• La evaluación no es un juicio hacia el alumnado. Hacia él es, esencialmente, un hecho que le permite mejorar su sistema de aprendizaje. En este sentido es importante su propia evaluación.
• La evaluación será útil para el alumnado, por cuanto le indicará las deficiencias que dificultan su evolución y maduración; para el profesorado, por cuanto le indicará la necesidad de revisar los procesos y actividades de enseñanza-aprendizaje y su metodología; para el Centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización.
•  La evaluación será útil:

• Evaluación psicológica: Examina las emociones, el comportamiento y las habilidades sociales del estudiante.
• Pruebas psicoeducativas: Incluyen pruebas cognitivas y pruebas de rendimiento. Las pruebas cognitivas se centran en cómo procesa la información el estudiante. Las pruebas de rendimiento se centran en lo académico: cómo se desempeña el estudiante en habilidades relacionadas a la escuela, según su edad y grado escolar.
• Entrevistas: Pueden ser en persona o a través cuestionarios para la familia, los maestros y el estudiante. El objetivo es obtener información detallada del historial social, funcional y académico del estudiante.
• Observación en el aula: Permite que el evaluador vea cómo funciona el estudiante en el salón de clases.
• Evaluación funcional del comportamiento (FBA, por sus siglas en inglés): Es para entender mejor cualquier problema de conducta que pudiera haber estado obstaculizando el aprendizaje.
• Otras evaluaciones: Estas pueden incluir evaluaciones del habla y el lenguaje, terapia física, terapia ocupacional u otras evaluaciones especializadas, si fuera necesario.

Función formativa: Debe analizarse la pertinencia de la intervención de los estudiantes y, cuando no está siendo adecuada, comunicarlo inmediatamente. Por el contrario, también es necesario reforzar las intervenciones significativas y adecuadas. Función sumativa: La participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el resultado final. Lógicamente, la participación como un juicio global debe ser tomada en cuenta en el momento de la evaluación final. 

Función diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es evaluar los condicionamientos de los participantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, y su disponibilidad del equipo técnico necesario.Función sumativa (evaluación continua): sus objetivos deben plantearse en cada unidad o módulo de aprendizaje. Favorece un seguimiento personalizado y adaptado a los participantes y permite diversificar los itinerarios formativos.Función integradora (evaluación final): tiene que comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la metodología, los materiales empleados, los actores implicados (profesionales y estudiantes) y el entorno en el que se ha desarrollado la formación. 

Función integradora: la evaluación está expresamente orientada a adaptar e integrar un producto formativo genérico a un particular contexto de aprendizaje. El cometido de la evaluación es en este caso el de mejorar la enseñanza y el aprendizaje adaptando el proceso didáctico a la situación formativa específica.