Objetivos Generales

• Crear un ambiente seguro.

• Establecer un feedback continuo para que la alumna se sienta reconocida.

• Seguimiento a los padres:

  • Informar sobre la evolución de la alumna cada 2 semanas.

  
  

A medida que estos cinco estudiantes trabajan juntos, deben enfrentar no solo sus diferencias personales, sino también la problemática más amplia de la ética de la comida y el desecho. La dinámica de grupo y sus respectivas categorías sociométricas influyen en cómo abordan la compleja realidad de la desigualdad en el acceso a alimentos, lo que les obliga a aprender a escuchar y valorar cada perspectiva en su proceso creativo.

La dinámica entre estos estudiantes resalta cómo las desigualdades sociales influyen en la ética de la comida y el desecho. Al enfrentar sus diferencias, aprenderán a valorar cada perspectiva, creando así una instalación que refleje la realidad de quienes luchan contra la falta de alimentos.

Sofía probablemente desarrolló un apego seguro porque creció en un ambiente donde se sintió valorada y apoyada. Sus familiares respondieron de manera constante a sus necesidades emocionales, lo que le permitió desarrollar confianza en sí misma y en los demás.

Sofía actúa así por su posible apego seguro, que proviene de un entorno donde se sintió valorada. Su propuesta sobre el exceso de comida y el hambre resuenan con el grupo, pero su popularidad puede eclipsar las ideas de otros, generando tensiones y limitando la inclusión de voces menos escuchadas en la discusión sobre la ética alimentaria.

Javier puede reflejar un apego ansioso debido a una crianza en la que la atención de sus cuidadores era inconsistente. Esto le generó inseguridad y una necesidad constante de aprobación y atención, llevándolo a preocuparse por ser aceptado por sus pares.

Javier seguramente tiene apego ansioso, resultado de una crianza con atención inconsistente. Aunque su experiencia con la escasez le permite ofrecer valiosas perspectivas, su miedo a la exclusión lo hace dudar de su contribución y cuando no se siente seguro boicotea las ideas del grupo.

Valentina podría tener un apego desorganizado, que suele surgir en entornos caóticos o impredecibles. Es posible que haya experimentado situaciones emocionales contradictorias en su infancia, lo que afecta su capacidad para formar relaciones estables y claras.

Valentina actúa así por su posible apego desorganizado, que surge de entornos caóticos. Su personalidad fuerte y su habilidad para provocar debates reflejan una necesidad de desafiar normas, lo que puede ser enriquecedor pero también polarizante. Estao puede generar controversias sobre el uso de desechos alimentarios indica su lucha interna y dificulta la formación de relaciones estables.

Lucas probablemente muestra un apego evitativo, caracterizado por la dificultad para buscar apoyo emocional. Esto puede haber surgido de una crianza donde sus necesidades no fueron atendidas adecuadamente, llevándolo a desarrollar una actitud de autosuficiencia y distancia emocional.

Las necesidades de Lucas no fueron bien atendidas durante si vida. Esto lo lleva a no buscar apoyo y a ser más reservado, haciendo que su voz pase desapercibida. Su timidez y sensación de insignificancia limitan su capacidad para expresar sus ideas, afectando su participación en el grupo.

Carla puede estar relacionada con un apego ambivalente o ansioso, que se forma en entornos donde la atención emocional es impredecible. Esto puede haberle generado ansiedad en sus relaciones, llevándola a buscar la aprobación de los demás para sentirse segura y evitar conflictos.

Carla busca la aprobación de los demás para sentirse segura y evitar conflictos. Su deseo de mediar y mantener la armonía refleja esta necesidad, aunque a veces limita su capacidad para expresar sus propias ideas. su apego influye en su rol como colaboradora, haciéndola vulnerable a la presión de conformarse.

1: Sí creo que el estatus sociométrico de los estudiantes se relaciona con su apego infantil y la crianza recibida por parte de la educación no reglada, es decir familia y entorno.

 Sofía, puede tener un apego seguro, lo que le permite liderar porque sus cuidadores son receptivos y consistentes. Javier, podría reflejar un apego inseguro, y esto afecta directamente a  su autoestima buscando la validación externa. Valentina, podría tener un apego desorganizado. Su tendencia a provocar debates y desafiar normas puede ser el resultado de un entorno caótico o confuso, peró Lucas, tal vez desarrolló un apego evitativo por una crianza que minimizaba sus necesidades. Carla ya que siempre busca mediar, posiblemente influenciada por un entorno que fomenta la cooperación.

He entrelazado el estatus sociométrico y el apego en cada una de las cajas de este padlet para complementar la información de cada uno de ellos

Como docente, considero que cada uno de los estudiantes tiene un impacto significativo en el funcionamiento del grupo social, especialmente durante la adolescencia, donde los compañeros suelen ser referentes clave entre sí.

Sofía, como líder del grupo, es popular y posee buenas habilidades comunicativas. Sin embargo, su apego seguro a veces la hace sentir excesivamente valorada y apoyada, lo que puede generar una presión grupal hacia la conformidad. Su deseo de ser la más escuchada puede llevar a la autocensura de otros compañeros, quienes sienten que sus ideas quedan eclipsadas. Esto crea un endogrupo en el que, para pertenecer, deben rechazar las ideas de los demás.

Javier, por su parte, actúa como el contrapunto de Sofía. Cuando no se siente escuchado, su apego ansioso lo lleva a buscar atención a través de la holgazanería social. Al no sentirse valorado, se muestra menos productivo, lo que provoca un déficit de motivación en el grupo. Esta estrategia busca crear otro endogrupo a su favor, formando un exogrupo dentro del grupo, donde busca el apoyo de otros alumnos para reforzar su posición.

Valentina, al desafiar las normas, puede llevar al grupo a situaciones extremas que reflejan su infancia, posiblemente marcada por un apego desorganizado en entornos caóticos. Esto genera un efecto de polarización en el grupo, ya que sus opiniones y decisiones más radicales tienden a provocar divisiones y tensiones entre los compañeros.

Lucas es el tímido e ignorado del grupo, ya que pasa desapercibido y rara vez expresa sus opiniones o busca apoyo. Su apego evitativo lo lleva a evitar conflictos, lo que resulta en una desindividualización dentro del grupo. Se adapta a las normas del grupo para no crear controversia, sacrificando así su identidad individual. Esto puede deberse a que nunca ha tenido un grupo de iguales (endogrupo), sintiéndose como parte de un exogrupo y deseando pertenecer al endogrupo.

Carla se lleva bien con todos, lo que puede deberse a su apego ansioso, que la impulsa a querer resolver los conflictos y asumir el papel de "salvadora". Temiendo no ser querida si no complace a los demás, a veces olvida su propia identidad. Este deseo de encajar puede llevarla a una desindividualización, ya que prioriza la pertenencia al grupo sobre sus propias necesidades.

Para mejorar la dinámica del grupo y fomentar un ajuste positivo, consideraría las siguientes estrategias:

( En el word he adjuntado links con recursos para cada acción)

1. Fomentar la comunicación abierta: Crear espacios seguros donde todos los estudiantes puedan expresar sus ideas sin temor a ser juzgados. Esto puede incluir debates estructurados o actividades de lluvia de ideas.

Por ejemplo podríamos hacer algún juego cómo si fuera un programa de debate de la Tv, o un mapa mental con Visual Thinking que sea un puzle y cada uno inlcuya una pequeña parte, para iniciar el proyecto y ver lo que sabemos.

2:Definir roles claros: Asignar funciones dentro del grupo para que cada estudiante pueda contribuir de manera significativa, lo que ayudará a motivar a los más tímidos, como Lucas.

Se puede hacer una dinámica de “escoge a tu personaje” para asi enseñar también referentes dentro de la dinámica o actividad para que cada alumno durante todo el proyecto tenga un papel fundamental. Podemos encontrar la información en la clase complementaria Taller de Diseño  Curricular sobre el barro vacío y cocido.( dejo el pdf en el muro del padlet)

3.Realizar actividades de cohesión: Implementar juegos y dinámicas que promuevan la confianza y el trabajo en equipo, fortaleciendo las relaciones entre los miembros del grupo.

Por ejemplo podríamos hacer El "Mural de Ideas" consiste en que cada estudiante reflexione y comparta sus ideas sobre el uso ético de la comida en parejas, luego las plasmen en un mural colectivo. Al finalizar, se discute el mural en grupo para fomentar la comunicación y la cohesión.

4.Promover la empatía y la inclusión: Realizar talleres sobre empatía y escucha activa, ayudando a los estudiantes a entender mejor las perspectivas de sus compañeros, especialmente útil para aquellos como Carla.

Podríamos plantear la dinámica "El Rincón de las Historias" que consiste en que los estudiantes se dividan en grupos pequeños y compartan experiencias personales relacionadas con la comida y el desperdicio. Luego, discuten las emociones y aprendizajes surgidos de estas historias y crean un cartel que refleje sus lecciones.

5.Reforzar positivamente: Reconocer y celebrar las contribuciones de cada estudiante, lo que puede aumentar la autoestima de alumnos como Javier y Lucas, motivándolos a participar más.

Creo que aquí es importante el papel cómo docente y dar una retrolaminetación y un feedback constante al alumnado. O por ejemplo crear calendarios personales de puntos para cada mejora que hagan , para así promover la motivación en el proyecto. ( Entraria también aquí la idea de cofre que nos ha explicado la Docente de Diseño Curricular, sónde hay un cofre en el aula que se usa para subir nota de actitud, y que contiene retos para los alumnos)

6.Facilitar la autoexpresión: Ofrecer diferentes formas para que los estudiantes compartan sus ideas, como presentaciones o actividades artísticas, lo que puede ayudar a quienes se sienten incómodos hablando en público.

Podemos plantear la Dinámica: "Presentación Creativa del Proyecto" consiste en que cada estudiante elija un aspecto del proyecto sobre arte y comida y prepare una breve presentación de 2-3 minutos. Se les anima a usar recursos creativos para expresar sus ideas. Al presentar frente al grupo, se fomenta un ambiente de apoyo y retroalimentación, mejorando así sus habilidades de oratoria y autoexpresión.

7.Brindar apoyo emocional: Ofrecer sesiones de orientación donde los estudiantes puedan compartir sus inquietudes y experiencias, lo cual es esencial para abordar temas de apego y autoestima.

Podríamos Organizar un "Círculo de Confianza" al inicio del proyecto permite a los estudiantes compartir sus sentimientos e inquietudes en un ambiente seguro y respetuoso. Proporcionando preguntas orientadoras y validando sus emociones, se fomenta la apertura y el apoyo mutuo. Este enfoque fortalece la cohesión del grupo y mejora la participación y autoexpresión a lo largo del proyecto.

8.Realizar evaluaciones continuas: Hacer revisiones periódicas del clima del grupo y de la participación de cada estudiante, ajustando las estrategias según sea necesario para asegurar un ambiente inclusivo.

Aquí podría usar el listado de criterios de avaluación y rúbrica que creé para otro proyecto de Didáctica. La adjunto, si fuera conveniente seria modificada.

Tanto la rúbrica cómo los criterios se entregarían al inicio del proyecto para que así los alumnos sepan de dónde viene la nota y se hacen más partícipes.

(TODO EL MATERIAL Y RECURSOS EN OTRO "PIN")

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma en clase es muy oportuno, especialmente después de un "Círculo de Confianza". Esta herramienta visual permite representar las relaciones sociales y la dinámica del grupo, proporcionando información sobre quiénes están más conectados, quiénes se sienten aislados y cómo se agrupan las amistades.

El sociograma ayuda a identificar dinámicas de inclusión y exclusión, así como el clima del aula, facilitando la detección de líderes informales y alumnos que luchan por ser escuchados. Esta información es útil para adaptar estrategias de intervención, fomentar un ambiente inclusivo y abordar conflictos, además de servir como base para desarrollar actividades que fortalezcan las relaciones y la cohesión del grupo, esenciales para el éxito del proyecto.

https://publuu.com/es/knowledge-base/25-ideas-increibles-para-fanzines/

https://www.sleepydays.es/2016/04/consejos-hacer-fanzine.html

https://es.pinterest.com/bigotesucio/fanzine/

https://dinamicasgrupales.com.ar/category/tecnicas-de-reflexion/

https://www.teocio.es/dinamicas-de-reflexion

https://www.iuvenes.org/dinamicas-y-juegos-para-reflexionar-sobre-valores/

Se imprimirá en formato Plotter y se colgará en el aula

Estos premios están diseñados para reforzar el compromiso y el esfuerzo en el aula, motivando tanto el aspecto académico como el creativo de los estudiantes.

https://www.alejandradeargos.com/index.php/es/completas/32-artistas/41711-louise-bourgeois-biografia-obras-y-exposiciones

https://www.wikiart.org/es/kara-walker/a-subtlety-2014

https://www.operagallery.com/artist/anish-kapoor

https://theshowroommag.com/negro-absoluto-anish-kapoor/

https://www.palazzostrozzi.org/en/archivio/exhibitions/anish-kapoor/

https://artsupp.com/es/artistas/gillian-wearing/me-as-eva-hesse

https://historia-arte.com/obras/contingente

https://www.goodman-gallery.com/artists/naama-tsabar

https://www.stirpad.com/news/stir-news/the-bass-presents-perimeters-by-naama-tsabar/

https://www.cccb.org/ca/exposicions/fitxa/amazonies/243781

https://www.macba.cat/ca/activitats/visitem-lexposicio-art-en-pedra-a-la-fundacio-catalunya-la-pedrera/

https://artssantamonica.gencat.cat/ca/detall/Queestiona-queestionat-queestionans

https://saladartjove.cat/

Ítems:

1. El origen del volumen: Evaluación sobre el uso de materiales primarios como tierra y piedra para expresar la identidad personal.

2. La revolución industrial: Uso de metal y cristal para reflexionar sobre la identidad colectiva en las redes sociales.

3. El arte contemporáneo: Exploración de materiales innovadores, sostenibilidad e identidad.

4. El volumen en movimiento: Uso de luz y sombra para representar la dualidad de la identidad en las redes sociales.

5. Arte póvera: Trabajo con materiales efímeros para explorar la fugacidad de las redes sociales en el autoconcepto.

6. Redefiniendo el autoconcepto: Uso de formas geométricas y orgánicas para reflexionar sobre identidades estereotipadas.

7. Proyecto final: Creación de una obra que refleja el autoconcepto del estudiante, mostrando autenticidad y reflexión personal.

Escala de puntuación:

• 1 punto: Deficiencias significativas.

• 2 puntos: Ejecución superficial.

• 3 puntos: Ejecución moderada.

• 4 puntos: Buena ejecución, pero con margen de mejora.

• 5 puntos: Excelente ejecución, profunda reflexión.

Puntuación total máxima: 35 puntos. Una puntuación de 30-35 puntos indica un trabajo excelente, mientras que 10-19 puntos sugiere áreas significativas para mejorar.

• Puntuación máxima: 28 puntos (4 puntos por cada ítem).

• Interpretación:

  • 24-28 puntos: El estudiante ha mostrado un alto nivel de dedicación, reflexión y creatividad durante todo el proceso, con un portfolio completo y bien estructurado.

  • 16-23 puntos: El estudiante ha cumplido de manera adecuada con los requisitos, pero puede mejorar en la profundidad de la reflexión o ejecución en algunas áreas.

  • 7-15 puntos: El estudiante necesita mejorar en varios aspectos del proceso, como la reflexión, la investigación o la ejecución de la obra.

Esta rúbrica ajustada pone un enfoque mayor en el proceso de trabajo y en el portfolio entregado, que es crucial para evaluar cómo el alumnado ha documentado sus avances, reflexionado sobre su evolución y ajustado su obra durante las diferentes etapas del proyecto.

• Sí: Significa que el estudiante estuvo de acuerdo con la afirmación, es decir, considera que el docente cumplió bien con ese aspecto del proyecto.

• No: Indica que el estudiante no estuvo de acuerdo con la afirmación, es decir, cree que el docente no cumplió con ese aspecto.

• A veces: Señala que el docente cumplió con esa parte del proceso de manera intermitente o no de manera constante.