A tener en cuenta:

     2.  Los alumnos, de forma individual, escriben en el primer apartado lo que saben sobre el tema.

     3. Una vez recogidas las ideas de ambos, los alumnos forman parejas con el compañero que tienen más cerca y construyen un texto que recoja las aportaciones de ambos. Ambos escriben el texto en el segundo apartado y firman ambas fichas. Entregan una al profesor y se quedan con la otra para la puesta en común.

     4. Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha.

2. Dentro de los equipos, los estudiantes escriben juntos una frase con estas palabras, tratando de expresar la idea que hay "detrás" de ellas.

3. Se realiza una puesta en común, que representará una aproximación a los contenidos que se tratarán en la sesión.

2. Los alumnos piensan de forma individual un aspecto que les gustaría aprender sobre ese tema.

3. Dentro de los equipos-base, se abre un turno de palabra para que cada alumno cuente el aspecto del tema que ha elegido.

4. El equipo elige las dos propuestas de sus miembros que hayan despertado más interés.

5. El equipo rellena el "Formulario de peticiones del oyente", registrando estas dos propuestas.

6. Los equipos-base entregan al profesor sus formularios y se realiza una puesta en común dentro del grupo clase en la que se elegirán las "peticiones del oyente", que se incorporarán a la unidad didáctica.

A tener en cuenta:

          - tratan de resumir verbalmente los contenidos explicados hasta el momento.

          - redactan dos preguntas sobre esa parte del material.

2. Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, formulan la otra.

3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

 2. Presentar la exposición. Cuando haya terminado, esperar unos momentos para que los equipos puedan completar sus tareas.

 3. Pedir  cada grupo que cuestiones, apruebe, etc.

 4. En las siguiente sesión, los grupos intercambian roles.

- Activar conocimientos previos.

- Asegurar el procesamiento de la información.

- Organizar el trabajo.

- Reflexionar sobre la forma más eficaz de realizar una tarea.

- Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas...

5. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir.       

     

- Sintetizar y recapitular lo aprendido.

- Promover el apoyo y la ayuda mutua.

- Desarrollar la capacidad para resolver problemas.

- Desarrollar la creatividad.

- Buscar acuerdos y consensos.

Es recomendable elegir una situación problema que tenga una evidente conexión con la vida cotidiana de los alumnos.

A tener en cuenta:

2. Los alumnos rellenan la ficha de trabajo de forma individual.

3. A continuación ponen en común opiniones dentro de los equipos-base, siguiendo el siguiente procedimiento para cada uno de los enunciados:

4. Finalmente, se realiza una puesta en común entre todos los equipos, para establecer la postura general de la clase.

1. Al terminar la sesión o tema, el docente presenta a los alumnos un mapa conceptual mudo.

2. Los alumnos se reúnen en pequeños grupos.

3. Los grupos discuten sobre la forma de completar el mapa conceptual.

4. Una vez que todos tienen claro cómo hacerlo, los alumnos completan el mapa de forma individual.

5. Cuando todos han terminado, los alumnos ponen en común sus respuestas y hacen las correcciones pertinentes.

A continuación, se levantan y buscan en las listas de sus compañeros respuestas que consideren correctas pero que a ellos no se le habían ocurrido. Las escriben debajo de la línea que habían trazado.

Por último, cada alumno o alumna establece los contenidos que debe repasar para preparar la prueba individual.

Contribuye al desarrollo de dos inteligencias identificadas por Gardner, muy vinculadas al aprendizaje cooperativo, como son: la inteligencia intrapersonal (ya que se investigan las consecuencias que para uno mismo pueden tener las propias acciones o decisiones), y la inteligencia interpersonal ya que permite también estudiar las repercusiones que las decisiones propias tienen en los demás, impulsando de este modo el desarrollo de la responsabilidad social.