• La MANIPULACIÓN: principal vía que tienen los infantes para conocer el mundo que los rodea.

  Mediante la manipulación podemos distinguir entre conocimiento físico (color, peso, forma, etc.), que se percibe a través de las características del objeto a través de los sentidos y el conocimiento lógico-matemático, consiste en relacionar objetos según sus cualidades.

• La IMITACIÓN: permite pasar de conductas motoras a conceptos simbólicos. Hay dos niveles de imitación:

  • Imitación inmediata y presente, el infante ejecuta casi simultáneamente lo que ve. Ej: esconder un objeto.

  • Imitación diferida y representada mentalmente, el infante ejecuta una acción sin ayuda y que previamente ha visto hacer o ha descubierto .

• La CLASIFICACIÓN: permite organizar, ordenar, diferenciar y reconocer los objetos según su parecido.

  Mediante la clasificación el infante chupará, moverá, agitará, etc para iniciar la diferenciación y las acciones de separar, agrupar ayudarán a interiorizar las características.

• La REPRESENTACIÓN: consiste en la asignación de un símbolo a un objeto, relacionando así el significado y el significante.

Los niños exploran diferentes objetos a través de los sentidos, realizando agrupaciones:

• Espontáneas.

• Con criterio (por características).

• Por consigna (indicaciones específicas). No agrupan con dos variables hasta después de los 3 años.

2. Concepto de Cantidad

Se relaciona con la adquisición del número, usando:

• Percepción: Identifican cantidades visualmente.

• Conteo: Asignan números secuencialmente a objetos. Fases de aprendizaje: incluyen la experimentación con materiales, introducción a cuantificadores y práctica de la cuantificación verbal.

3. Concepto de Medida

Los niños/as manipulan materiales continuamente, Todo ello lo realizan a través de la percepción. El niño/a al ver dos vasos con la misma cantidad de agua establecerá una similitud entre ambos, pero si se pasa el agua de un vaso a otro más largo, este/a percibirá que hay más agua en el largo; Porque esta información la adquiere a través de la percepción.

En la escuela infantil, la propuesta didáctica debe optar por establecer nociones básicas relacionadas con la medida y debe fijar unas relaciones de similitud o de diferencia perceptibles como pueden ser:

• Longitud: largo/corto.

• Superficie: redondo/cuadrado.

• Volumen: grande/pequeño.

• Peso: pesado/ligero. La percepción es clave para entender las medidas.

4. Concepto de Espacio

El conocimiento del espacio está vinculado al esquema corporal y se desarrolla a través de la orientación en tres dimensiones:

• Nociones como arriba/abajo y delante/detrás.

• Utilizan referencias como el cuerpo para ayudar a construir un entendimiento mental del espacio.

5. Concepto de Tiempo

Los niños adquieren el concepto de tiempo a través de rutinas diarias, reconociendo:

• Dimensiones: presente, pasado y futuro.

• La medida del tiempo se relaciona con acciones cotidianas, aunque los niños pequeños no comprenden las unidades de tiempo. Por ejemplo: Mañana iremos de excursión, el protagonista de esta semana es...

Estos conceptos son fundamentales para el desarrollo cognitivo y matemático en la infancia, y es esencial que las educadoras/es faciliten experiencias prácticas y lúdicas.

¿A qué llamamos pensamiento lógico-matemático?

Llamamos pensamiento lógico-matemático a las capacidades que se desarrollan de forma vinculada a conceptos matemáticos, de comprensión, de razonamiento lógico y exploración del mundo a través de relaciones, proporciones,… Logrando potenciar aspectos más abstractos del pensamiento.

¿Por qué es importante desarrollar este pensamiento lógico-matemático en infantil?

Es importante porque:

• Permite la orientación en el espacio y el tiempo.

• Reconocer y saber cuando hay diferencias y semejanzas entre dos o más objetos y materiales.

• Permite contar y saber si hay poco o mucho.

• Concede diferenciar entre lejos y cerca.

¿Cómo adquieren este pensamiento?

Para que los infantes de la etapa de Infantil adquieran los conocimientos relacionados con el razonamiento lógico-matemático es importante

trabajarlos a través del juego y de metodologías activas, ya que así les resultará más lúdico y atractivo.

• Las rutinas son actividades diarias que organizan al grupo y promueven la autonomía de los niños. Estas actividades, como usar el calendario o distribuir materiales, están vinculadas a contenidos matemáticos. Además, hechos puntuales del día a día, como el hallazgo de un insecto o la reorganización de las mesas, pueden aprovecharse para enseñar matemáticas de forma natural, fomentando la toma de decisiones y la colaboración.

• Algunos centros organizan sesiones gran grupo, centradas en contenidos específicos. Estas sesiones se planifican previamente para cubrir todos los contenidos curriculares. El maestro/a diseña actividades, prepara materiales y guía el desarrollo de la clase. Las dinámicas alternan explicaciones del docente con actividades grupales o individuales, donde los niños resuelven retos sin apenas ayuda.

• El trabajo por rincones consiste en organizar el aula en diferentes espacios donde pequeños grupos de alumnos realizan actividades simultáneamente de manera autónoma. Algunos rincones requieren la presencia del maestro, mientras que en otros los niños trabajan con gran autonomía. Esta dinámica respeta el ritmo de cada niño, fomenta la exploración de materiales, la autonomía, la autoconfianza y la responsabilidad.

correspondencia uno a uno. Estas actividades introducen a los pequeños en el ámbito de la cuantificación, y, más en concreto, del conteo y la estimación.

Cuando les damos pistas “hoy faltan muchos compañeros” o “hoy estamos todos”, sus notaciones varían, haciendo más o menos marcas.

a uno, de enumeración, conteo o estimación. Aquí la colocación de los niños influye de manera notable. El maestro, en este caso, puede incidir en hacer ver la importancia de seguir el orden y fijarse en que cada niño tenga fruta. Para que sea una situación manejable por el niño, serán cantidades pequeñas (hasta tres, por ejemplo) y se apoyará en comentarios como “tienes que traer uno para… y otro para…”

Aunque no pueden contar de manera verbal, los bebés empiezan a reconocer cantidades

a través de la observación, la escucha y la manipulación de objetos.

Los infantes desarrollan la capacidad de diferenciar formas y tamaños a medida que juegan con diferentes materiales y se los llevan a la boca o los palpan.

A través del juego, los niños/as exploran conceptos como delante, detrás, arriba y abajo.

Comienzan a identificar y reproducir patrones simples en juegos y actividades.

A esta edad, muchos niños/as pueden contar hasta 10 objetos. Aunque todavía pueden omitir números.

Los avances en la memoria traerán una nueva ayuda a sus caja de herramientas para resolver problemas: la imitación diferida. Hasta ahora, su imitación se limitaba a copiar algo inmediatamente después de haberlo visto. Con la imitación diferida, pueden ver una acción y copiarla más tarde.

Comienzan a identificar números en su entorno, en libros o en juguetes, y pueden asociar cantidades con símbolos numéricos.

A través del juego pueden observar y manipular diferentes materiales, lo que les permite apreciar y reconocer diferencias y similitudes entre estos objetos, y por lo tanto, clasificarlos o agruparlos.

En definitiva, son esenciales para el desarrollo lógico-matemático en edades más tempranas.

No solo es un juego en el que los/as niños/as se van a divertir, sino que también va a ser una buena oportunidad para que desarrollen su pensamiento lógico-matemático de una forma totalmente natural y lúdica.

Cuando juegan los infantes están en constante manipulación de materiales, que poco a poco, les permite comprender conceptos como mucho o poco, más o menos,...

Los infantes se vuelven más hábiles en clasificar objetos y en comparar cantidades, entendiendo mejor conceptos de mayor y menor.