DISTURBO DELLO SPETTRO AUTISTICO AD ALTO FUNZIONAMENTO (ASPERGER) - ICD-10: F84.0

DESCRIZIONE DELLO STUDENTE 

F. ha 15 anni e frequenta con assiduità e impegno la classe 2D dell'IIS "Gropius". La classe è composta da 16 studenti: 7 ragazzi, di cui uno di origini straniere e uno certificato, e 9 ragazze di cui due con DSA.

In base a quanto riferiscono i familiari, F. è secondo di due figli e vive in un contesto familiare sereno e accogliente. Entrambi i genitori lavorano e riescono benissimo a seguire il figlio nelle sue necessità personali e scolastiche grazie anche al prezioso supporto della sorella maggiore. F. è seguito anche dagli specialisti dell’AIAS nelle ore pomeridiane. Si mostra un ragazzo sereno, sempre curato nel suo aspetto e molto educato, disponibile e mai aggressivo, né verbalmente né fisicamente. 

F. è uno studente con diagnosi di Disturbo dello spettro autistico (ICD-10: F84.0). Dalla diagnosi funzionale risulta un profilo cognitivo di normodotazione associato a difficoltà attentive e adattive, a  disturbi relazionali e iperattività. Tali difficoltà possono migliorare attraverso contenuti motivanti e atteggiamento empatico. Gli apprendimenti sono adeguati, ma necessita di continue sollecitazioni per affrontare qualsiasi lavoro. Presenta stereotipie motorie e verbali, manifesta reazioni emotive incongrue e difficoltà nell’instaurare rapporti con i coetanei e con gli adulti. La comunicazione è poco pertinente rispetto al contesto, benché chiara. Si riscontrano anche difficoltà nella motricità fine ed è percepibile una attenzione estremamente selettiva. 

a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:

Lo studente interagisce con il gruppo-classe poco e solo per argomenti di suo specifico interesse, spesso intervenendo in modo poco pertinente rispetto alle tematiche. In classe non mostra molto interesse per i compagni, eccetto che per la sua compagna di banco, salvo poi ricercare la loro attenzione con piccoli scherzi nei loro riguardi (spostare quaderni o portapenne). Tende a parlare da solo, anche in modo concitato, riproponendo i dialoghi di video/serie animate che riferisce di vedere la sera prima su You-Tube o in televisione. Partecipa alle situazioni educativo-didattiche solo se coinvolto, lo fa in parte autonomamente ma esclusivamente quando l’argomento è di suo specifico interesse. In alcune situazioni, in particolare, quando il contesto classe non è particolarmente stimolante o sereno, fa fatica a restare seduto ed è riluttante a rispettare le regole, proponendo di uscire spesso dalla classe e attivando strategie di fuga dal compito, ma se ripreso riconosce e rispetta l’autorità, chiedendo anche scusa per il suo comportamento. F. è comunque generoso con i suoi compagni, benché lo stesso contesto classe risulti essere estremamente complesso e problematico e in generale poco consapevole di quale sia la natura e il funzionamento specifico di F.  Non tollera anche i minimi insuccessi e le frustrazioni, tende a voler arrivare primo nelle situazioni di suo specifico interesse (essere il primo ad entrare, il primo ad uscire, il primo a consegnare i compiti ...) e nei casi in cui ciò non accada, tende ad avere atteggiamenti lievemente oppositivi, spesso rispondendo con resistenza alle attività proposte. Non si mostra però mai maleducato o aggressivo. Questi atteggiamenti sono attenuabili con approcci di rinforzo positivo e token economy, lavorando inoltre sulla valorizzazione dell’errore come tappa fondamentale dell’apprendimento.

Lavoro di gruppo su MIRO.COM 

A ciascun* studente/essa vengono consegnati due post-it virtuali  di due colori diversi. Su uno dovranno riportare un “diritto” e sull’altro un “dovere” che vorrebbero venisse rispettato nella classe, per favorire un reale clima di rispetto e condivisione. 

Ciascuno dovrà poi presentare il diritto e dovere posizionandolo su una lavagna interattiva.

FASE 2: Dall’analisi dei diritti e dei doveri vengono desunte le principali Regole della Classe:

• VALORIZZARE I SUCCESSI DEGLI ALTRI E SAPER PERDERE

•  RISPETTARE IL TURNO DI PAROLA

•  INCORAGGIARE I COMPAGNI

• ATTENZIONE PER GLI SPAZI COMUNI 

• RISPETTO E CURA DELLE COSE ALTRUI 

FASE 3: Le 5 regole della classe diventano storie sociali

MIRO: Dasboard condivisa

Bing e Fooocus: AI per creazione immagini

Book Creator: Impaginazione storie sociali

Padlet: Presentazione lavoro finale

SimCAA

OBIETTIVI

Migliorare l’asse relazionale con gli altri favorendo la decodifica dei contesti e delle situazioni come dei modi di dire

Migliorare l’accettazione delle regole 

Allenare le abilità socio-pragmatiche

(comprendere come comportarsi in certe situazioni)

Riconoscere e gestire le emozioni

INTERVENTI DIDATTICI E METODOLOGICI, STRATEGIE E STRUMENTI

Attività

Attività in apprendimento cooperativo e collaborativo: creazione del regolamento della classe (miro dashboard).

Laboratori in ambiente scolastico: creazione di storie sociali da cui acquisire le abilità socio-pragmatiche 

Metodologie

Cooperative learning - Peer learning

Strategie

Tutoring & peer tutoring - Scaffolding, prompt e fading

Strumenti

Token economy

LMS Learning Management System (miro dashboard)

Storie sociali: Testi illustrati per la facilitazione della lettura e comprensione di “situazioni-tipo”

Esercitazioni con dialoghi in situazioni simulate e/o reali

Lettura e comprensione di testi antologici centrati su emozioni e situazioni da interpretare

Uso di emoticon per avviare il riconoscimento degli stati d’animo propri e altrui.

VERIFICA

Si verificheranno i miglioramenti delle relazioni, delle interazioni e della socializzazione attraverso il comportamento tenuto dallo studente in classe e, in generale, a scuola (valutando i livelli di interesse reciproco) tenendo conto dei progressi in base alla situazione di partenza grazie anche ad un costante lavoro di mediazione con la famiglia per i contesti extra-scolastici.