1. La escuela inclusiva se basa en la visión del niño/a capaz.​
2. En la escuela inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos/as.​
3. La escuela inclusiva persigue la mejora de la calidad de vida de los niños/as y sus familias.​
4. En la escuela inclusiva establece una relación positiva de colaboración con las familias; regida por el respeto, actitudes reflexivas, empáticas, de escucha activa y proactivas.​
5. En la escuela inclusiva, los maestros/as se convierten en un recurso y apoyo que guía a los alumnos/as en su proceso de aprendizaje.

• Necesidades sensoriales o físicas que puedan afectar a su desarrollo, como la discapacidad auditiva, visual o motriz. ​
• Discapacidad intelectual o cognitiva que implique una limitación en las habilidades que necesita la persona en su vida diaria. ​
• Superdotación intelectual, pues las personas con altas capacidades intelectuales también tienen necesidades específicas de apoyo educativo. ​
• Trastornos mentales, de conducta o de comunicación. ​
• Dificultades sociales o emocionales específicas. ​
• Situación sociofamiliar disfuncional. ​
• Otros casos de inadaptación: cultural, lingüística, etc.​

• Preparación del trabajo con otros grupos
• Uso de cuestionarios
• Recuros requeridos
• Utilización de los materiales

• Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del consejo escolar
• Realizar actividades para el desarrollo profesional del personal de la escuela
• Exploración del conocimiento del alumnado
• Exploración del conocimiento de familias y de los miembros de las instituciones de la cominidad local
• Decisión sobre las prioridades de desarrollo y preparar un listado de prioridades

• Poner en práctica las prioridades
• Manteniendo el proceso de desarrollo
• Registro del progreso

• Evaluación de los progresos
• Revisión del trabajo realizado con el índice
• Continuación del proceso del índice

"La inclusión en educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad"
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con discapacidad o etiuetados como con "Necesidades Educativas Especiales"

• El financiamiento para movilizarse del hogar a la institución educativa
• La posibilidad de “apoyo de un recurso financiero como beca o brindar un trabajo remunerado acorde a mis capacidades”.
• Ampliar el número de carreras articuladas al Sistema Especial de Admisión para Discapacitados Visuales

• Mejorar el acceso al campus.
• Mejorar movilidad en edificios
• Incorporar señalamientos diseñados para personas con discapacidad.
• Incorporar ascensores en facultades dónde no existen.
• Mejorar el diseño de las rampas.

• Fomentar metodologías y evaluaciones exclusivas.
• Capacitar a los docentes.
• Adaptar materiales de estudio.
• Digitalizar la biblioteca.
• Incorporar las normas de accesibilidad a plataformas.

• Crear un sistema de registro para estudiantes con discapacidad.
• Generar un sistema de becas para estudiantes con discapacidad.
• Generar instancias de sensibilización.

• plejia: parálisis total o severa 
• paresia: parálisis parcial o leve.

1. El tono muscular. 
2. La postura 
3. El equilibrio 
4. Coordinación y movimiento

1. Primero debemos detectar las posturas anormales. 
2. Buscar ayudas físicas para mantener a nuestro niño en una posición en contra del patrón anormal para ir lo disminuyendo.
3.  Buscar siempre que se mantenga la alineación de los segmentos corporales, sin olvidar que este es un proceso que debe ser gradual y progresivo. 
4. Cada vez que trabajemos alguna actividad con el niño, éste debe estar descansado, sin hambre, relajado, sin frío ni calor, para que el propósito de la actividad sea asimilado con efectividad.

• hiperactividad
• distractibilidad
• disociación
• perturbación de figura-fondo
• perseverancia
• alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo

• La ceguera o pérdida de la visión: Agudeza visual no superior al 3/10.
• La sordera o pérdida de audición: Menos capacidad de audición en los dos oídos y pierde su capacidad de audición como mínimo, 25 decibelios.
• Sordoceguera:  esta  persona  tiene  tanto  problemas  auditivos  como
• visuales

• Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.
• Ceguera  Legal: 1/10  de  agudeza  visual  en  el  ojo  de  mayor  visión,  con correctivos y/o 20 grados de campo visual.
• Disminución o limitación visual (visión parcial): 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
• La  baja  visión,  visión  parcial  o  visión  subnormal: agudeza central reducida o la pérdida del campo visual.

• Enfermedades   virales   en   la madre   (Rubeola,   Sarampión, Sífilis, Citomegalovirus)
• Traumatismos   a   la   madre durante el embarazo (accidentes).
• Edad de la madre (un embarazo tiene  menor  riesgo  si  se  da entre los 20 y 32 años de edad)

• Durante el parto: traumatismo al recién nacido, uso inadecuado de forceps.
• Después  del  parto:  manejo  inadecuado  de incubadora.
• Enfermedades  propias  del  ojo:  queratitis, conjuntivitis,   cataratas,   glaucoma, miopía progresiva.
• Accidentes  tanto  en  niños  como  en  adultos: traumatismos,  quemaduras,  introducción  de cuerpos extraños al ojo.
• Otras enfermedades: tuberculosis, escarlatina, lepra,  sarampión,  viruela,  difteria,  rubeola, menengitis,  diabetes,  xeroftalmia  (falta  de vitamina A), alcoholismo, drogadicción.

1. ETAPA: DIAGNÓSTICO
2. ETAPA: TRATAMIENTO
3. ETAPA: EVALUACIÓN

• deficiencias relacionadas a los niveles mentales 
• inhabilidad de socialización 
• no es detectable a simple vista 
• la puede tener una persona con discapacidad motriz 
• cambio radical de la personalidad, las costumbres y/o los hábitos

• trastorno dual
• bulimia y anorexia
• TDAH
• autismo/asperger
•  trastorno de ansiedad
• trastorno de personalidad
• depresión
  
  

• Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante
• La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad
• Las metas educativas son utilizables para la vida y el futuro del estudiante
• El uso de los métodos de enseñanza es eficaz y no ficticia
• Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción
• Proveer de herramientas tecnológicos e instrucciones de las mismas a toda la comunidad educativa
• Capacitaciones y campañas constantes de parte de la institución educativa hacia el personal docente, administrativo y a sus estudiantes
• Estos principios son aplicables para todas las edades y para todas las discapacidades

• Condiciones genéticas
• Problemas durante el embarazo
• Problemas durante el nacimiento
• Problemas después del nacimiento
• Pobreza y de privación socio-cultural

• Dificultad en atención, percepción y memoria.
• Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.
• Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.
• Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a
• través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes.
• (Weschler y Stanford Binnet).
• Desarrollo psicomotor más lento que el normal.
• Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones.
• Dificultades al resolver problemas y el pensar lógicamente.

• Médico (historia clínica del niño)
• Psicológica (entrevista a padres: interacción
• en su entorno familiar y social, aplicación de
• una bateria).
• Pedagógico (aprendizaje)
• Social (desenvolvimiento en su entorno

• Tienen unos ritmos más lento para aprender.
• Requieren mayor número de experiencias.
• Requieren más tiempo.
• Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje, siempre y cuando, cuenten con el estímulo y la educación que se requiere

• - Escala de Inteligencia Stanford – Binnet
• - WISC-III
• - WAIS- R
• - WIPPSY
• - Serie de evaluaciones Kaufman para niños

• Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional; la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables.
• Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales.
• Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad.
• Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos.

• Comunicación
• Cuidado propio
• Vida de hogar
• Habilidades sociales
• Uso de la comunidad
• Auto- dirección
• Salud y seguridad
• Habilidades académicas funcionales
• Uso de tiempo libre
• Trabajo

• Limitado: Ocurren en algunas dimensiones con regularidad por un periodo de tiempo corto de tiempo limitado pero no de naturaleza intermitente. Pueden requerir menos miembros del equipo y un costo más bajo que los niveles de apoyo intensivo (e.i., adiestramiento del empleo de breve duración, o apoyo durante la transición de la escuela al tiempo de apoyo en la adultez).
• Extenso: caracterizados por participación regular, continua (ejemplo, diaria) por lo menos en algunos ambientes tales como el trabajo o el hogar, y no limitados en tiempo (ejemplo, apoyo de largo plazo en el trabajo o en la funcionalidad dentro del hogar)
• Persistente: Caracterizados por su constancia y alta intensidad. Los apoyos se proveen en varios ambientes y están encaminados a mejorar las condiciones de vida. Los apoyos persistentes típicamente son más personales e incluyen a más miembros del equipo que los apoyos prolongados o limitados.

• Ámbito; INSTALACIONES
• Adecuación: SECUENCIAS DE TAREAS
• Implicación: Apoyos gráficos para la ejecución de diversas tareas. Por ejemplo: proceso en
• secuencias para utilizar los baños.
• Ámbito: AULA
• Adecuación: UBICACIÒN DEL ALUMNO
• Implicación: Ubicar al alumno en el aula en el que se compensen al máximo sus dificultades y en
• el que pueda participar más en la dinámica del grupo.
• Ámbito: APOYOS TÈCNICOS Y/O MATERIALES
• Adecuación: SISTEMA DE COMUNICACIÒN
• Implicación: Es necesario un sistema de comunicación para el alumno, que le permita acceder a
• las diferentes situaciones que se dan en el aula, así como facilitar su participación.
• Adecuación: SECUENCIAS DE TAREAS
• Implicación: Son apoyos gráficos para la ejecución de tareas. Son instrucciones visuales de
• tareas. Retratos, láminas o textos.

• la educación inclusiva es un proceso que contribuye a alcanzar el objetivo de inclusión social.
• los progresos en la participación a la educación están estancados
• la pobreza incide en la asistencia, la finalización y las oportunidades de aprendizaje

• La inclusión de los alumnos con discapacidad no se limita a colocarlos en las escuelas.
• La educación inclusiva atiende a objetivos múltiples
• La búsqueda simultánea de diferentes objetivos puede resultar complementaria o conflictiva.
• La inclusión total puede entrañar aspectos negativos.
• La inclusión aporta beneficios.
• La resolución de los dilemas requiere una participación significativa. 
• La inclusión es un imperativo moral.
• La inclusión mejora el aprendizaje de todos los alumnos.

•  los manuales escolares pueden perpetuar los estereotipos.
• las evaluaciones de buena calidad son un componente fundamental de un sistema inclusivo de educación.
• es necesario conjugar varios factores para llevar a cabo reformas inclusivas de los planes de estudios, los manuales escolares y las evaluaciones.

• los docentes necesitan condiciones de trabajo y un apoyo apropiados para adaptar la enseñanza a las necesidades de los educandos.
• un aumento del personal de apoyo acompañó la incorporación de estudiantes con necesidades especiales
• la diversidad de los docentes suele ir ala zaga de la diversidad de la población.

• las escuelas deben ser seguras y accesibles.
• la infraestructura accesible no está siempre al alcance de todos
• las tecnologías de apoyo pueden determinar la participación o la marginación

• la elección de la escuela por parte de los padres incide en la inclusión y la segregación
• los padres de niños con discapacidad suelen encontrarse en una situación angustiosa.
• la sociedad civil ha promovido y vigilado el derecho a la educación inclusiva 
• los grupos de la sociedad civil prestan servicios educativos por contrato gubernamental o por iniciativa propia.