Además, se hace mención a las plazas de difícil cobertura, siendo estas un mecanismo para optar a puestos de profesorado sin oposición.

Se realiza una puesta en común en clase entre los diferentes grupos y se vinculan los retos expuestos al currículo.

Descripción de los elementos horizontales: los saberes básicos, competencias específicas y criterios de evaluación según los decretos 107/2022 y 108/2022 para ESO y Bachillerato.

Además, también se hizo una revisión al temario de la oposición de economía y algunas ideas sobre cómo abordar el estudio.

Además, también se ha reflexionado sobre los aspectos no cubiertos por el profesorado y se ha finalizado proponiendo una actividad alternativa a la recogida en la situación de aprendizaje

Reflexión de la práctica

No solo nos ha servido como un ejemplo práctico de situación de aprendizaje, sino también para ver la visión de cómo un profesor aborda los contenidos y los vincula a los diferentes elementos del currículo. Además, con su última actividad, hemos tratado de pensar una actividad que lograse un equilibrio en la situación de aprendizaje, ya que trataba los bloques y los saberes de forma irregular.

Esta actividad ha sido bastante interesante, pues nos ha permitido recopilar actividades para nuestra futura actividad como profesor que responden a este aprendizaje servicio. Algunos ejemplos ha sido: recogida de reciclado, huerto escolar o recogida de alimentos.

La práctica consistió en un ejercicio en el que debíamos decidir qué tres objetos nos llevaríamos a una isla desierta, explicando las razones detrás de nuestra elección.

Además, también se discutieron tres objetos que se descartarían y las razones detrás de estas decisiones.

Como futuro profesor, esta práctica es muy útil para desarrollar habilidades críticas en los estudiantes, al mismo tiempo que los motiva a participar activamente en debates y discusiones. Además, está alineada con los principios del Decreto 107/2022 (ESO) y 108/2022 (Bachillerato), que promueven la participación activa, la reflexión y el desarrollo de competencias comunicativas y argumentativas.

Por último, valoro esta actividad como una excelente manera de iniciar el curso, permitiendo a los estudiantes conocerse en un ambiente más relajado.

Es un concurso que tiene como objetivo extender el uso del Programa Zinkers en el sector educativo, centrándose en temas clave como la transición ecológica, cambio climático, calidad del aire, movilidad sostenible, economía circular y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Además, busca reconocer el trabajo realizado por centros educativos, docentes y estudiantes en estos temas.

La práctica

Teniendo esto en mente, nos dividimos en grupos para debatir y ponernos de acuerdo sobre qué acciones eran más importantes para incluir en un decálogo de creación propia. El manifiesto debía incluir compromisos prácticos que podamos realizar de manera individual y colectiva, así como acciones que podamos compartir con otras personas para generar un impacto mayor.

Reflexión

Esta práctica es una buena iniciativa para incluir en clase y una buena forma de trabajar en valores, así como para sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la sostenibilidad y otros temas de interés general. Además, fomenta el trabajo en equipo y la defensa de las ideas del alumnado desde el razonamiento.

• Números iguales juntos:

  El grupo trabaja conjuntamente una tarea, pero cada alumno la resuelve individualmente. El profesor corrige al azar a un miembro, y su nota cuenta para todo el grupo. Fomenta la responsabilidad compartida y el compromiso colectivo.

• 1-2-4:

  Cada alumno reflexiona primero de forma individual sobre un problema (1), luego lo discute en pareja (2), y finalmente en grupo (4), elaborando una respuesta conjunta. Estimula el pensamiento crítico y la colaboración progresiva.

• Lápices al centro:

  Cada alumno prepara individualmente un tema asignado. Luego, se debate en grupo y, tras consensuar ideas, todos escriben su respuesta al mismo tiempo. Promueve la participación, el diálogo y la simultaneidad en la escritura.

Estas técnicas cooperativas me han parecido útiles para fomentar la participación del alumnado y el trabajo en equipo. Me gusta especialmente cómo combinan la responsabilidad individual con el compromiso grupal. Asimismo, también me parecen una buena fórmula para desarrollar la escucha activa y el pensamiento colaborativo.

• Bibliográficos: libros, artículos, documentos teóricos y guías didácticas.

• Audiovisuales: vídeos, podcasts, presentaciones multimedia.

• Instrumentales: materiales manipulativos, herramientas TIC, cuadernos, instrumentos musicales, etc.

• Organizativos: horarios, agrupamientos, planificación del tiempo y del espacio

• Recursos humanos: colaboración entre docentes, expertos invitados, familias, otros profesionales educativos.

Bajo mi punto de vista, estas técnicas favorecen la participación del alumnado y fomentan la responsabilidad compartida.

Además, también nos gustaría destacar la recomendación por parte del profesor en realizar un primer acercamiento a los conocimientos previos del alumnado. El objetivo de esto es adaptar las metodologías utilizadas en el aula para favorecer y garantizar un mejor aprendizaje.

El reto está en conectar estos intereses con lo establecido en el marco normativo, teniendo en cuenta el perfil de salida, los ODSs, los retos del Siglo XXI, etc.

• Contextualización.

• Descripción.

• Justificación.

• Secuenciación de actividades y distribución del tiempo.

La actividad ha finalizado con una puesta en común con el resto de la clase