해당 대단원은 문학 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 이를 바탕으로 상호 소통력을 강화할 수 있기를 기대하는 단원이며, 나아가 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작할 수 있기를 기대하는 단원이다. 특히 <예덕선생전>이 속한 둘째 소단원 ‘문학의 수용과 소통’은 그중에서도 작품을 이해하고 이를 바탕으로 상호 소통력을 기를 수 있도록 구성된 단원이다.

둘째, ‘다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.’는 성취기준 '[10국05-02] 갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 중심으로 작품을 감상한다.'에 해당한다.

 

둘째로 ‘목표’ 단계에서는 등장인물의 발언 중 공감하는 부분이나 비판하고 싶은 부분을 찾고, 이를 모둠원에게 설명하는 활동을 제시하고 있다. 이를 통해 작품 수용을 바탕으로 타인과 상호작용을 할 수 있기를 기대하고 있다. 또한 해당 모둠에서 나온 의견 중 찬반이 뚜렷한 두 의견을 고른 후 이에 대해 ‘토론’을 하도록 하고 있다. 즉, ‘문학’ 과목이지만 작품을 기반으로 ‘토론’학습을 할 수 있도록 연계되어 있다.

마지막으로 ‘적용’ 단계에서는 제시된 일정한 틀을 활용하여 ‘창의적인 시각’으로 인물의 장점을 찾아내 모둠별로 ‘전’을 만들어 보는 활동을 제시하고 있다. 즉, 이전 활동에서 수행한 ‘작품 이해’ 및 ‘소통’을 바탕으로 하여 작품의 ‘생산’에까지 나아갈 수 있도록 학습활동이 구성되어있다.

그러나 한편으로는 해당 작품을 통해 작가인 ‘박지원’에 대해 조금 더 학습할 기회가 있다면 좋았을 것이라는 아쉬움이 남았다. 가령 학습활동에서 박지원의 다른 작품을 제시하고 이를 비교 분석하는 활동을 제시하는 것도 좋았을 것이라고 생각한다.

이 단원에서는 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가하는 활동을 한다.

세 개의 중단원으로 구성된 대단원을 마무리하며 「호질」 을 감상하고, 작가가 비판하고자 하는 것은 무엇인지 사회·문화적 맥락을 중심으로 생각하는 활동을 수록하였다. 

이 대단원을 통해 한국 문학의 갈래를 이해하고 그에 속하는 구체적인 작품의 특징을 파악함으로써 한국 문학 작품에 대한 감상 능력을 높일 수 있다. 또한 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있다. 학습자는 자료·정보 활용 역량과 비판적·창의적 사고 역량, 문화 향유 역량을 기를 수 있다. 

또한 중단원 ‘서사 갈래의 흐름’에서는 서사 갈래의 전개 과정을 보여주고 있다. ‘설화, 고전 소설, 근·현대 소설’로 나누어진 갈래 각각의 설명과 더불어 그에 해당하는 작품으로 소단원을 구성하였다.

단순히 단원의 제목만 ‘서사 갈래의 흐름’으로 한 것이 아니라 각 갈래에 해당하는 작품을 보여줌으로써 흐름에 따라 달라진 문학의 특징들을 알아볼 수 있는 단원이라고 생각한다. 

관련된 성취기준으로 당시 시대 상황이 「사씨남정기」에 어떻게 반영되고, 이를 통해 문학과 역사가 어떤 관계가 있는지 알 수 있어 적절하다고 생각한다. 

1. 한국 문학의 서사 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구하고, 작품을 감상할 수 있다.

2. 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있다. 

이 작품에서 갈등 관계에 놓인 사 씨와 교 씨는 각각 선과 악을 대표하는 인물 유형에 해당하는데, 사 씨가 현모양처로서 성품이 곱고 착한 여인의 전형이라면 교 씨는 위선적이고 교활한 악인의 전형이다. 이러한 인물 유형을 통해 사 씨와 같은 여인의 부덕을 높이는 동시에 교 씨와 같은 악인은 패망한다는 교훈을 전달하고 있다. 

학습활동 1번은 등장인물들의 생각이나 행동 등을 근거로 인물의 성격을 파악하고, 서술자가 직접 개입한 부분을 찾아 그에 따른 효과를 알아보는 활동이다. 

「사씨남정기」는 선인과 악인이 명확하게 드러나는 작품이기 때문에, 각 인물들의 성격을 알아보는 활동은 적절하다고 생각한다. 또한 고전소설의 특징 중 하나인 ‘서술자 개입’ 부분을 직접 찾아보며 그 효과를 더 잘 파악할 수 있을 것이다. 

학습활동 2번은 이 소설에 반영된 사회·문화적 상황에 대해 이해해보는 활동이다. 유 한림이 교 씨를 첩으로 들인 이유를 생각해보고, 교 씨가 사 씨를 모함하는 이유가 무엇일지 추측하며 이 소설에 반영되어 있는 당시 사회적 관습을 찾아볼 수 있다. 

학습활동 3번은 작가의 말과 이 소설에 대한 당대의 평가를 제시하며, 작가가 이 소설을 창작한 의도를 추측해보는 활동이다. 학습 목표를 달성할 수 있는 좋은 활동이라고 생각하지만, 제시된 작가의 말과 당대의 평가는 학습자가 이해하기 다소 어려운 지문이라고 생각한다. 또한 당시 시대 상황이나 역사를 알 수 있는 지문을 제시했다면 어떨까 하는 아쉬움이 든다. 

학습활동 4번의 첫 번째 문제는 이 소설과 관련된 역사적 사실을 조사해보고, 이 소설의 이야기 구조와 어떤 점에서 유사한지 살펴보는 활동이다. 이 활동이 모둠활동으로 진행된다면, 이 소설과 관련된 역사에 대해 알아보고 어떤 관계가 있는지 더 잘 이해할 수 있는 활동이라고 생각한다. 

두 번째 문제는 현대 소설이나 드라마, 영화 등에서 이 소설과 같이 가정 내 갈등을 다룬 작품을 찾아보고, 이러한 작품이 끊임없이 창작되는 이유에 대해 생각해보는 활동이다. 이 소설과 같은 가정 소설은 계모로 인한 갈등, 부부 사이의 갈등, 처첩간의 갈등 등 가정 내에서 일어날 수 있는 소재가 다양하게 나타난다. 이 활동을 통해 학습자는 가정소설에 대한 특징을 더 잘 이해할 수 있고, 「사씨남정기」로써만 가정소설을 배우는 것이 아니라, 다른 매체에서 어떤 방식으로 쓰이는지 알 수 있는 적절한 활동이라고 생각한다. 

마지막으로 세 번째 문제는 두 번째 문제에서 찾은 작품과 관련된 평가를 찾아보고, 그 평가가 타당한지 자신의 관점에서 평가해보는 활동이다. 두 번째 문제에서 가정 내 문제를 다룬 다른 작품을 찾아보는 활동은 적절하다고 생각했으나, 이 작품에 대한 평가를 찾아보는 활동은 이 단원의 학습 목표와 연관되지 않는다고 생각한다. 또한 「사씨남정기」 학습활동 마지막 문제로 ‘가정 내 문제’에만 초점을 맞추고 단원을 끝내는 것이 조금 아쉬웠다.