2. Năm sinh: 1983
3. Số điện thoại: 0817700486
4. Nơi công tác: THCS Thạnh Mỹ, Đơn Dương, Lâm Đồng
5. Địa chỉ: 11 Xuân Diệu, Thạnh Mỹ, Đơn Dương, Lâm Đồng
6. Cam kết của bạn đối với nhóm: Tham gia hành trình 100%
7. Mong muốn của bạn khi tham gia "hành trình gieo trồng hạnh phúc": con hạnh phúc, học sinh hạnh phúc, bản thân hạnh phúc

2. Năm sinh: 1972
3. Số điện thoại: 0984854059
4. Nơi công tác: trường THCS Giảng Võ - Ba Đình- HN
5. Cam kết của bạn đối với nhóm: Tham gia hành trình 100 %
6. Mong muốn của bạn khi tham gia "hành trình gieo trồng hạnh phúc": Lan toả yêu thương, gieo trồng hạnh phúc.

Có câu nói rằng : Con cái là tấm gương phản chiếu hình ảnh của ba mẹ . 

Ba mẹ chính là tấm gương lớn nhất, là người thầy lớn nhất của con bạn. 

Điều gì ảnh hưởng đến con bạn nhất?

Đó chính là hành vi và lời nói của người lớn.

Trẻ sẽ học và lặp lại những gì mà trẻ thấy. Vì thế mới nói giáo dục qua hành vi và lời nói là lối giáo dục trực quan sinh động nhất, đi vào tiềm thức trẻ nhanh nhất.

Trong Chương Trình CỬA SỔ VÀNG của Chuyên gia Nguyễn Duy Cương có lời khuyên đến các cha mẹ việt. 

  3 Đừng:

  Đ ừng xả rác một cách bừa bãi vào đời sống, cũng như tâm hồn non nớt của trẻ thơ, 

Đừng bắt chúng phải chứng kiến những điều không tốt nếu như chúng ta có tình thương yêu thật sự, lo lắng và mong con em mình có một nhân cách tốt. 

Đ ừng coi thường những hành vi và lời nói không tốt, đừng xem đó chỉ là điều nhỏ nhặt, càng không nên lấy đó để thể hiện bản thân, vì hậu quả để lại trong tâm trí trẻ không hề nhỏ.

Khi đó, vị giám thị đã ra yêu cầu cho cả bọn rằng: “Để công bằng, tất cả phải làm chung một bài kiểm tra: Hãy leo lên cái cây kia!”, nói rồi chỉ tay lên cái cây ngay phía trước mặt.

Cuộc thi bắt đầu. Quạ xung phong thi đầu tiên và đã khiến vị giám thị bất ngờ. Nó đã chứng minh được sự giỏi giang của mình, nó chọn con đường nhanh nhất là bay thẳng lên ngọn cây. Giám thị coi thi phán rằng: “Con rất giỏi và thông minh, chọn con đường nhanh nhất, không theo một trình tự nào và tới được ngọn cây chỉ trong vài giây, con được 10 điểm”. Quạ bình thản đáp: “Cảm ơn thầy, đó là điều hiển nhiên”.

Đến phiên Khỉ thi, sau khi khởi động nhẹ nhàng, Khỉ vặn mình chuẩn bị trèo lên cây. Mặc dù cây cao nhưng Khỉ vẫn mỉm cười và tự tin rằng chuyện này chẳng hề hấn gì vì ngày nào nó chẳng luyện trèo cây, có khi leo hết cả cây trong rừng không chừng.

Thật vậy, chỉ trong chốc lát, Khỉ đã trèo lên tận ngọn cây. Giám thị coi thi phán: “Con làm tốt lắm, đi theo trình tự, đúng bài bản và cuối cùng cũng leo lên ngọn cây nhanh chóng. Tuy con không thông minh nhưng con có ý chí và chăm chỉ nên con đã thành công. Ta cho con 9 điểm”. Khỉ đáp: “Cám ơn thầy, cần cù, chăm chỉ cũng là một phần của thành công ạ”.

Đến phiên Chim cánh cụt thi, con vật này cảm thấy sợ hãi, e dè khi nhìn lên cái cây quá to và quá cao nên chân run rẩy. Đúng lúc ấy, Voi lên tiếng: “Con xin phép được thi trước được không ạ?”. Giám thị trả lời: “Ta đồng ý”.

Thế là Voi thay Chim cánh cụt thi trước. Voi lấy cả thân hình đồ sộ của mình húc liên tục vào thân cây, khiến cây rung chuyển, chao đảo và đổ xuống bật cả gốc. Không chỉ bất ngờ, thầy giám thị còn tức tối quát to: “Này cậu làm cái gì thế? Định phá kì thi của ta sao?”. Voi lên tiếng giải thích: “Dạ, không ạ, đó chỉ là cách của con, mặc dù có tổn hại nhưng con vẫn hoàn thành bài thi”.

Voi ung dung đi từ gốc cây đến ngọn cây. Và như thế, lần lượt Chim cánh cụt, Hải cẩu, Chó cũng chỉ cần leo lên thân cây và đi từ gốc đến ngọn cây một cách dễ dàng và về đích hoàn thành bài thi như yêu cầu.

Nhưng riêng Cá thì không thể vì nó đang vùng vẫy trong bể cá. Nếu không có nước, nó không thể sống được, vì thế nó không biết phải làm thế nào để có thể làm bài kiểm tra giống các bạn mình. Quạ và Khỉ nhìn khinh khỉnh, dè bỉu, mỉa mai, giám thị cũng liên tục hối thúc không chút cảm thông. Nó buồn lắm và tự trách mình thật kém cỏi, vô dụng, bất tài. Ý định nảy sinh trong đầu Cá bây giờ là chết để được giải thoát, một kẻ bất tài thì chết cũng có gì đáng tiếc chứ, sống mà ôm nhục thì cũng chẳng hơn.

Trong lúc ấy, cả nhóm Voi, Chim cánh cụt, Hải cẩu và Chó cùng nhau đẩy cái cây xuống dòng sông gần đó, rồi nhanh chóng, bọn chúng đưa Cá đến gần sông thả xuống dòng nước. Cá vui sướng bơi thật nhanh từ gốc lên ngọn cây và cũng hoàn thành bài kiểm tra một cách thuận lợi.

Qua câu chuyện trên, dù là con vật nào đi nữa, dù trí thông mình có hạn, dù ngoại hình hơi quá khổ, nhưng đều chúng đều biết sử dụng điểm mạnh của mình để hoàn thành bài kiểm tra một cách thuận lợi. Cá là con vật tự ti, nhưng nhờ có sự trợ giúp của bạn bè mà nó đã tự tin, sử dụng được điểm mạnh của mình để không bỏ lỡ bài kiểm tra.

Bạn có đang “BẮT CÁ LEO CÂY TRÊN CẠN” với con của mình?

Khi con bướng bỉnh, chậm tiếp thu, học hành kém tiến bộ, bố mẹ thường đổ lỗi cho con hư đốn, bất tài, và đổ lỗi do SỐ PHẬN. Nhưng bố mẹ thật sự không biết rằng mỗi người sinh ra đã là một thiên tài, chẳng qua là chưa có cơ hội để thể hiện bản thân mà thôi.

Shine đã chứng kiến một câu chuyện thật như đùa.

Có 2 mẹ con nọ tới với Shine, chị chia sẻ rằng hiện tại chị đang cho con học Tiếng Anh tại 9 trung tâm. Bạn không đọc nhầm đâu, chỉ 1 ngôn ngữ mà học tận 9 trung tâm.

Shine có hỏi thì chị nói là do chị không biết con sẽ phù hợp với phương pháp đào tạo thế nào nên cho con đi học 9 trung tâm với 9 phương pháp đào tạo khác nhau.

Nhưng… sau khi đến với Shine, nhờ sự hỗ trợ của SINH TRẮC HỌC DẤU VÂN TAY. Chị đã hiểu được Phương pháp hấp thụ tri thức của con qua mô hình V-A-K (Tiếp nhận tri thức qua Thị giác – Thính giác – Vận động). Và hiện tại con của chị chỉ học Tiếng anh qua 3 trung tâm mà thôi! Điều đó đồng nghĩa với việc chị có thể tiết kiệm Tài chính, con chị có thể tiết kiệm thời gian để học tập và rèn luyện thêm những môn học khác.

Albert Einstein đã từng nói: “Ai cũng là thiên tài. Nhưng nếu bạn đánh giá một con cá qua khả năng trèo cây của nó, nó sẽ sống cả đời mà tin rằng nó thật sự thấp kém”.

Và mỗi đứa con của chúng ta cũng chính là những thiên tài, mà chúng ta chưa biết và chưa giúp con khai phá hết điểm mạnh của bản thân. Hãy hành động ngay để tạo điều kiện và môi trường giúp con trở thành THIÊN TÀI trong lĩnh vực sở trường của mình.

Proxemics, hoặc việc sử dụng không gian và khoảng cách tương tác. Ở đây có hai khía cạnh – khoảng cách và sự định hướng cơ thể. Trong trường hợp khoảng cách thể chất, nhiều giáo sinh không tạo được sự gần gũi trong giao tiếp với lớp học vì họ vẫn còn xa cách theo nghĩa họ đứng trước cả lớp hoặc chỉ ngồi vào bàn giáo viên. Giáo sinh tự tin, hiệu quả sử dụng toàn bộ không gian của lớp học và di chuyển giữa các em. Liên quan tới định hướng của người nói, trực tiếp hơn trong giao tiếp khi giáo sinh đối diện với lớp học. Tác giả nói:

Nhiều giáo sinh không đối diện cần thiết với lớp học khi giảng dạy. Họ đứng đằng sau bàn, bục giảng và viết liên tục lên bảng, quay lưng xuống lớp. Điều này không chỉ làm giảm tính gần gũi với giáo viên và lớp học mà còn bỏ đi sự giao tiếp bằng mắt.

Tiêu biểu cho việc giao tiếp bằng ngôn ngữ cơ thể là mỉm cười, gật đầu, cử chỉ điệu bộ và thư giãn cơ thể.

Một trong những gợi ý trực tiếp nhất là mỉm cười. Mỉm cười tạo ra hiệu ứng trị liệu tâm lý tích cực trong mối quan hệ, kể cả việc nâng cao sự chấp nhận trong giao tiếp. Như Andersen nói, giáo viên thường xuyên mỉm cườn là một trong những cách giao tiếp gần gũi nhất và hiệu quả nhất. Học sinh ở mọi lứa tuổi rất nhạy cảm với nụ cười như một dấu hiệu của tác động tích cực và nồng ấm.

Gật đầu là một phương pháp hiệu quả khác tiến tới sự gần gũi, đặc biệt trong trường hợp nghe phản hồi lại người nói. Khi giáo viên gật đầu với lớp, họ tạo ra sự củng cố và cho biết rằng giáo viên đang nghe và hiểu được những gì học sinh nói.

Thư giãn cơ thể tạo sự gần gũi qua việc cảm thấy thoải mái trước áp lực và lo lắng. Giaó viên càng gần gũi thì càng thoải mái, trong khi giáo viên luôn căng thẳng và lo lắng sẽ giao tiếp với học sinh bằng tháo độ tiêu cực và các em cảm nhận nó lạnh nhạt và xa lánh giáo viên nhiều hơn.

Điệu bộ, đặc biệt là cử động của tay và chân tạo ra không khí say sưa, ấm áp và tham gia. Về khía cạnh này, nó đóng góp tích cực tới giảng dạy và tương tác.

Proxemics, hoặc việc sử dụng không gian và khoảng cách tương tác. Ở đây có hai khía cạnh – khoảng cách và sự định hướng cơ thể. Trong trường hợp khoảng cách thể chất, nhiều giáo sinh không tạo được sự gần gũi trong giao tiếp với lớp học vì họ vẫn còn xa cách theo nghĩa họ đứng trước cả lớp hoặc chỉ ngồi vào bàn giáo viên. Giáo sinh tự tin, hiệu quả sử dụng toàn bộ không gian của lớp học và di chuyển giữa các em. Liên quan tới định hướng của người nói, trực tiếp hơn trong giao tiếp khi giáo sinh đối diện với lớp học. Tác giả nói:

Nhiều giáo sinh không đối diện cần thiết với lớp học khi giảng dạy. Họ đứng đằng sau bàn, bục giảng và viết liên tục lên bảng, quay lưng xuống lớp. Điều này không chỉ làm giảm tính gần gũi với giáo viên và lớp học mà còn bỏ đi sự giao tiếp bằng mắt.

Tiêu biểu cho việc giao tiếp bằng ngôn ngữ cơ thể là mỉm cười, gật đầu, cử chỉ điệu bộ và thư giãn cơ thể.

Một trong những gợi ý trực tiếp nhất là mỉm cười. Mỉm cười tạo ra hiệu ứng trị liệu tâm lý tích cực trong mối quan hệ, kể cả việc nâng cao sự chấp nhận trong giao tiếp. Như Andersen nói, giáo viên thường xuyên mỉm cườn là một trong những cách giao tiếp gần gũi nhất và hiệu quả nhất. Học sinh ở mọi lứa tuổi rất nhạy cảm với nụ cười như một dấu hiệu của tác động tích cực và nồng ấm.

Gật đầu là một phương pháp hiệu quả khác tiến tới sự gần gũi, đặc biệt trong trường hợp nghe phản hồi lại người nói. Khi giáo viên gật đầu với lớp, họ tạo ra sự củng cố và cho biết rằng giáo viên đang nghe và hiểu được những gì học sinh nói.

Thư giãn cơ thể tạo sự gần gũi qua việc cảm thấy thoải mái trước áp lực và lo lắng. Giaó viên càng gần gũi thì càng thoải mái, trong khi giáo viên luôn căng thẳng và lo lắng sẽ giao tiếp với học sinh bằng tháo độ tiêu cực và các em cảm nhận nó lạnh nhạt và xa lánh giáo viên nhiều hơn.

Điệu bộ, đặc biệt là cử động của tay và chân tạo ra không khí say sưa, ấm áp và tham gia. Về khía cạnh này, nó đóng góp tích cực tới giảng dạy và tương tác.

K02-HTGTHP-B1-TỔNG QUAN VỀ HÀNH TRÌNH GIEO TRỒNG HẠNH PHÚCbit.ly

/-heart

1

3-Hướng dẫn thực hành

-B1.docx

284.67 KB

K02-HTGTHP-B2-TRỒNG HOA HAY NHỔ CỎ?bit.ly

21:18

Đã nhận

1. Liệt kê 03 hạt tốt của con/HS/người xung quanh mà bạn quan sát được trong ngày.
- chăm sóc: cảm ơn bà đã nấu cơm cho con mỗi bữa ăn
- chủ động: lên kế hoạch thời gian biểu cụ thể ôn thi giũa HK II
- yêu thương: học tập cặp đôi với người bạn thân của con

2. Khi nhận biết các "hạt tốt" đó từ con/HS/người xung quanh, cảm xúc của bạn như thế nào?
nhin thấy con và học trò thực hành lòng biết ơn mỗi ngày --> cảm thấy cuộc sông thật tuyệt vời, bình an và hạnh phúc

3. Nêu 01 tình huống bạn lại bị “tưới nhầm” rồi mới chợt nhận ra mình đang "tưới nhầm"? Cảm xúc của bạn khi đó?
- ôi! mình đã tưới nhầm hạt giống rùi, lần sau mình sẽ tưới chính xác hơn. 
--> Mình đã rất tuyệt vời khi nhận ra viêc tưới nhầm của mình

4. Nêu 01 tình huống bạn "nhịn" được việc “tưới nhầm”? Cảm xúc của bạn khi đó? (Điều này thể hiện sự tiến bộ của bạn về khả năng nhận biết, và đã kịp "dừng lại" trước khi tưới. Chúc mừng bạn!)
- Tình huống tưới nhầm: Vừa đến trường, đồng nghiệp phản ánh việc học sinh lớp chủ nhiệm có học sinh có thái độ chưa đúng với giáo viên quản sinh. Vào lớp đã chưa hỏi học sinh mà nói luôn cảm xúc của mình--> học sinh đã có có hội để cho cảm xúc tiêu cực của nỗi sợ hãi bị đẩy lên cao trò. --> Cô Trâm nhận thấy cả cô và các con, chúng ta hôm nay sẽ cùng nhau tập bài thiền lòng biết ơn, sau đó hãy nói cho cô biết cảm xúc cả các con

5. Sau khi chia sẻ điều mình đã thực hành, bạn học hỏi thêm được điều gì?
LUÔN NHẮC NHỞ BẢN THÂN VỀ BÀI HỌC: LẮNG NGHE

K02-HTGTHP-B3-HÀNH VI HAY DÁN NHÃN?bit.ly

3.3_Hướng dẫn thực hành

_B3.docx

287.68 KB

2.    Quan sát và mô tả HÀNH VI/SỰ THẬT. 
Học sinh nam lấy nước nóng quá nhiều

3.    Nhận biết những lúc mình SUY DIỄN. 
thấy con ăn một món ăn mà con thích và ăn khi 1 mình--> suy diễn con sợ mẹ ăn mất 

4.    Cảm xúc của bạn khi thực hành những điều trên? 
cảm thấy hạnh phúc khi con và học sinh tự nhận ra hành vi mjnh làm là sự thật hay suy diễn

2. Mô tả 01 tình huống/Hành vi của con/HS mà bạn Chấp nhận/Không chấp nhận? Cảm xúc của bạn lúc đó như thế nào?
hoc sinh nói lời nói và thái độ chưa đúng với giáo viên -->chỉ cần người lớn đủ bao dung và biết lắng nghe là đường biên sẽ tự rộng ra

3. Bạn đánh giá như thế nào về "Đường biên chấp nhận" của bản thân mình? 
Đường biên của bản thân đang rộng ra --> dễ tính hơn mỗi ngày

4. Liệt kê một số HÀNH VI/TÌNH HUỐNG của con/HS/người xung quanh mà bạn quan sát được trong ngày. Với mỗi HÀNH VI/TÌNH HUỐNG đó, Bạn đã sắp xếp chúng vào 03 Vùng của Cửa sổ Hành vi như thế nào (Vùng hòa bình; Vùng Trẻ/Người khác sở hữu vấn đề; Vùng Tôi/Mình sở hữu vấn đề)?
+ vùng hòa bình: Học sinh lắng nghe và chịu khó phát biểu bài
+ Vùng trẻ sở hữu: Ngủ dậy muộn, trực vệ sinh muộn
+ Vùng mình sở hữu: đang dạy học có điện thoại của ban giám hiệu

5. Khi nhận biết và sắp xếp được các hành vi con/HS/người xung quanh vào các Vùng đó, cảm xúc của bạn như thế nào? 
-->  nhận thấy mình đang dễ tính mỗi ngày, cảm xúc rất hạnh phúc và bình an

6. Sau khi trao đổi với "Bạn cùng tiến", điều bạn tâm đắc nhất là gì?
bạn cùng tiến là 1 cô gái trẻ Sơn La rất chịu khó và có tinh thần ham học hỏi

- Áp dụng cho học sinh khen mô tả: đưa ra 3 lời khen với bài làm của nhóm bạn học tập: Bạn đã có tinh thần xung phong thuyết trình, trình bày rõ ràng chi tiết. Bài làm màu sắc rõ ràng, chi tiết

2. Bài học nào hay điều gì bạn nhận ra trong quá trình thực hành khen mô tả? 
Khi khen mô tả cả người khen và người được khen đều cảm thấy hạnh phúc thoải mái và phấn khởi đón chào các tiết học tiếp theo

K02-HTGTHP-B9-KHUYẾN KHÍCH TRẺ HỢP TÁCbit.ly

/-heart

37

/-heart