El propósito de la planeación es asegurar la coherencia entre las actividades de aprendizaje y las intenciones didácticas

• Los Aprendizajes esperados

• Los contenidos establecidos en los programas de estudio

• Los momentos y tipos de evaluación

• La diversidad de formas de aprender

•Los intereses y las motivaciones en su grupo

• Los recursos y materiales didácticos

• Las técnicas e instrumentos de evaluación

Su objetivo es la organización anticipada y el diseño de las actividades de aprendizaje, en los que se considera una serie de factores como: tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo; materiales y recursos disponibles

Evaluación

Su objetivo es identificar los logros y las dificultades que afrontan los alumnos y, con base en esa información, mejorar su desempeño. Es un proceso que permite a docentes y estudiantes hacer conciencia de los avances en el aprendizaje e incorporar actividades de metacognición de manera sistemática

• Los logros de aprendizaje alcanzados

• La realimentación pertinente

• Los ajustes al proceso de enseñanza

Conjunto de criterios establecidos, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo

Toda evaluación que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa). Retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje

El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Al Inicio, en el proceso y final

Es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información sistemática

Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales

a) Informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-retroalimentación

b) Semiformales, la producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios

c) Formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de verificación o cotejo y escalas.

Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los programas de estudio.

Es necesario establecer criterios de evaluación: identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que permitan verificarlos

El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes

Las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evalúe a sus hijos y se les retroalimente acerca de su progreso.

El docente estructura y guía la construcción de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso, lo que permite ajustar su ayuda y apoyo en función de cómo los alumnos realizan esta construcción.

para los docentes titulada Herramientas para la evaluación en

Educación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educa-

doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan,

cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación

de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base

para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día

mejores docentes.

aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y

cómo los utilizan en una situación determinada.

lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro

del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.

o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de

desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o

valores, en una escala determinada.

para valorar la comprensión, apropiación, interpretación,

explicación y formulación de argumentos de diferentes

contenidos de las distintas asignaturas. Algunas de estas técnicas son el debate y el esayo.

preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar.