasil e em outros países, por meio de pesquisas em grupos e da cultura lúdica pessoal.

- Relacionar algumas brincadeiras e jogos com outras áreas do conhecimento, criar conexões e planos de aula com vistas em propostas de integração dos saberes;

- Identificar jogos e brincadeiras com as novas tecnologias atuando criativamente sobre as mesmas.

- Relacionar as brincadeiras com a BNCC.