https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1 en-us 2023-01-23 01:28:23 UTC 2023-01-23 02:22:53 UTC hello@padlet.com https://padlet.net/icons/png/1f4bb.png martinezjimenezlourdes https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452675824 Peñalvo (2005) toma como referencia la raíz de la palabra, e-learning se puede
traducir como aprendizaje electrónico, y como tal, en su concepto más amplio puede comprender cualquier
actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo.

 Puede ser considerado como un término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en  ordenadores, aulas virtuales y colaboración
digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y vídeo grabaciones, transmisiones satelitales, televisión interactiva y más.

Bartolomé (2004) el e-learning es una formación a distancia potenciada por la
tecnología. De acuerdo con este autor, a pesar de especulaciones, la teoría casi siempre y la práctica demuestran que la formación basada en e-learning no es sino un curso a distancia con ordenadores e Internet.

El e-learning se constituye en una plataforma de gestión de la actividad pedagógica no presencial que, mediada por el docente a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada estudiante y del grupo, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativo mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona.

Referencia:

Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E., et. al. (2020). E-learning y blended learging: Estrategias para enseñar y aprender diferente en tiempos de pandemia. Neutrosophic Computing and Machine Learnind,14, 31-40.



]]> 2023-01-23 01:43:26 UTC https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452675824 martinezjimenezlourdes https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452677242 Para poder comprender la definición de la categoría blended learning es preciso considerar las interrelaciones entre el proceso de cambio tecnológico y social contemporáneo con las transformaciones e innovaciones que se experimentan en la educación en general y de modo específico en la educación superior. La literatura académica reconoce modos intermedios llamados aprendizaje flexible, híbrido, blended learning o semi-presencial, y modos presenciales con distintos grados de interacción, cuyas aulas virtuales se configuran como recurso complementario, ampliado y expandido de la clase presencial. 

Una definición sencilla y precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. El término blended learning sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la Psicología escolar en la que destaca el término aprendizaje como contrapuesto al de enseñanza. Si bien el término blended learning viene del mundo de la formación en la empresa y tiene obviamente una fuerte intencionalidad de promoción y marketing, el acento señalado en el término learning debería hacer que los investigadores procedentes de la Psicología deseasen algún tipo de fundamentación teórica, naturalmente en alguna de las teorías actuales. 

Desde la conceptualización del término, se destaca que el aprendizaje mezclado significa la combinación entre
la enseñanza en línea y la enseñanza tradicional. Está en boga porque no se quiere gastar demasiado en e-learning,
y las personas en general, quieren conservar lo que tienen realizado ya, así que han establecido este nombre para
no cambiar mucho, y llamarlo blended learning.

A tono con lo expuesto las mayores implicaciones del término blended learning son:
1. Diversidad de oportunidades para presentar los recursos de aprendizaje y vías de comunicación entre tutorestudiante y estudiante-estudiante, que llegarán a ser más flexibles. Muchas de las experiencias bajo dicha modalidad han atribuido su éxito a la comunicación interactiva entre sus participantes.

2. Los aprendices podrán, si se interesan en formar parte activa de su propio proceso de aprendizaje, seleccionar
los recursos formativos de diferentes medios, teniendo en cuenta que sean los más convenientes y apropiados
para su situación personal. 

Referencia:

Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E., et. al. (2020). E-learning y blended learging: Estrategias para enseñar y aprender diferente en tiempos de pandemia. Neutrosophic Computing and Machine Learnind,14, 31-40.]]> 2023-01-23 01:47:21 UTC https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452677242 martinezjimenezlourdes https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452679880 El Blended Learning es un modelo mixto de formación online y presencial. Un nuevo concepto de formación, en el que lo mejor del mundo virtual y presencial, se combinan según las necesidades o preferencias de la institución o empresa.

Es un término más relacionado con lo semipresencial, es decir, incluye tanto clases presenciales como aprendizaje electrónico. Este modelo de enseñanza hace uso de las ventajas de la modalidad presencial y a su vez de la enseñanza online, las cuales al combinarse agilizan la labor de los docentes y de los alumnos.

El B-Learning es un método de enseñanza en el que se pueden utilizar tutorías personalizadas, videoconferencias, chats, clases presenciales, entre otros recursos. Algunos profesionales ven este método como un retraso en la educación y otros más como un avance que permite utilizar lo mejor de la educación presencial y la educación en línea.

Sus características son:

Formación flexible, pero personalizada y cálida
Asistencia a clases presenciales
Discusión de casos prácticos
Conferencia de expertos
Tutorías personales
Exámenes de certificación
Diversidad en metodologías de enseñanza
Foco en la comunidad
Resolución de problemáticas desde distintos enfoques
Optimización del tiempo presencial

Referencia:
Información extraída de VII Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación Virtual y a Distancia.]]> 2023-01-23 01:53:59 UTC https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452679880 martinezjimenezlourdes https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452683576 Al igual que ocurre en un curso presencial tradicional, según Martí (2009:73), el profesor/tutor debe realizar todo tipo de actividades que tengan características como una buena planeación académica en cuanto a la definición de los objetivos del curso, la preparación de los contenidos temáticos la elaboración del material didáctico, la selección de una metodología y su enfoque pedagógico así como la elaboración de un plan de evaluación. 

Las tareas del profesor en la educación virtual, no son muy
diferentes de aquellas de un curso presencial. Sin embargo, cuando además de la actividad cara a cara se dispone de las TICs para lograr la interacción profesoralumno, donde no hay una presencia física y simultánea de ambos, el docente debe desarrollar adicionalmente nuevas habilidades: conocimientos y destreza en el manejo de las TICs: Internet, correo electrónico, foros, chat, listas de discusión y búsqueda de información en bases de datos electrónicas, condiciones que le permitan poner en práctica estrategias metodológicas que estimulen la participación de los estudiantes, la comunicación fluida y dinámica con los estudiantes a través de medios sincrónicos o asincrónicos, un buen acompañamiento y orientación del profesor/ tutor, así como el empleo adecuado de técnicas que propicien el trabajo colaborativo del grupo.

Las características antes mencionadas son una condición importante para el buen desarrollo de la o las asignaturas que se imparten de manera mixta, utilizando todos los recursos tecnológicos con que cuenta el profesor. Cabe señalar que un profesor BL debe de estar igualmente capacitado en tecnologías como los de distancia.

Referencia: 

El B-Learning como reforzamiento para el aprendizaje en el desarrollo profesional de los estudiantes. Extraído de https://recursos.educoas.org/sites/default/files/1856.pdf]]> 2023-01-23 02:03:50 UTC https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452683576 martinezjimenezlourdes https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452691590 El  BL  genera  expectativas  favorables  en  la  evaluación  de  los  actores  educativos, esencialmente, en la educación superior, nivel educativo donde se extendió ampliamente. Desde la percepción estudiantil, sus resultados formativos obtienen una consideración muy alta, cercana a los ideales de  realización. Como refiere Ruiz-Bolivar (2018), los participantes resaltan la calidad y satisfacción con el BL; expresan, también, el logro de expectativas,  y  mantienen  su  elección  como  opción  preferencial  formativa.  En  la modalidad resalta la aplicación de las herramientas tecno-pedagógicas que permiten implementar  evaluaciones,  coevaluaciones  y  autoevaluaciones,  encaminadas  a promover la autonomía estudiantil y a una oportuna retroalimentación del profesorado. Para Maureira-Cabrera y otros (2020), el BL permite la automatización y monitoreo del avance educativo, mediante la gestión pedagógica de prácticas efectivas, que desarrollan el  logro  estudiantil, a  partir del  uso de  ambientes virtuales  que  complementan y  se integran con su formación presencial.

Los sistemas de evaluación empleados en el BL, desde la perspectiva de  la gestión institucional,  contribuyen  a la  ideación,  desarrollo,  implementación  y metaevaluación formativa.  Tales  usos,  permiten  identificar  fortalezas  y  debilidades  del  sistema, conllevando  a  proponer  estrategias  institucionales  de  intervención  orientadas  a  la optimización pedagógica (Salinas, 2017). Por ende, el BL se instala como un sistema que contribuye a la interacción del estudiantado con el equipo docente y la tutoría, a fin de aumentar las actividades preferidas, como los foros y las tareas. En ese sentido, refieren Araya-Muñoz  y  otros  (2019),  que  los  intercambios  presencial-virtual,  fortalecen  la construcción de aprendizajes, a partir del trabajo individual, el aprendizaje colaborativo y el análisis reflexivo. Advierten, también, que existen factores didácticos que propician el desarrollo de aprendizajes significativos; aunque, en ciertas situaciones subsistan dudas, y por tanto, se requiere comprobar la relación positiva entre las vinculaciones construidas, como del rendimiento y la didáctica semipresencial, al igual que determinar los procesos cognitivos que lo determinan.

Referencias:
Gebera, O. (2021) La evaluación en el Blended Learning: aproximaciones desde las experiencias formativas en Perú
La evaluación de la enseñanza en los contextos digitales: nuevas perspectivas y enfoques formativos (pp.89-97)Publisher: DYKINSON]]> 2023-01-23 02:22:31 UTC https://padlet.com/martinezjimenezlourdes/zlczyaot05ggdt1/wish/2452691590