• Se tiene que tocar timbre ya que soy el primer practicante

• La profesora hace muchas consignas cantadas aunque sea inventadas en el momento

• Casi todos los alumnos ya tienen 5 años

• Hay una alumna que esta diagnosticada con TEA pero no esta tan seguro, la profesora y desde la dirección me dicen que según lo que observan es mas un capricho que otra cosa por problemas familiares

• Cantaron varias canciones del cancionero infantil jugando con la intensidad de las mismas

• Vieron videos sobre diferentes géneros musicales

• En el acto se canto el Himno con las banderas de Argentina y Córdoba presentes

• Los niños de sala de 4D realizaron una obra teatral sobre la cultura comechingón (aborígenes cordobeces), como vivían, cazaban, sembraban y recolectaban

• En el aula se remarca todo el tiempo el respeto por el otro y los valores en general, me parece importante para el aula tenerlo muy presente ya que también en la pared hay dibujos y frases referidas a esto

  
  

• -Los niños estaban bastante exaltados ya que habian tenido esa actividad y venían de jugar en el patio costó captar la atención y para eso propuse un juego que consiste en hacer una seña, que hablen y hacer otra para el silencio.

• Fallo la contextualización de la canción ya que yo la había planeado para después de cantarla y no pudimos cantarla tampoco, entonces no pudimos lograr el objetivo de la clase que era aprender el "Epo e tai tai"

• La profe Flor me sugirió realizar la contextualización primero y enseñar la canción de a frases mas chicas de las que la enseñé desarmando la idea musical pero memorizando mas rápidamente la letra para poder cantarla.

• Hubo bastantes golpes de los alumnos y tuve que remarcar los comportamientos apropiados que están pegados en un afiche en el aula.

• Se cantó "saco una manito" pero tampoco funcionó tanto.

• Se me ocurrió poner la canción en la tele para poder captar la atención pero hay que llevar las cosas en un pen drive (el televisor no es smart)

• Al entrar al aula los niños estaban todos sentados por lo tanto cambie el orden de la actividad y decidí dejar el baile para después.

• Se puso el video y la Flor me dijo que tendría que haber aprovechado ese momento de concentración para poder contextualizar la canción ,era el momento justo analizando las cosas que pasaban en el video. Lo cual hicimos pero no el enganche con la diversidad.

• Luego nos paramos todos e hicimos el baile un poco difícil para contextualizar ahí lo cual se hizo pero no con tanto énfasis.

• Se trabajó solamente con la canción "Katoto lala" por la falta de tiempo y por decisión mía ya que para la otra actividad planificada se requería mas tiempo entonces nos concentramos solo en esta canción.

• Los niños lograron cantar la canción pero solamente a capella ya que les enseñe la letra de a mini frases y por repetición en ese momento funcionó pero cuando se puso el video no sabían en que momento iba cada frase. Se me ocurre trabajar la repetción pero pactandoló es decir yo digo una frase y los alumnos otra, practicar eso y listo, luego pasar a otro fragmento de la canción y luego unirlos todos como se hizo con la Vidala.

Se requiere estar atento a que todos los niños estén trabajando y aprendiendo, es decir, ampliar la mirada. La clase se torna un poco monótona, no hay estrategias variadas y los niños se cansan.

Cuando se presenta una nueva canción se sugiere realizar una presentación previa que cuente lo que van a escuchar y los atraiga a prestar atención.

La improvisación de la clase desató una cadena de desacertadas decisiones, por ejemplo para introducir el ritmo de palmas de la chacarera que nunca se llevó a las palmas, la canción que no se cantó ni se bailó.... "NI".

Se solicita antes del próximo encuentro tener la propuesta didáctica completa a disposición de la docente orientadora y la profesora de práctica.

Comenzó sus prácticas el día 22 de octubre con muy buena llegada a los estudiantes de la sala de 4 años, división D; quienes han manifestado siempre respuestas muy positivas: alegría al verlo, respeto y aceptación ante la mayoría de sus límites (se destaca la seguridad de sí mismo para tener presente el respeto por las pautas de convivencia en clase), gran predisposición hacia el aprendizaje de todas sus propuestas.

Se observó una muy buena asociación con las temáticas solicitadas por esta docente, de integración con los proyectos institucionales de: “la cultura de los pueblos originarios” y “las tradiciones culturales de nuestro país”. Ya que la totalidad de sus clases consistió en la enseñanza de cancionero de: pueblos originarios, tanto universal como regional; y género folklórico. Con muy buena recepción.

En cuanto a las canciones del repertorio universal, se advirtieron ciertas características que, al modo de ver de esta docente, contenían complejidad para la edad por estar en lenguajes desconocidos: maorí y suajili; y no dar explicación del significado. Pero aún así, despertaron gran interés y aprendizaje. Pues, la primera, implicaba juegos de manos individuales y grupales; y, la segunda, invitaba a juegos de ecos melódicos; ambas obras los estudiantes las interpretaron correctamente.

En referencia a las canciones del repertorio regional y folklórico, se observó que fueron muy oportunas y adecuadas a la edad de 4 años ya que abordó: una canción de cuna de la región andina y una Chacarera de género infantil (“del mosquito”). La primera, con letra simple, frases cortas, temática cercana a las infancias; la aprendieron instantáneamente.

La segunda, en cambio, no ha llegado a interpretarse plenamente. Se observó que el practicante ha desarrollado maneras ligeras de su abordaje sin darle el tiempo que necesita para su recepción: es decir, sin un orden que permita el análisis por partes. Pues, en una misma clase los estudiantes: la apreciaban en video y construían el sentido textual mediante el diálogo (identificando personajes, temática general); respondían la frase rítmica “mamá, papá” sin saber por qué lo hacían (o sea sin una explicación previa); cantaban fragmentos de frases; bailaban y zapateaban.

En cuanto a los recursos materiales utilizados por el practicante se observaron los siguientes: guitarra (para el correcto acompañamiento armónico de diversas canciones), videos de canciones (utilizados apropiadamente aunque en una oportunidad no llevó el pen drive lo cual le complicó el dictado de su secuencia) y un títere “mosquito” que los estudiantes “amaron”; y que, con muy buena energía, lo dejó de regalo para el jardín.     

En cuanto al uso de su voz, se observó muy buen uso de voz hablada ya que es clara y fuerte sin esfuerzo, es así naturalmente. La voz cantada es fuerte, clara y afinada. 

Sugerencias.

-      Planificar un orden de la secuencia didáctica en la cual, en cada clase los estudiantes aprendan una parte específica de la temática general, por ejemplo: una clase, dedicada al aprendizaje de la canción del mosquito con construcción colectiva del sentido textual; otra clase, dedicada al aprendizaje del ritmo con palmas; otra, dedicada a pasos básicos. De esta manera se da tiempo para que los estudiantes construyan el aprendizaje y les resulte significativo.

-      Que en sus propuestas se puedan ver más claramente los distintos momentos de la situación de aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre.