La Academia Americana de Pediatría y la Sociedad Canadiense de Pediatría establecen que los bebés de 0 a 2 años no debiesen tener ningún contacto con dispositivos portátiles (teléfonos celulares, Tablet, juegos electrónicos).

En los niños de 3 a 5 años, el uso de estos dispositivos debiese estar limitado a 1 hora como máximo, mientras que los de 6 a 18 años a 2 horas por día.

 

Excederlas horas recomendadas, puede traer consecuencias sumamente nocivas en el desarrollo del infante.

No existe un concepto claro y concreto sobre qué es la creatividad, como sucede con inteligencia, conciencia (consciencia), mente o actitud, y al buscar contextualización sobre creatividad se hallan definiciones que involucran acciones de crear, de producir algo que no existe, de formular ideas para solucionar un problema, de la forma de accionar su pensamiento una persona. En general, el concepto se liga a la derivación del término, que proviene del latín creare, que significa crear, hacer algo nuevo o que no existe1.

Torres Soler, L. C. (2011). Creatividad en el aula. Bogotá́, Editorial Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=21.

Como sabemos, principalmente la ciencia se designa ciencia a todo el conocimiento adquirido a través del estudio o de la práctica, donde se aprende de manera activa y donde es necesario manipular, ensayar, experimentar y errar. Franco (1998) afirma que de la curiosidad natural que tienen los niños por conocer y comprender los fenómenos que los rodean nace el aprendizaje científico, y asimismo sostiene que la curiosidad es el elemento esencial de toda indagación. La ciencia se convierte en un pretexto para que los estudiantes asuman un papel de investigadores, y experimentar, preguntar e indagar son acciones que permiten desarrollar la curiosidad científica.

La ciencia en la escuela, dejando de concebirla como un cúmulo de conocimientos o contenidos programáticos que el estudiante debe asimilar. Es allí donde la ciencia debe asumirse como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que los niños y niñas se plantean sobre la propia realidad, no solo para conocer el mundo, “la escuela debe constituirse en un laboratorio para formar científicos”, donde se reconozca la importancia que tienen las ciencias naturales en el desarrollo del conocimiento, al igual que otras áreas a las que se les asigna y dedica mayor tiempo e interés en la planeación de currículos y programas. En las ciencias, al igual que en las demás áreas de la enseñanza, el maestro debe ser un facilitador que propone y no que impone. Debe guiar al niño para que avance, brindándole la oportunidad de equivocarse o de saber que está equivocado y de encontrar él mismo la verdad. Además, el trabajo de la ciencia en el preescolar no solo permite trabajar en los niños el lenguaje oral y gráfico, sino que desarrolla en ellos competencias comportamentales, como trabajo en equipo, normas de comportamiento y educación ambiental, entre otras.

Estado y la escuela los que deben asumir el compromiso de formar ciudadanos capaces de responder a estos retos. Este proceso contribuirá a que el país se construya potenciando habilidades y actitudes científicas en los ciudadanos que, además, les permitan valorar la ciencia como una parte fundamental para el desarrollo humano y la calidad de vida (Hillerns, Morales y Cerda, 2005).