*Name geändert 

Was würdet ihr in meinem Fall machen?

Sollte man die Kasus mit der ganzen Klasse wiederholen oder nur individuell fördern?

Welche alternativen Handlungsoptionen hättet ihr gewählt?

Diese Situation habe ich gewählt, weil sie, denke ich zumindest, sehr typisch für den Schulalltag ist. Gemeinsame Regeln werden besprochen und manche Schüler*Innen halten sich trotzdem nicht daran. Als Lehrperson kann natürlich nicht alles verhindert werden, da man nicht überall gleichzeitig sein kann. Im oberen Beispiel wurde die Aufsichtspflicht immer erfüllt und trotzdem entstand eine gefährlichere Situation. Vor allem, dass das Origami dann ohne Aufsichtspflicht auch noch geholt wurde, ist natürlich nicht optimal. Aber wie soll dann am nächsten Tag darauf reagiert werden? War meine Reaktion darauf richtig oder hätte ich anders reagieren sollen? Der Schüler war sehr einsichtig und aufrecht bei seiner Entschuldigung, weshalb ich weitere Strafmaßnahmen als nicht angemessen empfand. Es würde mich aber interessieren, wie andere Kolleg*Innen darauf reagiert hätten und welche Konsequenzen bei einem weiteren Verstoß angemessen wären. 

Wird allerdings eine Aufgabe in Einzelarbeit gestellt, auf die er gerade keine Lust hat, (beispielsweise einen Text schreiben oder ein Arbeitsblatt ausfüllen) dann stellt er sich quer und streikt. Er beschwert sich lautstark über die Aufgabe, beginnt andere Kinder mit Stiften zu bewerfen oder legt seinen Kopf auf den Tisch und rührt sich nicht mehr (einmal für fast eine halbe Stunde). Weder bitten noch streng werden lassen ihn dazu bewegen, mit der Aufgabe zu beginnen. Nein, er werde diesen Text bestimmt nicht schreiben, schließlich sei er ja freiwillig hier in der Sommerschule... 

Fallen euch Möglichkeiten ein, wie Mohammed dazu motiviert werden kann, auch Aufgaben zu erfüllen, die er nicht so gerne macht? 

Ich bin alleine für insgesamt elf Schüler*innen zwischen neun und fünfzehn Jahren zuständig. Soweit ist das ja noch in Ordnung – nur war mir nicht klar, dass manche davon Förderbedarf in Englisch haben, andere sich ausschließlich für die Mathematikstunden der Sommerschule und einige wenige sich für das Unterrichtsfach Deutsch angemeldet haben. Ich habe die Schüler*innen gleich zu Beginn gebeten, mir eine Liste zu schreiben, welches Fach und welche Themen sie noch einmal wiederholen und üben möchten. Auf der Basis dieser Liste, versuche ich nun für jede*n, ganz individuell, geeignete Arbeitsblätter (dabei achte ich sehr darauf, dass diese möglichst sprachsensibel und selbsterklärend sind.) zu erstellen, wofür ich in den letzten Tagen meist bis spät abends vor dem PC gesessen bin. Dazu kommt, dass ich mich mit dem Stoff in Mathematik selbst nochmal beschäftigen muss und unser Innsbruck-Projekt weiterplanen sollte. Viele der Lernenden haben einen unheimlichen Bewegungsdrang, der ebenfalls gestillt werden will – was ich nur zu gut nachvollziehen kann. Ich habe deshalb auch versucht, Arbeitsaufträge zu verteilen, bei welchen sich die Schüler*innen bewegen müssen – dafür wäre ich auch gerne auf die Räumlichkeiten im Gang ausgewichen – doch, so wurde mir gleich am ersten Tag deutlich gemacht, darf dieser nur in den Pausen und für den Gang auf das WC genutzt werden, des Weiteren ist es im gesamten Schulgebäude, ausgenommen dem Turnsaal, strikt verboten zu laufen oder sich laut zu unterhalten. Ich bin eine große Verfechterin von differenzierten Unterrichtsangeboten und bin nach wie vor der festen Überzeugung, dass dies einer der besten Wege ist, das Interesse und die Motivation von Schüler*innen zu erlangen. Doch die letzten Tage in der Sommerschule haben gezeigt, dass diese Art zu unterrichten, eine große Herausforderung für mich darstellt. Kaum habe ich die Aufgaben an die einzelnen Lernenden verteilt und allen erklärt, worum es dabei geht und was sie zu tun haben, zeigten die ersten schon wieder auf und hatten eine Frage – meist waren das auch Fragen, die nicht mit einem „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden konnten, sondern weiteren Erklärungen bedurften. Dabei ging viel wertvolle Lernzeit verloren, denn oft warteten die Lernenden mehrere Minuten, bis ich bei ihnen sein konnte. Gerne hätte ich den PC in der Klasse genutzt, um Online-Lernressourcen in den Unterricht integrieren zu können, doch auch das wurde uns verwehrt. Nun frage ich mich, wie ich den Unterricht differenziert gestalten könnte, dabei aber möglichst wenig Zeit für Organisatorisches verloren geht. 

Was ich an dieser Stelle unbedingt noch hinzufügen will: Ich habe ein Riesenglück mit meinen Schüler*innen und es macht mir großen Spaß mit ihnen zusammenzuarbeiten – ich durfte schon so viel von ihnen lernen – nicht nur, was den Schulstoff oder die neusten Jugendtrends wie Tiktok anbelangt, sondern auch wie schnell eine Gemeinschaft entstehen (die Lernenden kannten sich vor Beginn der Sommerschule nicht) und wie flexibel auf Planänderungen reagiert werden kann. 

In der folgenden Fallbeschreibung wurden die Namen Sebastian und Lukas frei erfunden. Sebastian und Lukas sind zwei Schüler aus China, die in einer meiner Gruppen sind. Sie sind erst seit einem Jahr in Österreich und hatten davor keinen Kontakt zur Sprache Deutsch. Meines Erachtens ist ihr Deutsch dafür, dass sie erst seit einem Jahr hier sind, nicht schlecht. Im normalen Unterricht verstehen sie allerdings sehr wenig. Da ich am zweiten Tag (wo die beiden erst dazugestoßen sind) gleich die IKM-Testung durchgeführt habe, bemerkte ich schnell, dass die beiden sehr gut in Mathematik sind. Bei dieser Testung habe ich ihnen einen Online-Übersetzer zur Verfügung gestellt, da es ihnen sonst nicht möglich war die Textaufgaben und die persönlichen Fragen zu beantworten. 

Die beiden sind wegen ihrer sprachlichen Barriere nicht besonders gut in der Klasse integriert und verbringen ihre Zeit ausschließlich miteinander. Auch die anderen Kinder suchen keinen Kontakt zu ihnen. Bei theoretischen Inputs merkt man, dass sie fast nichts verstehen, auch wenn man sehr langsam und in kurzen Sätzen spricht. Wenn ich ihnen einzeln was erkläre, muss ich meist viele verschiedene Varianten probieren, bis sie mich verstehen. 

Bei mathematischen Spielen gehen die beiden richtig auf. Sie lachen dann viel und sprechen auch mit MitschülerInnen. 

Mein Kollege, der Deutsch unterrichtet, ist der Meinung, dass die beiden nicht am normalen Unterricht teilnehmen können, und schickt sie in einen extra Raum, wo Lernbetreuer mit ihnen üben. Als sie jedoch in meinem Unterricht nicht da waren war ich darüber eher schockiert und habe sie sofort in den Klassenraum zurückgeholt. Ich bin der Meinung, dass ich meinen Unterricht so gestalten kann, dass auch die beiden etwas dazulernen können (sowohl in Mathematik als auch in Deutsch) und finde es vor allem für die Gruppengemeinschaft äußerst schwierig, wenn sie nur den halben Tag dabei sein dürfen. 

Nach Absprache mit dem Direktor wird es nun so gehandhabt, dass sie in Mathematik in der Klasse bleiben und in Deutsch die Klasse verlassen und separat arbeiten. Ich frage mich, wieso die Lernhelfer nicht in die Klasse kommen und die beiden dort unterstützen.

In diesem Zusammenhang würde ich es wichtig finden noch mehr Möglichkeiten zu finden, die beiden gut in meinen Unterricht zu integrieren. 

(meine Lösung, wie ich probiere die Beiden in den Unterricht mit einzubeziehen, zu fördern und zu fordern folgt)

Der Konflikt entstand während einer Partnerarbeit. Persönlich war ich recht überrascht, da die beiden Jungen vorab ganz gut miteinander zu sympathisieren schienen. Die Auseinandersetzung ist im Kontext kooperativer Arbeits- und Lernmethoden zu verorten: Die beiden Jungen hatten bezogen auf die dafür erforderlichen sozialen Kompetenzen Schwierigkeiten, einen produktiven Umgang zueinander zu finden, um der gemeinsamen (!) Aufgabenstellung gerecht zu werden. So kam es folglich, dass sie sich regelrecht weigerten, weiterhin zusammen zu arbeiten. Die Jungen wünschten sich nämlich, in Einzelarbeit fortzusetzen, wenngleich das im Widerspruch zum sonstigen Wunschzustand unserer Klasse steht, bei sämtlichen Tätigkeiten gemeinsam arbeiten zu dürfen. Überdies begannen sich die beiden Schüler, gegenseitig zu beleidigen.

Dazu ist zu erwähnen, dass es bisher keinerlei Probleme bei kooperativen Arbeitssettings gab. Besonders hinsichtlich des Projektunterrichts, den wir für nächste Woche angesetzt haben, gibt mir dieser heutige Vorfall einige Bedenken – vor allem deshalb, weil wir bereits relativ oft angemessene Vorgehensweisen bei Partner- und Gruppenarbeiten im Sinne der Förderung sozialer Kompetenzen mit den Lernenden thematisiert haben.                                                    

Welche Ratschläge könnt ihr uns diesbezüglich geben? 

Dankeschön im Voraus!

 

Grundsätzlich ist aus dieser Situation zu schließen, dass es innerhalb der Klasse große Diskrepanzen im Sprachniveau gibt. Dass der Text trotz Wortlisten in diesem Fall zu schwer für einen Teil der Klasse war, konnte ich im Vorhinein leider nicht wissen. Nach meinem jetzigen Kenntnisstand ist es so, dass in der Klasse drei Schüler*innen sind, die kaum Deutsch sprechen oder verstehen. Sie sind alle drei seit weniger als einem Jahr hier. Alle weiteren Schüler*innen sind ebenso relativ heterogen was ihre Deutschkenntnisse und auch ihre Ausgangssprachen betrifft. Zwei Schüler*innen sind außergewöhnlich gut, weitere drei haben vereinzelt Schwächen im Bereich Rechtschreibung und Zeichensetzung und weitere drei größere Schwächen im Wortschatz und in nahezu allen Bereichen der Grammatik.  

 

Wie würden Sie in dieser Situation reagieren? Wie würden Sie den Unterricht vorbereiten? Welche Kompetenzbereiche/Erwerbssequenzen würden Sie bei der Schülerin mit Migrationshintergrund, die sich seit zwei Wochen in Österreich befindet, fördern? Auf welche Materialien und Methoden würden Sie für DaZ zurückgreifen?

Am dritten Tag ist einer der Schüler – nennen wir ihn Maxi – nicht mehr erschienen. Der Direktor hat mir die Nummer der Mutter gegeben, da sie in der Früh angerufen hat und um ein Gespräch bat. Ich habe sie gleich angerufen und sie hat mir erklärt, dass ihr Sohn nur in den Bereichen Zeitformen und Satzglieder „Nachhilfe“ bräuchte.  Sie war verständnisvoll und freundlich, aber ich habe ihr erklärt, dass ich einen Plan habe und diese Themen im Laufe der Woche (Donnerstag bzw. Freitag) evtl. behandeln werde. Die ersten beiden Tage war mir einfach das Kennenlernen "wichtiger".

Die Mutter hatte Verständnis für die Planung und sagte, sie schicke Maxi am Donnerstag und Freitag zur Sommerschule, wenn wir die Themen, in denen er Defizite aufweist, durchmachen. Jetzt habe ich am Donnerstag aber nur das Thema Wortarten gestreift (natürlich haben wir uns nicht den ganzen Vormittag mit diesem Thema beschäftigt). Um das Thema Satzglieder und Zeitformen verständnisvoll aufzubereiten, habe ich viele Arbeitsblätter gestaltet. 

Der Junge kam am Freitag nicht zur Sommerschule.

Ich finde es schade, wenn Eltern die Sommerschule mit „Nachhilfe“ vergleichen und die Kinder nur dann in die Schule schicken, wenn das Thema XY durchgemacht wird.

Wenn ich mir Gedanken über meine eigene Schulzeit mache, fällt mir schnell auf, dass ich nicht mehr die Person bin, die ich einst war. Der Grund dafür ist, dass Lernen für eine ständige Änderung des menschlichen Verhaltens sorgt. Diese Änderung kann sich auf unterschiedliche Art und Weise äußern. 

Im Allgemeinen hängt das Erlernen bestimmter Dinge von inneren Prozessen wie Motivation, Emotion, Sicherheit, Geborgenheit und Vertrauen ab.  Dies wiederum bedeutet nichts anderes, als dass der emotionale Zustand des Lernenden einen großen Einfluss auf sein Erfassen, Überprüfen oder Erweitern von Informationen hat. Ebenso hat dieser Zustand Auswirkungen auf die Antriebskraft dieses Menschen. In der Oberstufe kam es zu einer Situation, in der ich sowohl für mich als Person als auch für mein Lehrerdasein etwas Signifikantes erworben habe: man kann als schüchterne Person, die kein Selbstvertrauen hat, nichts erreichen. Deswegen sollte stets im Hinterkopf behalten werden, dass die Gefühle ein Motor für Lernmotivation sind und diese sich im positiven Bereich befinden müssen, damit das Erlenen von Fähigkeiten oder Inhalten stattfinden kann. Als Lehrende sind wir dazu verpflichtet, solche Fälle geschickt zu meistern.

Wie soll jedoch dieses Wissen den Lernenden beigebracht werden? Eins steht fest, dies sollte auf keinen Fall nur in Form eines Fontalunterrichts geschehen. Während die Lehrpersonen als Wissensvermittler erklären und Fragen stellen, haben die Lernenden als Wissensempfänger eine eher passive Aufgabe, nämlich abschreiben, vorlesen und Fragen beantworten. Es sollte ein verstehendes Lernen ermöglicht werden, das für den Lernprozess geeignete und lernanregende Bedingungen erschafft, sodass sich die Neugier und Entdeckungsfreude der Lernenden entfalten und sie dadurch selbstständig tätig sein können. Ziel ist es, das Verstehen und Reflektieren des eigenen Lernens zu ermöglichen. Zudem sollte Wert auf das kooperative Lernen gelegt werden. Die Schüler und Schülerinnen tragen Verantwortung für das gemeinsame Zusammenleben im Klassenzimmer. Partner- oder Gruppenarbeit sorgt dafür, dass sich die Lernenden in ein Gespräch verwickeln. Zum einen regt diese Sozialform das selbständige Denken an, zum anderen ermöglicht sie eine Kommunikation über Verständnisprobleme, individuelle Fehler und Schwächen.