En esta actividad el alumnado investigó sobre el uso de estas placas, a continuación creamos los pianos gigantes y por último se presentó al alumnado de Educación Infantil varias composiciones musicales. Previamente este alumnado de infantil experimentó con los pianos.

En la zona “Interactúa” del Aula del Futuro, el alumnado de 5º de diseñó piezas con LEGO Spike Prime. La actividad formó parte de una situación de aprendizaje donde, en grupos, cada equipo realizó una tarea distinta, fomentando la colaboración, la creatividad y el pensamiento lógico.

Antes de comenzar, se realizaron varias sesiones previas con toda la clase para aprender a usar los kits de LEGO y el panel interactivo. Durante estas sesiones se hicieron actividades desconectadas, como resolver dudas, hacer ensayos y aprender paso a paso cómo programar.

Participaron todos los alumnos y alumnas de 5º de primaria, incluidos dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, quienes estuvieron plenamente integrados en los equipos y contaron con apoyos personalizados por parte de los ATEs y profesora de Audición y Lenguaje. Se aplicaron los principios del DUA para asegurar una participación activa de todos:

• Proporcionar múltiples formas de representación: se utilizaron vídeos, ejemplos visuales, explicaciones orales y demostraciones prácticas.

• Ofrecer múltiples formas de acción y expresión: los propios alumnos y alumnas eligieron cómo resolver los retos, ya fuera programando, construyendo o explicando en grupo.

• Fomentar múltiples formas de implicación: se promovió la motivación y el trabajo en equipo, permitiendo que cada alumno asumiera un rol según sus intereses y capacidades.

Gracias a una organización flexible en el aula, cada grupo trabajó a su ritmo, eligiendo tareas adaptadas a sus intereses y niveles. Esta metodología permitió que todos desarrollaran habilidades tecnológicas, trabajaran en equipo y disfrutaran aprendiendo.

Impacto y resultados:

Mayor motivación y participación del alumnado.

Mejora de la autonomía y resolución de problemas.

Inclusión real y efectiva en el trabajo en grupo.

Aprendizaje significativo a través del juego y la tecnología.

Un dato interesante: Los alumnos y alumnas aprendieron tanto que comenzaron a proponer ideas propias para construir y programar nuevos modelos con LEGO, ¡convirtiéndose en pequeños ingenieros del futuro!

Lo desarrollamos de la siguiente forma:

Zona Investiga, aquí Los estudiantes investigan el tema del podcast. Usan tabletas y elaboran guiones preliminares con la información recopilada en el aula virtual de educamos.

Zona Crea, redactan el guion del podcast en el aula virtual y deciden estructura.

Zona Presenta, grabamos el podcast en la radio del aula del futuro usando audacity.

Zona Interactúa, escuchamos el podcast y hacen lluvias de ideas y dan retroalimentación constructiva.

Zona Desarrolla, reflexionamos sobre lo aprendido.

Zona Explora, experimentamos con efectos de sonido.

Por último subimos el producto final a nuestro canal de Ivoox.

📝 Disponemos de la programación completa para cualquier centro o docente que desee implantar esta actividad.

🔸 En Presenta, descubrieron los objetivos y fases de la actividad.
🔸 En Investiga, buscaron información usando VirtualTee, Merge Cube y tablets. (El vídeo que se muestra corresponde a este espacio.)
🔸 En Inventa, decidieron qué tipo de actividad querían diseñar para compartir lo aprendido.
🔸 En Crea, dieron forma a sus ideas con Canva.
🔸 En Explora, jugaron y aprendieron con robots de suelo, resolviendo retos relacionados con los aparatos del cuerpo.
🔸 Por último, en Interactúa, presentaron sus creaciones y reflexiones en la radio escolar.

🔁 Una experiencia completa, activa y digital que conecta ciencia, creatividad y tecnología.

En este caso la actividad se ha llevado a cabo dentro del aula ordinaria porque aún no disponemos de un espacio definido para el AdF pero estaría vinculada al AdF a través de las zonas:

-INVESTIGA: Investigan como resolver los retos.

-INTERACTÚA: Manipula y programa el robot de mesa mTiny

-PRESENTA: En el momento de la grabación del vídeo para su posterior publicación en RRSS.

Creación de la canción para la celebración de los Erasmus Days 2024 utilizando la IA generativa (chatgpt y suno) a través de las zonas CREA y PRESENTA del aula del futuro. Puedes ver la descripción completa de la actividad en el Genially y el resultado final lo puedes escuchar aquí: https://go.ivoox.com/sq/2613378

La propuesta ha sido muy motivadora por para el alumnado de 5º.

El trabajo se llevó a cabo en diferentes momentos de las sesiones de música, proyecto de centro, plástica o Valores sociales y cìvicos.

Primero se presentó el formato podcast, que algunos ya conocían por los editados en el curso anterior en el centro.

Por equipos de trabajo del aula buscaron información en diferentes páginas sobre el significado de las palabras que se habían repartido, anteriormente, así como curiosidades de alguna temática propia de nuest ra localidad (música, deportes, personajes míticos de la localidad...)También se recomendó preguntar a familiares o vecinos de mayor edad. Utilizaron las tablets del aula.

Redacción de guión del popdcast, reparto de la estrucutura. Diseño a través de canva del logo representativo que será la portada de nuestro programa.

Grabación y edición de nuestro podcast miniconcepto sentido manchego el podcast a través de spreaker rec – audacity. (elección de música o efectos de sonido)

El resultado final se publica en Ivoox – Spotify y se comparte a través de educamos CLM y la redes sociales para dar difusión.

En el aula nos gusta ver las estadísticas, valorar el resultado y hacer lluvia de ideas sobre qué podemos mejorar.

El reto era la construcción de un circuito eléctrico de la comunidad autónoma de Castilla la Mancha en el que relacionen los lugares de interés, monumentos, gastronomía, etc. de la Ruta del Quijote, con la localidad que se corresponda. Para llegar al reto final, los alumnos primero leyeron El Quijote para niños, realizaron y expusieron presentaciones en powerpoint sobre El Quijote y la ruta que siguió por las diferentes localidades de Castilla La Mancha, ilustraron en cómic la escena que más les gustó del libro y construyeron con material reciclado molinos de viento. Una vez realizadas estas actividades y adquiridos los conocimientos necesarios para el reto final, los alumnos elaboraron el circuito eléctrico.

La actividad fue realizada dentro del aula ordinaria del grupo de referencia, ya que nuestro centro se encuentra en fase de inicio de creación del AdF, y en ese momento estábamos en pleno montaje de algunas zonas del AdF.

Los alumnos han desarrollado sus maquetas del sistema solar, como reto final, pasando por diferentes zonas de aprendizaje:

·       Investiga: Los estudiantes han explorado información sobre los planetas, sus características y su relación con la energía mediante recursos digitales, experimentos y consultas bibliográficas. En esta fase, han analizado conceptos científicos clave y han formulado hipótesis sobre la influencia de la energía en el sistema solar.

·       Interactúa: Durante el proceso, han trabajado en equipo, compartiendo ideas y conocimientos. Han utilizado herramientas tecnológicas y sesiones de debate para intercambiar información, fortalecer sus habilidades comunicativas y colaborar en la construcción de las maquetas.

·       Crea: En esta etapa, que es la que nos ha tocado evidenciar, han materializado su aprendizaje diseñando y construyendo las maquetas. Con diversos materiales, han representado los planetas y fenómenos relacionados con la energía, como la radiación solar, la luz, el calor y el movimiento orbital. Aquí han desarrollado su creatividad e imaginación.

·       Presenta: Finalmente, los alumnos han expuesto sus maquetas frente a sus compañeros, explicando los procesos de investigación y construcción. Mediante presentaciones orales y digitales, han compartido sus descubrimientos, fomentando el aprendizaje activo, la creatividad y la aplicación práctica del conocimiento científico a través de su comunicación al resto del grupo.

Este enfoque permitió un aprendizaje dinámico e integral, combinando ciencia, tecnología y creatividad en un entorno colaborativo y participativo. ¡Un gran trabajo realizado por los alumnos!

En primer lugar, en la zona investiga, el alumnado ha averiguado y hecho una tabla con cada una de las semillas y en la época del año que se podían plantar.

Después, seleccionamos aquellas acorde a la época y clima de la zona y procedimos a su plantación.

Previamente el alumnado buscó información sobre las plantas y su cuidado.

Además, por cursos elaboramos un calendario de riego.

Para finalizar recogimos todo esto proceso y lo plasmamos en formato periódico digital del centro que es repartido a toda la Comunidad Educativa.

Este proyecto lo hemos ido trabajando durante todo el curso escolar.

Para empezar se realizó la presentación del proyecto y se dieron algunos ejemplos a seguir de recetas saludables.

Estuvimos investigando la importancia de llevar a cabo una dieta saludable y rescatando información de los beneficios para la salud.

Aprovechando esta temática, creamos disfraces para el desfile de carnaval de "cheffs" y acompañados de una cocina con fogones como carroza que realizamos en la zona CREA.

Para finalizar los alumnos elaboraron en casa recetas saludables y expusimos el producto final en la zona Presenta.

Dentro de este recetario, podemos encontrar videos en formato QR con la explicación de las recetas con sus chefs y fotos del desfile saludable.

Los alumnos de primaria han elaborado un video de sensibilización sobre la contaminación ambiental. La iniciativa es para ir caminando al colegio y así, reducir las emisiones de dióxido de carbono. Actividad que hemos propuesto dentro de nuestro proyecto de la Agenda 2030.Dándole difusión a través de los canales que tenemos con las familias.

La actividad forma parte de un proyecto que consiste en visibilizar a mujeres castellanomanchegas que han dejado huella en la historia y en la actualidad. El primer paso es seleccionar a qué mujeres castellanomanchegas vamos a investigar.

El resultado de esta investigación lo presentamos mediante un podcast, el cual será publicado en conmemoración al día de la mujer, el 8 de marzo.

Con este proyecto implementamos metodologías activas y participativas en las que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje y el docente sea, además de transmisor de conocimientos, moderador, orientador, organizador y guía de su alumnado en el proceso de aprendizaje.

Una vez presentado y expuesto el proyecto a desarrollar, en su elaboración tenemos en cuenta el modelo de organización en zonas del Aula del Futuro: Investiga, Interactúa, Crea y Presenta.

Consideramos que el resultado de esta actividad es muy gratificante para el alumnado porque:

-        Sienten que forman parte de la creación del podcast, pues ellos seleccionan cuando son entrevistadores y cuando entrevistados, aplicando así el DUA, ya que como docentes adaptamos bien la pregunta o respuesta en función a sus niveles y dificultades.

-        Son los principales protagonistas, ya que ellos elaboran la entrevista y organizan la información investigada.

-        Se sienten creativos, ya que no solo investigan sino que también plantean dicha información.

-        Les permite consolidar y ampliar sus conocimientos, siendo ellos los protagonistas de este proceso de aprendizaje.

Como hemos indicado en la zona PRESENTA el proyecto trata sobre visibilizar a las mujeres castellanomanchegas que han dejado huella en la historia y en la actualidad.

La zona de DESARROLLO es el espacio para el aprendizaje informal. Nuestro alumnado trabaja de manera individual o grupal organizando información recibida tanto en la escuela como en sus hogares. El aprendizaje es autodirigido, apoyando así la autorreflexión y metacognición de nuestros alumnos. Este trabajo se realiza en el aula, junto con la ayuda del docente, donde contamos con material útil para desarrollar dicha información, tales como: mobiliario y ambiente flexible y confortable, diferentes rincones, libros, material auditivo, entre otros.

Los alumnos de infantil han trabajado diferentes actividades con robots.

Desde tres años con actividades descodificadas, han ido conociendo los diferentes robots disponibles en el centro y realizando pequeñas presentaciones en la pizarra digital de su clase.

Durante estas jornadas los diferentes cursos del cole conocieron el funcionamiento de la radio escolar. En primer visitamos la Radio Escolar de la localidad para a continuación cada cada curso elaborar un programa y subirlo a la plataforma Ivoox.

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Es por ello, que donde otros pueden ver una dificultad, nosotros apreciamos en este contexto educativo la oportunidad de que cada uno de nuestr@s alum@s pueda aprender del resto de sus compañeros, independientemente de la edad que tenga.

De ahí surge esta SdA que realizamos el pasado 8 de marzo, titulada como "Mujeres de Castilla-La Mancha". El principal objetivo fue que los alumnos se organizasen en grupos heterogéneos y fuesen pasando por las distintas zonas del AdF para llevar a cabo este proyecto cuyos productos finales eran crear un mural y un vídeo sobre una de las cuatro mujeres castellanomanchegas que habíamos seleccionado.

A continuación me gustaría explicar brevemente qué actividades se planificaron para cada una de las zonas:

-PRESENTA: por esta zona pasamos en dos momentos: al inicio de la SdA para crear los grupos y explicar lo que debían hacer en cada una de las zonas y al final para visionar el producto final (un vídeo con el apoyo de un mural)

-INTERACTÚA: en esta zona tuvieron que debatir y organizar el trabajo de su equipo.

-INVESTIGA: aquí buscaron toda la información que necesitaban con el apoyo de una preguntas orientativas.

-EXPLORA: manejando el Blue-Bot con la tablet, el alumnado fue recogiendo diversos objetos relacionados con la mujer castellanomanchega que les tocó investigar.

-DESARROLLA: ese organizaron para darle forma a sus productos finales (materiales, texto, rol de cada uno...)

-CREA: aquí los alumnos recogieron toda la información en un mural, que posteriormente explicaron también de forma oral a través de una grabación en el croma.

Os proporciono también el enlace a un Breakout que se elaboró posteriormente relacionado con el tema de esta SdA, por si es de vuestro interés.

https://view.genially.com/67fecd246b4c1dd8b9a90ea1/interactive-content-mujeres-castellanomanchegas

¡ESPERAMOS QUE OS GUSTE!

¡UN SALUDO!

Se ha usado tanto el espacio del AdF (Zona Investiga/Explora) como otros del centro.

La organización de los experimentos se ha enfocado en las siguientes temáticas por curso:

-3º: arena hidrófoba. Burbujas geométricas.

-4º: detector de bacterias casero. Cultivo de bacterias. Tinción y visualización de bacterias del yogur.

-5º: magnetismo (monedas equilibristas, “efecto Venom” y tren magnético).

-6º: electrolisis de metales. Construcciones hidráulicas: ascensor y puente.

Con esta premisa, el alumnado desde 3º a 6º de Educación Primaria han colaborado, desde la zona INTERACTÚA, seleccionando previamente libros de la biblioteca, analizando su contenido, para desde la zona CREA abordad los “storyboard” y finalmente, usando el croma y otros espacios del centro (incluso fuera), grabar sus “books tráilers”.

Hubo un reparto de roles propios del cine: pértiga/sonido, claqueta, dirección, atrezzo, cámara principal y auxiliar… el rodaje se concluyó tras un mes de duro trabajo. Rotando en las funciones motivamos tanto a actores/actrices como a los responsables el rodaje.

Cada curso eligió su libro:

-3º: “Los negocios del señor gato”.

-4º: “Trece fantasmas para Tenebrosa” y “Klaus, el comprador de cuentos y alegrías”.

-5º: “Futbolísimos. El misterio de los meteoritos”.

-6º: “No se bromea con un samurái”.

El resultado final era un Padlet donde compartirían los resultados y podrían comentar el trabajo de sus compañeros.

Podéis ver todas las fotos de la elaboración en nuestro blog:

https://auladelfuturoseveroochoa.blogspot.com/2025/02/proyecto-croma.html

El principal objetivo de esta propuesta fue fomentar la creatividad, la expresión sensorial y la curiosidad científica mediante la interacción con la luz, el color y el movimiento en un entorno transformado que despertara la imaginación y los sentidos.

Durante el desarrollo de la experiencia, se observó un impacto muy positivo en el alumnado. Mostraron un alto grado de implicación, asombro y disfrute, además de una gran motivación hacia la exploración. Surgieron interacciones espontáneas, se enriqueció el lenguaje y se promovió la atención plena y el respeto por el entorno y los compañeros.

El espacio fue cuidadosamente ambientado con iluminación tenue, proyecciones, luces LED, objetos translúcidos y reflectantes, y materiales diversos que favorecieron la exploración libre. Los docentes facilitadores acompañaron la actividad, asegurando una intervención respetuosa y significativa.

Se aplicaron los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) al ofrecer múltiples formas de implicación (a través del juego, la curiosidad y la sensorialidad), representación (con estímulos visuales, auditivos y táctiles) y expresión (mediante la manipulación libre, la creación artística y el diálogo espontáneo).

El objetivo fue desarrollar la competencia comunicativa y digital en un entorno creativo y motivador, fomentando la colaboración, la expresión y la confianza en sí mismos.

La experiencia se llevó a cabo en el espacio Crea del centro, vinculado a la zona Desarrolla del Aula del Futuro y se aprovechó este entorno para recrear un estudio de grabación adaptado.

Se aplicaron los principios del DUA, ofreciendo distintas formas de participación, representación y expresión para garantizar la inclusión de todo el alumnado. La actividad ha sido valorada por su impacto positivo en la motivación, la autonomía y la creatividad de los diferentes grupos.

Participó alumnado de primero, segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, que mostró gran curiosidad y motivación durante toda la sesión.

El objetivo principal fue potenciar el aprendizaje significativo a través del uso de herramientas digitales, desarrollando la competencia científica y digital, así como la capacidad de observación y análisis.

La experiencia se llevó a cabo en el Aula del Futuro. La disposición en grupos reducidos y el uso individualizado de tabletas favorecieron la exploración autónoma.

Se aplicaron los principios del DUA ofreciendo distintas formas de representación (modelos visuales, interacción táctil y verbalización de descubrimientos), implicación (aprendizaje lúdico, elección de contenidos) y expresión (comentarios orales, observaciones compartidas en grupo).

La actividad no solo facilitó la comprensión de contenidos complejos, sino que despertó el interés del alumnado por la ciencia, promoviendo un aprendizaje activo, inclusivo y adaptado a los nuevos entornos digitales.

La experiencia buscaba fomentar la competencia en comunicación lingüística y digital, potenciar el trabajo colaborativo y dar voz al alumnado como protagonistas activos de su aprendizaje.

El impacto ha sido muy positivo, mejorando la expresión oral, la capacidad de escucha activa y la autoestima del alumnado, además de fortalecer los vínculos con la comunidad educativa.

Para organizar la actividad, se ha distribuido al alumnado en grupos de trabajo con funciones definidas (técnicos, redactores, locutores…), utilizando el espacio de biblioteca (vinculado a la zona Crea del AdF) y diferentes rincones del centro para realizar entrevistas.

Se han aplicado los principios del DUA facilitando múltiples formas de expresión (oral, escrita, digital), ofreciendo apoyos como guías de preguntas y grabaciones previas, y permitiendo distintos niveles de implicación según las fortalezas de cada alumno/a.

La actividad ha demostrado que la radio escolar es una potente herramienta de inclusión, creatividad y desarrollo competencial.

https://ultimateleague.my.canva.site/radio-melque

"PODCAST RADIOMELQUE"

Radio Melque: un proyecto común de centro

Radio Melque es el nombre de nuestro podcast escolar, un ilusionante proyecto que ha implicado a todo el alumnado del centro, desde Infantil 3 años hasta 6.º de Primaria. El nombre rinde homenaje a la emblemática ermita visigoda de Santa María de Melque, situada en nuestro propio entorno, un símbolo del patrimonio cultural que nos rodea y que hemos querido integrar en nuestro proyecto de radio.

Este proyecto nace en el Aula del Futuro como producto final de un proceso de trabajo cooperativo y por rincones, que desarrollamos semanalmente. El alumnado participa en diferentes zonas de aprendizaje, donde se abordan competencias clave de forma transversal:

• En Zona Investiga, los estudiantes exploran el tema del podcast con ayuda de recursos impresos y digitales.

• En Zona Interactúa, se lleva a cabo la realización del guion por parte de los alumnos tras interactuar entre ellos y ponerse de acuerdo en los papeles que van a desarrollar cada uno de ellos en el podcast.

• En la Zona Crea, grabamos nuestro podcast utilizando nuestro equipo de radio.

• En Zona Presenta, presentamos nuestro podcast cada semana, ante todo nuestro alumnado y sus familia.

La edición final del podcast se realiza con Canva, lo que nos permite integrar los recursos sonoros de manera sencilla y atractiva. Una vez listo, publicamos el episodio en nuestra web de radio Melque, donde toda la comunidad educativa puede escucharlo.

Radio Melque es mucho más que una actividad: es una experiencia colaborativa donde cada voz cuenta y cada idea se transforma en aprendizaje

https://ultimateleague.my.canva.site/melque-studios

"El Principito": un viaje lector convertido en cine

Durante el segundo trimestre, nuestro centro ha trabajado de forma globalizada la obra "El Principito", escrita por Antoine de Saint-Exupéry, como parte de nuestro plan de fomento de la lectura y desarrollo de las competencias comunicativa, artística y emocional del alumnado.

Este clásico ha servido como hilo conductor de un proyecto interdisciplinar en el que ha participado todo el alumnado, desde Infantil de 3 años hasta 6.º de Primaria. Cada clase ha profundizado en la lectura y comprensión de distintos pasajes, reflexionando sobre temas tan universales como la amistad, el amor, la soledad o el sentido de la vida.

Como producto final, hemos creado una película de animación stop-motion en la que todos los niños y niñas han dado vida a los personajes de la historia. Cada uno ha elaborado su personaje con plastilina, lo ha caracterizado y le ha puesto voz, trabajando así la expresión oral, la creatividad y el trabajo en equipo.

La edición de la película se ha realizado con Canva, integrando las imágenes, locuciones y música en un montaje conjunto que ha dado como resultado una producción audiovisual de gran calidad.

Para celebrar el estreno, transformamos un aula del centro en una auténtica sala de cine. Las entradas se adquirieron de forma simbólica utilizando nuestros ecoeuros, como parte del programa de educación en valores y sostenibilidad. Cada entrada incluía un cucurucho de palomitas, elaborado por el propio alumnado.

Además, en cada entrada se imprimió un código QR desde el que las familias pueden acceder a la película para volver a disfrutarla desde casa, favoreciendo así la continuidad del proyecto más allá del aula.

Este proyecto no solo ha impulsado el gusto por la lectura, sino que ha convertido el arte, la voz y la emoción en auténticas herramientas de aprendizaje compartido

Los alumnos de 1ºA y 1ºB , han llevado a cabo su primer contacto con el pensamiento científico. Esta actividad en su totalidad se hubiera desarrollado en las diferentes zonas del AdF de haberla tenido terminada.

En la Zona Presenta (realizada en asamblea en el aula) se planteó si era posible poder deshacer una mezcla de sustancias líquidas y sólidas, una mezcla de sustancias sólidas y una mezcla se sustancias solidas en la que una de ellas fuera de hierro.

En la Zona Investiga (realizada en el aula con tablets) en grupos grupos de 2/3 alumnos buscaron información en google kids sobre procedimientos para separar mezclas y lanzaron hipótesis sobre cual sería la mas apropiada en cada una de sus mezclas.

En la Zona explora (realizada en el patio) comprobaron/descartaron sus hipótesis en la práctica (la imagen corresponde a este momento).

En la Zona Desarrolla (llevada a cabo en el aula) explicaron sus conclusiones y reflexionaron sobre lo aprendido.

Está programada para el grupo de 2º de primaria, dentro de nuestro Proyecto: “Documental: explorando el patrimonio”.

Como recurso vamos a utilizar las placas makey makey, las Tablet y la pantalla digital.

·       En la zona investiga, van a buscar información sobre las características arquitectónicas del neoclasicismo. Elegimos seis conceptos arquitectónicos característicos del estilo.

·       En la zona interactúa, escuchamos la información que ha hecho cada grupo, con lluvia de ideas, elaborando el concepto.

·       En la zona Explora: Experimentamos con scracht para grabar nuestra voz con la información que se ha recopilado de cada elemento arquitectónico.

·       En la zona Crea: Ponemos en práctica lo aprendido. Crean el soporte físico del juego. Con una imagen del palacio de los Duques de Riánsares, señalan los seis elementos arquitectónicos estudiados. Montan la placa Makey Makey conectando los cables a cada encuadernador, de manera que cuando pulsas en un elemento puedes escuchar la información sobre el mismo.

En la zona Presenta: Una vez comprobado el funcionamiento del juego, lo ponen en práctica con los compañeros de otras clases. Explican el funcionamiento del juego y por último, cuentan cómo lo han hecho.

Hicimos  un Canva para presentar la actividad https://www.canva.com/design/DAGn3nkoDPY/15265c2Gqc6JTRMcAbTS1w/view?utm_content=DAGn3nkoDPY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=heefbca98b8

 Zona investiga.La actividad consiste en  investigar sobre las distintas ciudades que visita Phileas Fogg , la actividad se realiza por parejas  y se crea un pequeño guión para realizar un programa de radio  con una estructura fijada de antemano por todos.

Zona Interactúa.

Grabación del programa “El reto de Phileas Fogg” 1ª parte y realización de las fotografías en la pantalla de croma.Y este es el resultado

https://go.ivoox.com/sq/2652579

Y lo más importante …nos queda el musical que este año gira en torno a esta misma novela.Lo estrenaremos el 5 de junio y estamos inmersos en los ensayos y puesta a punto para ese gran día.

El alumnado de 2º de Educación Primaria del CEIP. Juan XXIII de Burujón, ha realizado un Proyecto de lectura interdisciplinar del libro "La vuelta al mundo en 80 días de Gerónimo Stilton" a través del paso por las distintas zonas de ADF.

En la Zona Investiga se ha investigando la cultura de cada país por el que transcurre la aventura. Comenzamos en Reino Unido. Investigamos dónde está ubicado en el mapa, su moneda, la bandera, monumentos importantes, personajes famosos, comidas típicas, costumbres…

En la Zona Crea, a través del croma grabamos los vídeos explicativos, exponiendo todo lo que hemos investigado y que conocemos de los países por los que va transcurriendo la lectura. Además traemos al aula, objetos del país que hemos recopilado con ayuda de todas las familias. Con la app Kinemaster y las tablets editamos los vídeos para obtener el producto final, que en este caso en una película, la cuál es presentada en la Zona Presenta al final del proyecto.

 ¡DEBATIENDO SOBRE LA IA! 

Nivel educativo: 6º de Educación Primaria 

Área: Lengua Castellana y Literatura. 

Duración estimada: 2-3 sesiones 

Competencias trabajadas: Competencia lingüística, comprensión lectora, expresión oral, competencia social y cívica, competencia digital, aprender a aprender. 

Descripción general: 

La actividad “¡Debatiendo sobre la IA!” se diseñó con el objetivo de hacer reflexionar al alumnado sobre las nuevas tecnologías, en especial, la Inteligencia Artificial. La propuesta se estructuro en tres fases: investigar, crear e interactuar, fomentando así un aprendizaje activo, cooperativo y significativo. 

Desarrollo de la actividad: 

1. Investigar: 

Los alumnos trabajaron en parejas y pequeños grupos van a investigar, por un lado: que es el debate, como se lleva a cabo y que personas intervienen en este; y, por otro lado: qué es la IA, qué es el Chat GPT, que beneficios tiene su uso, que problemas conlleva su uso. Utilizaron libros de texto y recursos digitales supervisados, como las tablets, desarrollando habilidades de búsqueda y selección de información relevante. 

2. Crear: 

Cada grupo crea en papel sus propios puntos sobre el Chat GPT con toda la información leída. Recogen y crean una lista con los puntos a favor y los puntos en contra del uso del Chat GPT, para poder ponerlos en práctica en el debate. 

3. Interactuar: 

Se organizó una simulación de debate, donde los grupos se reagruparon en mediadores, grupo a favor del uso del Chat GPT y grupo en contra de uso del Chat GPT. Esta dinámica permitió vivenciar de forma lúdica y práctica cómo funcionaba el debate, promoviendo la interacción, el respeto y el trabajo en equipo. 

Valoración: 

La actividad ha sido muy motivadora para el alumnado. Todos tuvieron un alto grado de participación e implicación en el proceso, además de motivación y entusiasmo por esta actividad. Colaboraron entre sí, ayudándose mutuamente en todo, siempre desde el respeto. 

Además, permitió afianzar conocimientos como el debate, de forma vivencial y desarrollar competencias. Se trabajó sobre todo la expresión oral, a la hora de comunicarse con los demás. 

Programa de radio: "El Mago de Oz" con 2º de Infantil

Como parte del proyecto trabajado en el colegio “Érase una vez…·, los alumnos y alumnas de 2º de Infantil han participado en la creación y emisión de un programa de radio dedicado al cuento El Mago de Oz.

Durante el programa, a través de las zonas explora, crea, desarrolla y presenta,  los niños y niñas presentaron la historia de una forma cercana y creativa, adaptada a su nivel, mostrando una comprensión global del relato. A lo largo de la emisión, compartieron una canción relacionada con la historia, ofrecieron "noticias" sobre los personajes principales y realizaron divertidas entrevistas al León cobarde y a la temida Bruja del Oeste, interpretadas por ellos mismos.

Esta actividad ha contribuido de manera significativa al desarrollo de la competencia lingüística, ya que ha implicado tanto la comprensión como la producción de mensajes orales. Los alumnos han ampliado su vocabulario, mejorado su pronunciación y adquirido mayor fluidez al hablar en público.

Además, la preparación del guion y las distintas intervenciones han favorecido la comprensión lectora, ya que han trabajado sobre el contenido del cuento, identificando personajes, secuencias narrativas y detalles importantes de la trama.

Por último, la expresión oral ha sido el eje central de esta experiencia, brindando a los niños y niñas un espacio lúdico y motivador para expresarse, comunicar ideas, emociones y participar activamente en un proyecto colectivo. La radio ha funcionado como una herramienta pedagógica innovadora, capaz de transformar el aprendizaje en una vivencia significativa y divertida.

Nuestro alumnado ha trabajado durante todo el curso 2024/25 el origen medieval de la localidad. La unión del área de Raíz con la de Aula del Futuro han tenido como objetivo el conocimiento de nuestras raíces culturales, sociales, históricas y patrimoniales a través de las nuevas herramientas educativas que nos ofrece nuestra Aula del Futuro.

En este proyecto mostramos el uso de Octostudio, una aplicación ideal para trabajar la programación por bloques y el pensamiento computacional por medio de dispositivos móviles como las tablets que disponemos en los centros educativos.

Las funcionalidades de Octostudio la hacen ideal para crear pequeños proyectos, actividades y juegos para el desarrollo de nuestro proyecto de innovación.

GREENBOT-RECICLANDO.

ENLACE PARA VER:

https://drive.google.com/file/d/1AZ6k2Kpn-j_qxDqiQGI8Hk4i6RadOMbs/view

La siguiente experiencia de Aprendizaje forma parte de una Situación de Aprendizaje relacionada con el P. Ecoescuelas.

Los alumnos previamente, en otras zonas del AdF, han trabajado los diferentes tipos de residuos de cara a promover una gestión adecuada de los mismos. Han realizado diferentes actividades como búsqueda del material para la actividad, visionado de vídeos de reciclaje, etc.

Ahora toca, entre todos, ayudar a mantener limpio el planeta, ¿cómo?- ¡pues jugando! .

Los alumnos tienen que llevar el BlueBOT (pueden hacerlo usando TacTile Reader, la App o directamente en el dispositivo) a las cuadrículas donde hay residuos y llevarlo al contenedor adecuado. Pueden consensuar entre ellos el contenedor al cual van a dirigir de nuevo el robot.

https://youtu.be/g_IqnaowW0U

https://www.eloquenze.com/stations/ceip-santo-cristo-de-urda/posts/programa-8-2

Dentro de las diferentes actividades desarrolladas en las distintas zonas en las que ha tomado lugar la situación de aprendizaje, se resumen a continuación las acciones formativas realizadas en la Zona Explora. Aproximación a los contenidos mediante el uso de gafas de realidad virtual con videos 360º.

Sumergimos al alumnado en una experiencia inmersiva en la que participaron como el rey blanco en una partida de ajedrez. A través de esta perspectiva, los alumnos observaron de forma cercana y envolvente las diferentes piezas del tablero, sus movimientos, posiciones estratégicas y dinámica del juego, fomentando la curiosidad, el pensamiento espacial y la comprensión del funcionamiento del ajedrez desde una visión vivencial.

Esta experiencia inmersiva sirvió como fase inicial de motivación y análisis para un proyecto de diseño 3D en Tinkercad, donde ellos crearon sus propias piezas de ajedrez personalizadas.

Posteriormente, estas piezas se imprimieron con la impresora 3D, integrando así la realidad virtual, el pensamiento computacional, el diseño 3D y la fabricación digital en una secuencia didáctica innovadora y significativa.

https://www.youtube.com/watch?v=WxaVbsbEC60

Para el día de Halloween se realizaron en las tres secciones actividades de scape room, gafas de realidad virtual, el cuento “El tren de los monstruos” con luz negra, juegos con luz negra y manualidades.

Las zonas del Aula del Futuro (AdF) en las que se han desarrollado han sido:

- Cuento “El tren de los monstruos”: área presenta e interactúa.

- Juegos con luz negra: área interactúa.

- Manualidades: área crea y presenta.

- Scape room: área presenta, interactúa e investiga.

- Gafas de realidad virtual: área explora e investiga.

Os dejamos un video recopilatorio de las actividades.

En nuestro huerto escolar tenemos un cultivo de azafrán del que hemos sido protagonistas, desde la plantación de los cormos, la cosecha, la monta y el tueste. Así como varios experimentos científicos. Uno de ellos ha consistido en visualizar a nivel microscópico las hebras, flores y polen de la flor (adjuntamos foto). El otro ha consistido en infusionar el azafrán en aceite y en agua y analizar los resultados.

Adjuntamos PPT describiendo todo lo realizado en el cultivo: Cultivo de azafrán en el CRA Los Pinares.pptx

El uso de Inteligencia Artificial para la elaboración de normas, instrucciones y vídeo tutoriales combinado con el diseño en Tinkercad de las piezas que posteriormente se imprimirán, permite integrar diversidad de destrezas y habilidades de ámbitos variados, como el artístico, matemático (escalas, proporciones, figuras geométricas…) o expresión escrita al mismo tiempo que desarrollamos la competencia digital.

En la ZONA DESARROLLA se realizaron todas las actividades que permitieron al alumnado el diseño de las piezas y contextualización y normas del juego, incluyendo aplicaciones y programas informáticos como Copilot y Tinkercad, apoyados de plantillas que guían el proceso aprendizaje y una hoja de ruta de las actividades a desempeñar en las diferentes zonas y que se adjunta a continuación.

https://drive.google.com/file/d/1WfaCm_QPhOGE2PzOOFn8u-mcftSUCN42/view?usp=sharing

Plantilla para diseño 3D alumnado.pdf

Plantilla alumnado IA Generativa Prompt.pdf

Fue una actividad de centro, desde infantil hasta 4º Eso.

El trabajo se realiza de manera cooperativa: algunos alumnos asumen el rol de animadores, mientras que otros se encargan de capturar las imágenes. Posteriormente, todos participarán en la edición del producto final, incorporando voces, efectos de sonido, títulos de crédito y otros elementos audiovisuales. Finalmente expondrán en la Zona Presenta sus películas a los compañeros.

Esta experiencia les permite desarrollar tanto su competencia lingüística en lengua extranjera como su creatividad, autonomía y habilidades digitales.

El alumnado del aula mixta de Educación Infantil (3, 4, 5 años) del CEIP “El Oasis” de Llanos del Caudillo durante el curso 2024-25 han centrado sus aprendizajes en torno al Proyecto de “Los piratas” sobre el que han versado multitud de Situaciones de Aprendizaje. En este caso vamos a presentar la SdA: “Construimos un barco pirata”, en donde el objetivo era construir un barco pirata para poder desfilar en carnaval con él y a la vez que nos sirviese para “jugar a piratas”.

Aunque en aquel momento no teníamos montada el AdF, porque estamos en la fase de inicio del proyecto, la distribución del aula de infantil en rincones nos permitió organizarnos para llevarla a cabo. Y el AdF la utilizamos para hacer el montaje del barco.

• INVESTIGA: En un primer momento llevamos a cabo una investigación de cómo eran los barcos piratas y qué partes tenían (Casa, Rincón de la biblioteca, asamblea y rincón de la PDI).

• INTERACTÚA: En segundo lugar, se nos ocurre la idea de fabricar un barco para nuestro rincón del juego. Y empezamos a hablar sobre cómo lo haríamos y qué materiales necesitaríamos. Comenzamos a hacer bocetos y dibujos. (Asamblea, rincón del arte y biblioteca). Pensamos que va a ser algo difícil y pedimos ayuda a las familias.

• CREA: Nos ponemos manos a la obra y fabricamos nuestro barco con cartones, papel, témpera, bridas y silicona. (Zona de Asamblea. R. Arte y AdF )

• PRESENTA: Cada día a primera hora los grupos que habían participado en la elaboración del barco el día anterior ponía en conocimiento de sus compañeros los avances, los fallos, las correcciones e íbamos a verlo y decidíamos las próximas actuaciones. (Asamblea)

Como los alumnos oscilan entre los 3 y los 5 años, y dentro de cada nivel existen alumnos con distintas capacidades y habilidades, cada día organizábamos el trabajo según la complejidad de la tarea y la predisposición a ella (cada uno mostraba sus preferencias por hacer algún tipo de propuesta) utilizando las estrategias DUA estudiadas. Por ejemplo: los niños de 3 solían pintar con témpera superficies grandes. Los de 4 podían pintar con témpera superficies grandes y más pequeñas. Incluso recortar. Los de 5 años hacían propuestas que requerían más precisión, como dibujar, colorear y recortar el mascarón de proa (además de las anteriores). Si alguno quería hacer una propuesta y no era capaz solo, se le brindaba ayuda de un compañero o de un adulto. En asamblea negociábamos la tarea a realizar y quién la haría. Organizábamos turnos para que todos no lo hiciesen a la vez. Unos 3 o 4 participaban en propuestas del barco y el resto se iba a rincones a realizar otras propuestas. Cuando estos terminaban o se cansaban, pasaba el siguiente grupo. Si alguno no cumplía su cometido al día siguiente tenía que dar las explicaciones oportunas.

RADIO ESCOLAR

"Un día con los piratas”

El alumnado de 6º curso de E. Primaria del CEIP “El Oasis” de Llanos del Caudillo durante el curso 2024-25 está poniendo en marcha un proyecto inicial de “Radio escolar CONEXIÓN OASIS”, en ella está desarrollando diferentes podcasts donde se han trabajado varias temáticas como:

Primer capítulo: biografía de un referente; Segundo capítulo: Entrevistas a diferentes personas del Ayuntamiento; Tercer capítulo: ¿Qué quiero ser de mayor?; Cuarto capítulo: Investigamos sobre un país y hablar sobre él. Quinto capítulo: “Un día con los piratas”

Dentro de este proyecto de radio, el alumnado sugirió hacer una entrevista al alumnado de E. Infantil, los cuales llevan todo el curso con su Proyecto de “Los piratas” sobre el que han versado multitud de Situaciones de Aprendizaje. En este caso vamos a presentar la SdA: PODCAST “Un día con los piratas”, nuestro objetivo era que el alumnado de infantil nos contase todo lo que habían aprendido este curso sobre los piratas.

Como todavía no teníamos montada el AdF, porque estamos en pleno proceso de montaje, concretamente pintando el aula, el alumnado de infantil vino al aula de sexto y allí realizamos las entrevistas, con un móvil, ya que aún no tenemos el kit de radio. Después se realizó el montaje con el programa Audacity.

• INVESTIGA: En un primer momento llevamos a cabo una investigación preguntando al alumnado de infantil sobre qué habían aprendido de los piratas.

• INTERACTÚA: En segundo lugar, con las notas que habían tomado de lo que habían dicho el alumnado de infantil, tuvieron un breve debate donde elaboraron las preguntas definitivas qué iban a hacer en la entrevista y cómo se iban a distribuir. El alumnado de 6º elaboró el guion a seguir durante la entrevista.

• CREA: Después de tener el guion, se pensó en elaborar una “banda sonora” del programa, ya que hasta el momento no tenía. Partiendo del nombre de nuestra emisora de radio “Conexión Oasis”, el alumnado de 6º trabajó con la IA SUNO, con la que, partiendo de unas letras que pensaron se consiguió una “banda sonora” que se añadió en el montaje posterior.

• Finalmente, se realizaron las entrevistas y con ayuda de la tutora de 6º se realizó el montaje del programa.

• PRESENTA: En la zona presenta se escuchó la grabación todos juntos.

Este ha sido un proyecto internivelar y multinivel, teniendo cuenta que tanto el alumnado de infantil, que oscilan entre los 3 y los 5 años, y dentro de cada nivel existen alumnos con distintas capacidades y habilidades; y ocurre lo mismo en el grupo de 6º curso. Es por ello, que se utilizaron las estrategias DUA, tales como que el alumnado de sexto mostrase inicialmente a los de infantil lo que era una radio, ellos mismos les explicaron qué es un locutor, como hablar al micrófono del móvil. Otras estrategias que se usaron consistieron en ayudar a los de infantil a elaborar sus respuestas, ya que cuando les preguntaban algo, se ponían nerviosos, y a la hora de la grabación se quedaban callados, tuvimos que hacer varios intentos de grabación, de las que salieron simpáticas tomas falsas.

El resultado gustó mucho, pronto lo publicaremos en nuestras RRSS.

Los niños y niñas se convirtieron en auténticos diseñadores al imaginar, crear y dar vida a los logos y mascotas que representaron nuestras Olimpiadas Escolares.

Con mucha creatividad, trabajo en equipo y utilizando herramientas digitales y materiales diversos, cada niña y niño ideó su propuesta visual. Luego, en la fase de “Presenta”, compartieron sus diseños con sus compañeros, explicando el significado, los colores y las ideas detrás de sus creaciones.

Esta actividad no solo ha estimulado la imaginación y la expresión oral de los estudiantes, sino que también les ha permitido experimentar cómo la tecnología, el arte y la comunicación pueden unirse para dar forma a proyectos colaborativos.

En la zona "Presenta" del Aula del Futuro, nuestros estudiantes prepararon y realizaron una presentación sobre los deportes de invierno, centrándose en uno de los más emocionantes: el snowboard.

En la zona "Crea" utilizando la técnica del croma y editando con CapCut, los propios alumnos crearon este vídeo de forma creativa, integrando imágenes, narración y montaje audiovisual. Además de aprender sobre este deporte, desarrollaron competencias digitales, comunicativas y de trabajo en equipo.

Los alumnos de 6º de primaria han creado una canción con motivo de su graduación, y que servirá para realizar un montaje de fotos de los momentos más entrañables de su paso por el colegio.

Esta actividad tiene una relación muy directa con las áreas de música y lengua, ya que han participado en la composición de la letra y el diseño sonoro.

Las herramientas utilizadas son

• Google classroom

• Suno (creador de canciones con AI)

• Procesadores de texto

• Programas de edición

  
  

El trabajo utilizado es cooperativo en 5 grupos de 4 alumnos. El objetivo es crear una canción con 2 estrofas cada grupo que narré vivencias por cada una de las etapas( 1 grupo infantil, 2 de 1º a 4º y otros dos de 5º a 6º de primaria), y un estribillo común para toda la canción. Cada grupo elegirá un estilo musical y posteriormente se editará y juntara cada canción a modo de remix. Un aspecto importante es que el estribillo a ser el mismo actúa de nexo de unión de todas las canciones con difirentes estilos musicales.

El resultado final es que esta canción servirá para el montaje de fotos que se expondrá el día de la graduación a los padres.

Las diferentes zonas de aprendizaje utilizadas para esta actividad en el aula del futuro son las siguientes:

• Investiga. Los estudiantes han realizado una investigación de diferentes estilos musicales en relación a los estilos de suno, y haciendo una investigación respecto a los estilos de los artistas favoritos de los alumnos

• Desarrolla. Han realizado 2 estrofas por grupos y un estribillo. Se utilizada aplicaciones de AI para realizar la letra y se tiene en cuenta el número de sílabas para componer versos, así como las rimas

• Interactúa. Se produce una cooevaluación de las letras y se elige por votación un estribillo de entre todos para que funcione como nexo de unión de todas las canciones.

• Crea. Se insertan en el programa indicado cuales son las estrofas y los estribillos, y se exportan.

  Dos actividades puede incluir esta rinción dependiendo del tiempo

  1. Unión de pistas con audacity

  2. Montaje de fotos con programa de vídeo

  Se realizará en un ordenador y siempre previamente se habrá configurado un proyecto para poder trabajar específicamente en las herramientas para unir canciones o en las herramientas para arrastrar fotos a una línea de tiempo.

  
  

• Presenta. Una vez que tenemos la canción se le quita la voz y los alumnos la cantan. (previamente se la han aprendido en casa), y se ensaya para el día de la graduación que la canten mientras se reproduce el vídeo a los padres.

Lo trabajamos de la siguiente manera en cada una de las zonas:

• ZONA INVESTIGA: Al comienzo de cada trimestre se buscan los temas que se van a tratar en el telediario, actividades o sucesos importantes que ocurran en el centro. Se reparten las noticias, corresponsales, redactores, presentadores y grupos de trabajo, utilizan los ordenadores y un cuaderno digital (google drive) en el que tienen que escribir los borradores de las noticias.

• ZONA CREA: Una vez repartidas las tareas, los redactores escriben las noticias y los presentadores el guion del telediario y se recopilan los documentos gráficos que van a incorporar en una carpeta compartida con los alumnos/as.

• ZONA EXPLORA: Experimentan creando fondos del telediario con una aplicación de inteligencia artificial ( Leonardo.ai) y se editan en photoroom, además disponemos de algunos tipos de micros que utilizan para distintas situaciones ( exterior, interior, mucho ruido....) y tienen que saber cual utilizar en cada momento mediante la experimentación.

• ZONA PRESENTA: Se realiza la grabación de los presentadores en el Chroma y después se añade un fondo para que parezca que se encuentran en un plató de televisión.

• ZONA DESARROLLA: Los alumnos eligen las fotos, videos, música y fondos creados anteriormente y que van a incorporar en su herramienta de montaje de video ( capcut) y realizan la edición del video.

• ZONA INTERACTUA: Se presenta el video a toda la comunidad educativa y se comparte un enlace a Canva para que alumnos y maestros del centro puedan aportar ideas de como mejorar nuestro telediario en el siguiente trimestre.

  
  

  Por último subimos nuestro telediario al canal de Youtube del colegio y se comparte el enlace en la página web del centro.

SDA en el Aula del Futuro Mujeres en el cine. Julie Andrews

También se han creado comederos en los que hemos puesto diferentes alimentos: cacahuetes, pipas, pan, etc. Diariamente, hemos ido anotando en cuáles comían más, menos, así como nos hemos fijado en la relevancia que pudiera tener el lugar de cada comedero dentro del patio. 

Previamente han investigado acerca de ellos en sus PDI, se han intercambiado mensajes con ellos (ChatterPix) y los han visto y escuchado con RA de Google. Posteriormente, como producto final, los niños elaboraron un vídeo explicando y resumiendo todo lo que habían aprendido acerca de estos animales. 

Algunos de los objetivos planteados por las compañeras de infantil para esa actividad del área “explora” fueron: 

• Conocer las formas de reproducción de los animales. 

• Reconocer las huellas de diferentes animales. 

• Señalar las partes del cuerpo de un dinosaurio, comparando con las que tienen los humanos. 

La actividad consiste en la creación de un boceto para la posterior realización de una alfombra elaborada con serrín de colores, dentro de la tradición local de las Alfombras del Corpus. En esta ocasión, exploramos las posibilidades de realizar este diseño, que siempre se ha realizado a mano, con una herramienta de inteligente artificial. Hemos seleccionado Gemini por su accesibilidad y sencillez en el manejo por parte del alumnado.

La actividad se realiza en el aula de 3ºB de Primaria, donde hay 17 alumnos.

ZONA DESARROLLA

El objetivo era crear un texto en Gemini para que la herramienta crease, con las instrucciones dadas, un boceto para la posterior elaboración del dibujo en serrín de colores.

El mayor impacto viene dado por la repercusión que tiene en los niños ver cómo toma forma de imagen algo que ellos han descrito y las posibilidades de modificar ese discurso para adaptar o mejorar la imagen a la idea original que tenían en mente. Así, los niños fueron modificando el texto en varias ocasiones, quitando o añadiendo información, dependiendo del resultado que iban obteniendo.

ZONA PRESENTA

El alumnado lo ha presentado en el aula de 3º, sincronizando las tablets a la pizarra digital. De esta manera, nos han ido explicando cuál era su primer diseño, cómo han ido modificando ese boceto y por último el resultado final.

Dado que el Aula del Futuro todavía está en fase de creación, la actividad se ha realizado en el aula a través de las tablets de las que dispone el centro y utilizando la pizarra digital como espacio para la presentación de los bocetos.

En el aula contamos con distintos niveles de aprendizaje, por lo que los principios del DUA están presentes siempre en el diseño de estas situaciones de aprendizaje. Así, se ofrece a los alumnos la posibilidad de trabajar a un ritmo adecuado, con dos maestros en el aula siempre que sea posible, dándoles la posibilidad de crear textos adaptados, de dimensiones y complejidad variable.

La actividad se desarrolló en el contexto del Día del Libro en nuestra Aula del Futuro, para 4 de Primaria aprovechando sus espacios flexibles y sus recursos digitales para acercar la lectura a nuestro alumnado de una forma innovadora y motivadora.
La experiencia se centró en la figura de Julio Verne, con motivo del bicentenario del nacimiento de este autor, clave en la literatura de aventuras y ciencia ficción. La propuesta consistió en:

• La lectura guiada de un fragmento de una de sus obras emblemáticas: 20.000 leguas de viaje submarino.

• Una inmersión virtual en el pasaje homenaje a Julio Verne en Cannes (Francia), mediante un recorrido virtual interactivo en el que el alumnado pudo visualizar esculturas y murales inspirados en su obra, integrando así contenidos literarios, culturales y geográficos.

  Los objetivos de la actividad ha sido:

• Fomentar el gusto por la lectura, utilizando una figura literaria de renombre como Julio Verne.

• Desarrollar la competencia digital, mediante el uso de tecnologías de realidad virtual y herramientas interactivas.

• Promover el aprendizaje significativo, conectando la literatura con la experiencia visual y cultural.

El impacto de la actividad en el alumnado ha desarrollado:

• Mayor motivación hacia la lectura, al vincularla con una experiencia sensorial y exploratoria.

• Desarrollo de la curiosidad por autores clásicos y temas científicos relacionados con los viajes y descubrimientos.

• Mejora de la comprensión lectora, al trabajar el texto de forma contextualizada y multimodal.

• Aumento del trabajo colaborativo y la expresión oral, mediante actividades posteriores de puesta en común y creación de miniproyectos inspirados en lo leído y visto.

Las medidas organizativas se han llevado a cabo con las reuniones periódicas en las cuales se planifican las diferentes actividades que se desarrollan en nuestra aula.

Como no podía ser de otra forma se han aplicado los principios del DUA para el desarrollo de esta actividad, ajustándonos en todo momento en su planificación a las necesidades del grupo e individuales del alumnado,  promoviendo en todo momento la igualdad de oportunidades y una educación inclusiva.

Se ha realizado en nuestro espacio definido como Aula del Futuro, en concreto en la zona Desarrolla y Explora.

Nuestra aula está operativa al 100 %, aunque estamos a la espera de mucho material que suponemos vamos a recibir en breve y la apertura de puertos para poder conectar los dispositivos electrónicos, se están realizando actividades de todo tipo, es el segundo año en este proyecto y la respuesta del alumnado y el equipo docente hacia este tipo de proyecto está superando todas las expectativas.

La experiencia consiste en investigar qué es un ecosistema, centrándonos especialmente en los ecosistemas cerrados. El objetivo es conocer los materiales necesarios para crear uno y aprender a controlar las condiciones de temperatura y humedad mediante el uso de Arduino y programación de bloques.

Esta actividad de aprendizaje la han realizado los alumnos de 6º de primaria de las secciones de Chillarón y Villar de Olalla.

Los objetivos que tenía la actividad eran:

• Comprender el funcionamiento de un ecosistema cerrado

• Elaborar un ecosistema cerrado de forma práctica

• Entender cómo influyen la temperatura y la humedad en la supervivencia del ecosistema

Debemos destacar el entusiasmo del alumnado durante todo el proceso, así como la integración exitosa entre una actividad manual (analógica) y otra tecnológica (digital)

Entre las medidas organizativas que se establecieron en el AdF para realizar la actividad se encuentran:

• Formación de parejas y asignación de roles dentro de cada una

• Reparto de tareas específicas para cada rol

• Preparación previa de los materiales necesarios para construir el ecosistema

En la actividad se han aplicado los principios del DUA. La actividad partió de los intereses del alumnado, ya que fue propuesta por una alumna. Se ofrecieron diversas formas de acceder a la información (páginas web, videos, fotografías...),promoviendo así la participación y el aprendizaje activo. Tras la búsqueda, cada grupo compartió lo aprendido, elaborando conjuntamente una lista de trabajo.

La actividad, aunque no se desarrolló en un AdF formal, se realizó utilizando los espacios vinculados a las zonas del AdF:

• Zona Investiga:

  Los alumnos trabajaron en parejas para investigar las siguientes cuestiones:

  ¿Qué es un ecosistema?

  ¿Qué es un ecosistema cerrado?

  ¿Qué materiales se necesitan para crearlo?

  ¿Cuáles son los pasos para elaborarlo?

• Zona Interactúa:

  Se compartió la información entre todos los grupos para establecer pautas comunes de creación y una lista detallada de materiales

• Zona Explora:

  Una vez construido el ecosistema cerrado, se conectó un sensor de temperatura y humedad mediante Arduino. Esta fase incluyó:

  Reparto de roles:

  - Ingeniero/a: montaje del circuito electrónico

  - Informático/a: programación con bloques (mBlock)

Esta actividad ha permitido combinar la investigación científica, la creatividad, el trabajo colaborativo y el uso de la tecnología en un solo proyecto, logrando una experiencia enriquecedora para todo el alumnado.

Actividad: "Recicla y Representa: Títeres con Conciencia"

Etapa: 5º de Educación Primaria
Producto final: Representación de una obra de títeres, con personajes creados a partir de materiales reciclados

Objetivos Didácticos

• Desarrollar la competencia lingüística a través de la escritura y representación de una obra teatral.

• Fomentar el trabajo cooperativo y la organización en equipo.

• Estimular la creatividad y la expresión artística mediante la creación de títeres con materiales reciclados.

• Concienciar sobre el cuidado del medioambiente y la reutilización de objetos.

• Mejorar la expresión oral y la capacidad de comunicación ante un público.

Metodología

Hemos usado la metodología AdF para llevar a cabo nuestra actividad. Las sesiones se han desarrollado en nuestra aula ordinaria al no estar montada aún el Aula del Futuro del centro. Es por eso que ha resultado primordial dejar siempre claro desde el principio en qué fase de trabajo nos encontrábamos. El alumnado se ha dividido en grupos de 3-4 personas y cada grupo tenía que idear una obra (guión y marionetas)

Se ha dividido la actividad en 5 sesiones, coincidentes con 5 de las 6 zonas del Aula del Futuro, donde se han desarrollado las siguientes actuaciones:

1.     INVESTIGA: Introducir el proyecto. Visionado de breve obra de títeres. Lectura de guión. Elección del tema y planificación del guión.

2.     EXPLORA: Escritura cooperativa del guión. Reparto de personajes y planificación de materiales.

3.     CREA: Diseño y construcción de los títeres con materiales reciclados.

4.     INTERACTÚA: Ensayo general de la obra. Mejora de títeres.

5.     PRESENTA: Representación de la obra ante otros grupos del centro.

Acompañamos esta entrada para ilustrar la zona INTERACTÚA con un video del ensayo de uno de los grupos.

La actividad ha resultado especialmente satisfactoria, ya que el alumnado ha disfrutado enormemente, dando rienda suelta a su creatividad tanto plástica como literaria y escénica.

• Blue Boot: los más pequeños programaron rutas con Blue Bot para llegar a personajes y portadas de cuentos literarios, fomentando el pensamiento lógico y la comprensión lectora.

• Quiver: a través de la realidad aumentada, los dibujos de cuentos, cobraron vida, despertando la imaginación del alumnado, y permitiendo una nueva forma de interactuar con las historias creadas por ellos mismos.

• Quizziz de los cuentos: todo el centro puso a prueba sus conocimientos sobre la lectura de libros previos, autores y personajes conmigo, si dios concursos digitales. ¡Una forma emocionante de repasar lo aprendido!

• Audiolibros: se crearon espacios de escucha, donde el alumnado puede sumergirse en cuentos narrados por ellos mismos, fomentando la comprensión oral y disfrute de la literatura a través del sonido.

• Makey Makey: el alumnado disfrutó de teclados interactivos para trabajar sobre cuentos leídos, previamente, mezclando tecnología y narración, de forma creativa.

Ha sido una experiencia enriquecedora para todo el colegio, uniendo el placer de la lectura con las posibilidades del entorno digital (ADF).

4º EDUC. PRIMARIA

ZONA INVESTIGA

En esta zona el alumnado, en grupos de cooperativo investigan sobre diferentes etapas, descubrimientos y formas de vida de la Prehistoria. Cada equipo tiene asignado algo en concreto para investigar:

-      Paleolítico

-      Neolítico

-      Edad de los Metales

-      Formas de vida (alimentación y casa)

-      Arte (pinturas rupestres, construcciones megalíticas, …)

-      Herramientas y su desarrollo

-      Grandes descubrimientos de la Prehistoria

 A continuación, en otras zonas del Aula del Futuro, realizan una presentación de Canva sobre lo que han investigado y crean algo sobre ello como vídeos con croma, canciones con inteligencia artificial…

4º EDUC. PRIMARIA

ZONA PRESENTA 

Los equipos de cooperativo presentan con el panel interactivo las tareas realizadas anteriormente. En primer lugar realizan una exposición oral teniendo como apoyo la presentación realizada en Canva y a continuación muestran los vídeos o canciones realizadas.

Hemos vivido una experiencia única en el Aula del Futuro. Nuestras alumnas se convirtieron en auténticas periodistas para entrevistar a un escultor albaceteño de gran talento. Pero no fue llegar y grabar… ¡ni mucho menos!

Primero, trabajaron en grupos para preparar preguntas interesantes, pensando muy bien qué querían saber sobre su vida, sus obras y cómo es eso de dedicarse al arte. Cada grupo propuso sus preguntas y entre todas seleccionamos las mejores para el gran momento.

Y llegó el día: el escultor vino a nuestro centro, y las alumnas le hicieron la entrevista mientras grababan todo en formato podcast. Unas entrevistaban, otros se encargaban del sonido y otros ayudaban con la organización.

(Programa Hello Maths de Educaixa) 

THINKING CLASSROOM: 

El Thinking Classroom es un enfoque diseñado para fomentar el pensamiento profundo y autónomo del alumnado, especialmente en matemáticas. Fue desarrollado por Peter Liljedahl. 

Objetivo principal: 

Transformar el aula en un entorno donde pensar sea la norma, no simplemente seguir instrucciones. 

Características clave: 

• Trabajo en grupo aleatorio: Grupos que cambian frecuentemente para evitar jerarquías. 

• Trabajo en pizarras verticales: Movimiento y pensamiento visible. 

• Tareas ricas: Problemas que invitan a explorar y razonar. (Tarjetas de pensamiento computacional Bebras) 

• Intervenciones estratégicas del docente: Promueve la reflexión sin dar respuestas directas. 

• Pensamiento como norma: Se espera que todos los estudiantes piensen. 

Beneficios: 

• Mayor compromiso del alumnado. 

• Desarrollo de habilidades de resolución de problemas. 

• Mejora en la autonomía y comunicación de ideas. 

LESSON STUDY 

El Lesson Study es un enfoque de desarrollo profesional colaborativo originado en Japón. Un grupo de docentes planifica, observa y analiza en profundidad una misma lección. En nuestro caso, de tres docentes, uno llevó a cabo la sesión y los otros dos hacían de observadores anotando en una plantilla aspectos consensuados con anterioridad. 

Objetivo principal: 

Reflexionar colectivamente sobre la enseñanza para mejorar el aprendizaje del alumnado. 

Etapas principales del proceso: 

1. Planificación conjunta: Diseño de una lección fundamentada y con objetivos claros. 

2. Implementación: Uno imparte la clase mientras los demás observan el aprendizaje. 

3. Discusión y análisis: Reflexión sobre lo que funcionó y qué mejorar. 

4. Revisión y re-enseñanza (opcional): Ajustes y nueva aplicación de la lección. 

Beneficios: 

• Profundiza en la comprensión del contenido y la didáctica. 

• Promueve la colaboración y mejora continua. 

• Se enfoca en el impacto real en el aprendizaje del alumnado. 

🟡 Comparativa entre Thinking Classroom y Lesson Study 

Aspecto 

Thinking Classroom 

Lesson Study 

Enfoque 

Centrado en el alumnado 

Centrado en el profesorado 

Meta principal 

Fomentar pensamiento activo 

Mejora docente colaborativa 

Impacto en el aula 

Mayor implicación y autonomía 

Lecciones más efectivas 

Innovación 

Cambio en dinámicas de aula 

Cultura de mejora profesional 

La actividad está pensada para alumnos de 1º EP que ya tienen cierta soltura con el empleo del BEE-BOT en EI y como apoyo a las clases de matemáticas e interpretación de mapas e instrucciones sencillas.

El Bee Bot puede tener distintas posiciones iniciales de salida. A partir de ahí, primero deben pensar los movimientos, luego decir en alto las directrices que darán al Bee Bot, después programar el robot y luego ejecutar la acción.

La acción del robot le dará un feed-back al alumno en caso de error.

Las primeras veces el Bee Bot tendrá la misma posición en el espacio que el niño/a. Luego podemos ir complicando la acción con descentración, es decir, el robot tendrá una posición distinta en el espacio a la del niño. Para complicar las situaciones podemos poner obstáculos o pedirles el menor número de movimientos, o que el Bee Bot haga movimientos hacia atrás, etc. Trabajar las nociones de D e I; afianzar la lateralidad del alumno, trabajar la direccionalidad, los cambios de sentido, etc. son algunos de los objetivos de esta tarea.

En la zona Desarrolla se ha trabajado la vertiente "maker" del alumnado, con lo aprendido en la zona Investiga relativo a sensores y actuadores, así como las planillas de proyectos

¿Qué alumnado participó? Alumnado de 6º de primaria desde el área de Proyectos

¿Qué objetivo tenía? Aprender a interpretar y seguir instrucciones desde una plantilla de construcción dada.

¿Qué impacto o resultado destacas? La motivación previa del alumnado y su papel plenamente activo en el proceso de aprendizaje.

¿Qué medidas organizativas se han establecido en el AdF para desarrollar la actividad? Se ha dividido al grupo clase en 6 grupos, uno por cada zona, rotándose entre ellas. Se han necesitado 7 sesiones para ello: una por cada zona y una final de evaluación.

¿Se han tenido en cuenta la aplicación de los principios del DUA en el desarrollo de la actividad en el AdF? Sí: representación, acción, expresión e implicación, buscando un entorno de aprendizaje inclusivo y flexible.

En la zona Investiga se buscado información de los diferentes sensores y actuadores de LEGO, utilizando los tutoriales que el mismo producto proporciona.

¿Qué alumnado participó? Alumnado de 6º de primaria desde el área de Proyectos

¿Qué objetivo tenía? Aprender a interpretar y seguir instrucciones desde una plantilla de construcción dada.

¿Qué impacto o resultado destacas? La motivación previa del alumnado y su papel plenamente activo en el proceso de aprendizaje.

¿Qué medidas organizativas se han establecido en el AdF para desarrollar la actividad? Se ha dividido al grupo clase en 6 grupos, uno por cada zona, rotándose entre ellas. Se han necesitado 7 sesiones para ello: una por cada zona y una final de evaluación.

¿Se han tenido en cuenta la aplicación de los principios del DUA en el desarrollo de la actividad en el AdF? Sí: representación, acción, expresión e implicación, buscando un entorno de aprendizaje inclusivo y flexible

El contenido se vincula directamente con nuestro plan lector, el que llevamos desarrollando desde el año 2006 y con el que trabajamos de manera interdisciplinar todas las áreas del currículo adaptándolo a las diferentes edades de nuestros alumnos y desarrollando todas y cada una de las competencias.

Con el documental también queremos resaltar la importancia que tienen los diferentes sectores que componen nuestra comunidad educativa y cómo involucramos a las familias, al AMPA y al ayuntamiento en nuestro trabajo diario haciendo de nuestro colegio un colegio vivo.

La temática elegida para nuestro primer episodio ha girado en torno a la celebración del Día del Libro, tomando como eje el cuento clásico de "San Jorge y el dragón". A partir de esta historia, hemos creado un itinerario de aprendizaje activo, basado en el modelo del Aula del Futuro y estructurado según los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), permitiendo atender a la diversidad del alumnado.

Las zonas de aprendizaje han sido:

🔍 INVESTIGA:
El alumnado ha realizado un proceso de búsqueda de información sobre la leyenda de San Jorge, utilizando tanto la biblioteca escolar como fuentes digitales seguras. Este trabajo ha favorecido la competencia en el tratamiento de la información y el pensamiento crítico.

💬 INTERACTÚA:
Desde el área de lengua, se ha diseñado un guion colaborativo en el que cada alumno y alumna tiene asignadas preguntas que se formularán al invitado durante la grabación del podcast. Se ha trabajado la comprensión lectora, la expresión oral y la planificación del discurso.

🎙️ CREA:
En esta zona hemos simulado un pequeño estudio de grabación, empleando recursos básicos (micrófonos de aula, tablets y aplicaciones gratuitas), a la espera de contar con un equipo de radio escolar más completo. Esta fase ha sido clave para fomentar la creatividad, el trabajo en equipo y la alfabetización mediática.

🌟 PRESENTA:
Como colofón, durante la celebración del Día del Libro, reunimos a toda la comunidad educativa para presentar el resultado: el podcast temático acompañado de una representación de teatro de sombras, también realizada por el alumnado, integrando distintas disciplinas artísticas.

La radio escolar en un centro rural como el nuestro representa una ventana al mundo. No solo permite visibilizar lo que ocurre dentro de nuestras aulas, sino que da voz al alumnado, mejora su autoestima y despierta su motivación. Proyectos como este reafirman que la educación rural, lejos de ser limitada, está llena de posibilidades creativas e innovadoras cuando se cree en el poder transformador de la escuela.

Esta actividad se desarrolló en el ADF en la zona explora, en grupos reducidos, estableciendo varios turnos.

Utilizamos la aplicación Human Anatomic para mostrar distintos órganos del cuerpo humano con una visión de 360 grados para que el alumnado pudiera conocerlos en profundidad como una actividad de exploración e investigación dentro de la situación de aprendizaje en la que se trabajan estos elementos curriculares. Esta aplicación se divide en categorías según los sistemas del organismo (digestivo, circulatorio, respiratorio…) y es posible generar un ‘viaje’ por el interior de cada uno de ellos. De esta forma permite observar cómo es el cuerpo humano por dentro. Además, ofrece información acerca de cada parte: sus nombres, funciones y características principales. También usamos videos inmersivos en 360º de Youtube VR.

OBJETIVOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS GAFAS DE REALIDAD VIRTUAL

·       Experiencias inmersivas y atractivas:

Experimentar los contenidos de manera interactiva, como si estuvieran presentes en el entorno virtual. 

·       Comprender conceptos complejos:

Comprensión de temas abstractos o complejos al permitir a los alumnos visualizar objetos en 3D, como el cuerpo humano o las moléculas. 

·       Aprendizaje personalizado:

Adaptarse a las necesidades individuales de cada alumno, permitiéndoles avanzar a su propio ritmo y explorar diferentes escenarios según sus intereses. 

·       Motivación y participación:

Aprendizaje más atractivo y divertido, fomentando la participación y la motivación. 

·       Simulaciones prácticas:

Crear simulaciones prácticas que permiten explorar o participar en entornos reales de manera virtual. 

·       Trabajo en equipo y la resolución de problemas:

Desarrollo de habilidades esenciales como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la resolución de problemas en entornos virtuales. 

·       Aprendizaje multisensorial y fomento de la creatividad:

La realidad virtual involucra múltiples sentidos, lo que puede mejorar la retención de conocimientos, el aprendizaje en general y el desarrollo de la creatividad.

A lo largo del día, el alumnado de todas las etapas, desde Infantil hasta Primaria, ha trabajado de manera transversal distintos aspectos del currículo, desarrollando las competencias clave a través de actividades motivadoras e innovadoras. Entre ellas, destacamos:

• La grabación de podcasts escolares con guiones elaborados por el propio alumnado.

• Una emotiva representación de teatro de sombras, ambientada en la leyenda de San Jorge.

• Talleres de robótica educativa, en los que se ha utilizado la placa Makey Makey para programar actividades interactivas, y se ha personalizado el robot MyTiny con elementos de la historia.

• Creación de carteles y murales ilustrativos.

• Espacios de debate y reflexión, fomentando la expresión oral y el pensamiento crítico.

• Actividades de escritura creativa y narración de historias.

• Momentos dedicados a la lectura compartida, tanto en el aula como en rincones lectores preparados para la ocasión.

Todo ello ha estado guiado por una propuesta pedagógica basada en el fomento del hábito lector, enmarcada dentro de nuestro Plan Lector de Centro, con el objetivo de convertir la lectura en una experiencia significativa y enriquecedora para nuestro alumnado.

Porque nada es imposible cuando se trata de celebrar la lectura, de ofrecer vivencias memorables a nuestro alumnado y de impulsar la educación desde el corazón de nuestra comunidad educativa.

¡Feliz Día del Libro a toda la comunidad del Colegio Cristo de la Nava!

• 1º fase del proyecto INVESTIGA:

Durante una semana fueron descubriendo e investigando sobre diferentes inventos del pasado y presente, haciendo preguntas e hipótesis sobre el invento que había escondido dentro de una casita.

• 2º fase del proyecto CREA:

El último invento escondido fue un boli 3D, la mayoría no lo había visto nunca ni sabían para qué servía.

Aprendieron a utilizarlo con ayuda de su tutora e hicieron unos dados grandes que necesitaban para poder jugar en el patio a la oca y al parchís que hay pintados en el suelo.

• 3º fase del proyecto PRESENTA:

  Ahora les tocaba ser a ellos los inventores y tenían que diseñar un invento para el futuro con ayuda de sus familias.

  Luego los presentaron uno a uno a sus compañeros y se hizo una exposición para que pudiera verla todo el cole y las familias.

ENLACE A CUENTO REALIZADO: LA ISLA DE LOS MOCOS_Vídeo.mp4

ZONA CREA AdF Y AULA VERDE.

1. Previo a la actividad: organización de los pasos a seguir para la realización de las fotos en el croma (división del cuento en partes, preparación del material, clasificación de escenas, selección del alumnado, organización del día de la proyección, etc.) 

2. Día de la actividad: organizar el espacio para realizar la motivación de la unidad con distintas actividades (entre ellas, la que se explica ahora): primero se leyó el cuento en gran grupo y, después, mientras se realizaban el resto de actividades de la SdA, los docentes íbamos llamando al alumnado para hacer las fotos en el Croma DEL AdF Y Aula Verde. 

3. Durante la sesión de fotos: se pedía al alumnado que posara representando las escenas según el cuento y disfrazándose. 

4. Posterior a la actividad: los docentes, con ayuda de Canva yChromavid montamos el cuento. 

5. Resultado final: el producto de la actividad resulta ser un cuento adaptado en el que el protagonista es el alumnado, que se subió a Teams para que todo el claustro tenga acceso para contarlo. También se sube al blog para que las familias puedan disfrutarlo. EL DÍA DE LA FAMILIA, FAMILIARES Y DOCENTES CONTARON EN LA ZONA PRESENTA DEL AdF EL CUENTO A HIJOS-ALUMNOS.

programación sencilla.

Seguimos las instrucciones de montaje que se encuentran en la app. Una vez terminado el montaje, la programaron en una tablet. Para hacer que el motor moviera la noria, realizamos una programación sencilla, ajustamos la velocidad o el número de rotaciones que queríamos que diera nuestra noria. Realizamos otras variables, como que vaya hacia un lado o hacia otro, que se inicie al pulsar un botón, etc.

La utilización de Lego Spike en educación tiene como objetivo principal fomentar el aprendizaje basado en la experiencia, la creatividad y el pensamiento crítico, así como desarrollar habilidades en áreas como la robótica y la programación. Concretamente, se busca: 

·         Fomentar el pensamiento lógico y la resolución de problemas:

Los alumnos aprenden a identificar problemas, analizar información y diseñar soluciones.

·         Desarrollar habilidades de programación:

Se introduce a los alumnos en el mundo de la programación de forma intuitiva y práctica, utilizando un lenguaje de bloques visual.

·         Promover el aprendizaje STEAM:

Facilita la exploración de conceptos científicos, tecnológicos, de ingeniería, artísticos y matemáticos de forma práctica y lúdica. 

·         Cultivar la creatividad e innovación:

Los alumnos pueden construir y programar robots personalizados, experimentando con diferentes diseños y funciones. 

·         Estimular la colaboración y el trabajo en equipo:

Las actividades suelen ser grupales, promoviendo el intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas. 

·         Prevenir el fracaso escolar y mejorar la motivación:

El enfoque lúdico y práctico puede despertar el interés por las materias STEM y mejorar la motivación en el aprendizaje. 

·         Desarrollar habilidades socioemocionales:

A través del aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas, los alumnos pueden fortalecer habilidades como la comunicación, la empatía y el trabajo en equipo. 

Curso: 4º de Educación Primaria.

Producto final: Exposición oral de un trabajo sobre el animal favorito de los alumnos de 4ºB y elaboración de una maqueta sobre su hábitat específico con materiales reciclados.

Objetivos Didácticos:

·       Desarrollar la competencia lingüística a través de exposiciones orales en el aula.

·       Fomentar el trabajo cooperativo y la organización en equipo asumiendo el papel de los distintos roles.

·       Fomentar la creatividad y la expresión artística mediante la elaboración de maquetas que representen el hábitat de cada animal elegido utilizando diversas técnicas y distintos materiales reciclados.

·       Concienciar el cuidado del medioambiente y la puesta en práctica de la regla de las tres R.

·       Conocer las características propias de los animales expuestos en clase.

·       Valorar el trabajo de otros compañeros fomentando la escucha atenta y participativa en las exposiciones orales.

Metodología:

En el desarrollo de esta actividad hemos utilizado la metodología AdF. Al no estar aún montada el Aula de Futuro en el centro, todas las sesiones necesarias para conseguir el producto final se han desarrollado en el aula ordinaria, haciendo hincapié en cada fase del proceso para que los alumnos supieran en cada momento a cuál correspondía.

Para realizar esta actividad, los alumnos/as se han agrupado según sus intereses en equipos de 2, 3 o 4 personas. Debían elegir un animal, investigar sobre él y elaborar una maqueta que representase su hábitat utilizando materiales reciclados. Después debían exponer sus trabajos ante el resto de compañeros.

La actividad ha supuesto 6 sesiones, las cuales se han distribuido de la siguiente forma:

1.     INVESTIGA: Introducir el proyecto. Elección del animal sobre el que realizar la actividad. Investigación a través de diferentes páginas web sobre las características del animal y su hábitat. ( 1 sesión)

2.     EXPLORA: Reparto de roles, selección y recogida cooperativa de la información encontrada. (1 sesión)

3.     CREA: Diseño, distribución y realización de una maqueta que represente el hábitat en el que vive el animal elegido por el equipo utilizando todo tipo de materiales reciclados. (3 sesiones)

4.     PRESENTA: Exposición oral del trabajo realizado por cada equipo delante de sus compañeros.

Se adjuntan fotografías de las maquetas elaboradas y videos de las exposiciones orales.

La actividad ha resultado muy motivadora para los alumnos/as y han disfrutado mucho elaborando las maquetas, pues es un grupo muy creativo y con una gran curiosidad por los nuevos aprendizajes. El hecho de mostrar sus trabajos al resto de compañeros les ha gustado especialmente pues cada exposición era recibida por el gran grupo con enorme expectación

El PIE de nuestro centro tiene como objetivo la creación del ADF y la implementación de esta metodología.

Uno de los objetivos del proyecto es la elaboración de cinco situaciones de aprendizaje a desarrollar en dos cursos que giran en torno al 50 aniversario del colegio. Nuestra pretensión es que los alumnos conozcan la historia del centro y de la localidad.

La primera situación de aprendizaje tiene como contenido principal la gastronomía local y en cada ciclo, se ha desarrollado una situación de aprendizaje diferente.

Los alumnos de 5º, después de investigar sobre diferentes recetas locales elaboraron una presentación en Canva para mostrárselo a sus compañeros.

Además, esa presentación la transformaron en un programa de radio que subimos a nuestro canal en Ivoox "Santa Bárbara Radio".

Aún no tenemos el ADF habilitado como tal, aunque trabajamos con la metodología pero sin aula. En este sentido, la estación de radio escolar la tenemos ubicada en la biblioteca del centro.

El PIE de nuestro centro tiene como objetivo a creación del ADF y la implementación de esta metodología.

Uno de los objetivos del proyecto es la elaboración de cinco situaciones de aprendizaje a desarrollar en dos cursos que girtan en torno al 50 aniversario del colegio. Nuestra pretesión es que los alumnos conozcan la historia del centro y de la localidad.

La primera situación de aprendizaje se titula "Para chuparse los dedos" y tiene como contenido principal la gastronomía local.

Los alumnos de 5º, después de investigar sobre diferentes recetas locales han elaborado una investigación en Canva que han subido al padlet de la clase para presentárselas a sus compañeros.

Aún no tenemos el ADF habilitado como tal aunque trabajo con la metodología pero sin aula. En este sentido, este trabajo se ha realizado en clase utilizando los dispositivos digitales individuales (tabletas) de los alumnos ya que somos centro digital.

ZONA CREA: en 5º Primaria los alumnos programaron su primer videojuego con Scratch, recibiendo previamente formación. En 6º Primaria los alumnos han elaborado distintos productos a través de Microsoft Office 365, compartiendo el trabajo con el profesorado.

ZONA INVESTIGA: en todos los cursos de Primaria, los alumnos han aprendido a usar los ordenadores y las tablets para realizar diferentes proyectos, investigando e indagando de forma cada vez más autónoma.

ZONA INTERACTÚA: en 4º Primaria los alumnos realizaron un circuito para trabajar animales acuáticos y terrestres, a través de CODY FEET (actividades desenchufadas).

La primera de ellas fue "Mujeres con raíces: descubriendo el papel de la mujer rural en Castilla la Mancha "

A partir de unos carteles del Centro Social, se crearon unos QR (los alumnos de 5º y 6º) los añadieron a los carteles y se expusieron por todo el centro. Estos alumnos además con toda la información crearon un Canva con los carteles, QR y un audio elaborado por ellos con la explicación y a partir de ellos realizaron unos kahoot para que los alumnos de Primer y segundo ciclo pudieran "jugar" con lo que ya habían escuchado y aprendido una vez escaneados los QR.

Los alumnos de 4º crearon unos teatros en inglés sobre el trabajo de la mujer rural en Castilla la Mancha, y se lo presentaron a los alumnos de 3º.

Esta situación de aprendizaje implicó a todos los alumnos e hizo que los alumnos se fueran moviendo por las diferentes zonas (aun sin especificar).

Para que los alumnos de infantil participaran, ya que ellos también visualizaron los paneles y escucharon los QR, salieron al parque, donde hay una oliva y recogieron algunas aceitunas, como hacen mujeres y hombres del entorno rural, y así comenzaría la siguiente situación de aprendiza "El aceite en nuestra mesa, los productos de nuestra tierra, elaboración".

Todo el centro realizamos un desayuno rural, como colofón del trabajo realizado y comenzando nuestro siguiente propósito con "El Aceite"

Los objetivos principales de la primera situación de aprendizaje fueron:

• Reconocer la importancia de la mujer en el entorno rural. 

• Visibilizar el papel que desempeñaban las mujeres en los últimos 100 años dentro del ámbito rural, de los roles que tenían atribuidos en muchos casos por el mero hecho de ser mujeres y sobre todo como se ha evolucionado desde entonces. 

• Promover actitudes de igualdad y respeto hacia el papel de la mujer en diferentes ámbitos.

• Uso de herramientas digitales para contar el pasado

Destacar que esta primera situación de aprendizaje, fue muy motivadora para los alumnos, y la gran implicación de los maestros del centro hizo que salieran dos situaciones más, muy bien estructuradas y motivadas, se vio también la necesidad de crear las zonas del AdF y empezar ubicarlos.

Zona Interactúa: En esta situación de aprendizaje se pasa por está zona se fomenta la interacción y colaboración entre los estudiantes de todos los niveles.

En el Aula Abierta, el alumnado puede elegir entre distintos retos previamente diseñados o proponer los suyos propios, así como decidir el tipo de producto final con el que compartirán su aprendizaje (presentación, maqueta, vídeo, etc.).

Ejemplo: Investigación del meteorito YR9

Un grupo de alumnos de 4º de Primaria está trabajando en un proyecto de investigación sobre el meteorito YR9, estructurado en las distintas zonas del modelo Aula del Futuro:

• Zona Explora: uso de realidad aumentada con Merge Cube para visualizar meteoritos en 3D y observar su forma, textura y composición.

• Zona Interactúa:

  • Búsqueda de información en grupo con el uso de tablets y ordenadores.

  • Puesta en común de lo aprendido en pizarras de pared.

  • Creación colaborativa de una presentación digital con Canva.

• Zona investiga:

  • Redacción de un email formal a una institución científica para solicitar información o muestras de meteoritos.

  • Elaboración de una réplica del meteorito YR9 con materiales.

• Zona crea: grabación de un vídeo con croma, donde los alumnos explican curiosidades sobre los meteoritos como si fueran presentadores de un programa científico.

Enlace película: https://youtu.be/7M0X0tHl7jg?si=FFb7R3fhzH6j1S4P

Los alumnos de Educación Infantil han investigado sobre la Edad Media en su aula para conocer conceptos y vocabulario . Después, han utilizado el Croma para grabar una película donde han sido los protagonistas y han contado todo lo que han aprendido.

La actividad la han realizado los alumnos de Educación Infantil de 4 años en la sección de Villar de Olalla.

El principal objetivo es investigar y conocer la etapa de la Edad Media, y se han trasladado a esa época en la película, siendo los protagonistas de su propio aprendizaje.

Los alumnos han estado muy motivados durante toda las tareas realizadas y han participado activamente, logrando así un aprendizaje significativo.

La actividad se ha realizado teniendo en cuenta las siguientes zonas del Aula del Futuro:

• Zona presenta:

  En esta zona se ha presentado el vocabulario y los principales conceptos referidos a la Etapa de la Edad Media.

  Se han explicado las actividades.

  Al finalizar la grabación, han visto el resultado final del video que han creado

• Zona desarrolla:

  Han realizado diferentes actividades relacionadas con la Etapa de la Edad Media utilizando diferentes materiales analógicos y digitales.

• Zona crea:

  Después de prepararlo todo, hemos grabado la película en el Croma de la zona Crea del Aula del Futuro.

  La edición del video la ha realizado completamente la maestra debido a la edad de los alumnos.

Tan solo ha sido utilizada la zona Crea del Aula del Futuro del centro, el resto de las actividades de las zonas Presenta y Desarrolla se han realizado en el aula ordinaria. Además, se han utilizado los espacios virtuales del centro para que toda la comunidad educativa conozca la película.

Para realizar la actividad se ha tenido en cuenta los intereses de los alumnos, siguiendo los principios del DUA. Vemos lo que más les llama la atención: dragones, soldados, ogro, bruja. Ellos son capaces de hacer cosas que en la vida real no pueden( tienen poderes, luchan...). Además, se trabajan los conceptos de diferentes formas teniendo en cuenta a cada uno de los alumnos. Con la grabación de la película todos los alumnos han colaborado de manera conjunta.

Nuestro edificio de Educación Infantil está a 800 m. del edificio de Ed. Primaria, donde tenemos creada nuestra ADF. El profesorado de la etapa de Infantil aprovechando rincones del edificio y aulas vacías, han convertido todo el edificio en un ADF.

Presentamos fotografías de una actividad que hicieron en el aula de 5 años, que suele ser la zona interactúas y explora porque es el aula que tenemos con mayor dimensiones. Cuando trabajan estas zonas ADF suelen trabajar los 3 grupos de infantil que tenemos por lo que normalmente usan este aula.

( Para la zona presenta suelen utilizar la clase de 3 años porque tiene más colchonetas delante del panel digital, para la zona explora utilizan el patio,...)

En esta ocasión la actividad de la ZONA INTERACTUA, consistía en sentir, manipular y jugar con elementos típicos del invierno. El alumnado fabricó hielo, lo rompieron, pintaron con él, jugó con nieve artificial, crearon muñecos de nieve,...

En esta situación de aprendizaje del invierno, pasaron por todas zonas del ADF: investigaron en sus aulas de referencia en grupos separados contenidos sobre el invierno, (Laponia, Inuits, ropa de invierno,...), con al ayuda de beebots reconocieron ropa y alimentos típicos del invierno; con los paneles y con google maps, en la zona explora buscaron a Papá Noel, ...; en nuestro centro, desde Infantil a Primaria siempre empezamos y terminamos todos los proyectos en la zona presenta; en esta ocasión, cada clase de infantil presentó al resto de sus compañeros el trabajo que habían realizado en sus aulas.

En el centro trabajamos un ODS (establecemos el mismo para todos) al trimestre en la asignatura de Proyecto. Según esto y basándonos en el título del PIE, los alumnos de 4º trabajaron por equipos en la zona investiga de nuestra AdF buscando información en sus tablets sobre los distintos tipos de energía existentes.

Una vez que terminaron su investigación, redactaron su guion y repartieron papeles; cada grupo pasó a grabar con sus tablets en el Croma su vídeo en la zona Crea. Posteriormente, realizaron la edición y terminaron de desarrollar y elaborar su proyecto en la zona Desarrolla. Finalizaron exponiendo a los compañeros sus producciones.

A lo largo de todo el proyecto, se tuvieron en cuenta en todo momento los principios del DUA, buscando de este modo minimizar las barreras de acceso al aprendizaje, creando experiencias de aprendizaje flexibles y accesibles para todos, promoviendo la inclusión y, con ello, mejorando el rendimiento académico. 

Los resultados fueron muy satisfactorios, realizando muy buenos trabajos finales. Lo mejor: la investigación en equipo usando las herramientas que mejor manejan.

Enlace Instagram: https://www.instagram.com/p/DICCDfloGbN/?igsh=MWM5aG1vb2d4OHp4OA==

¡El mar empieza en tu casa!

Aunque nuestro colegio está lejos del mar, en el interior de la península, en 4º de Primaria hemos descubierto que todo lo que hacemos aquí también afecta a los mares y océanos. Por eso nos hemos unido al proyecto de Escuelas Azules, una iniciativa que nos ayuda a entender la importancia de cuidar el agua y proteger el medio marino.

Investigación: ¿De dónde viene el agua? ¿Y a dónde va?

Empezamos con un trabajo de investigación en clase, donde aprendimos:

• El agua, fundamental para el desarrollo de la vida,

• Experimentos con el agua para comprobar sus propiedades.

• El ciclo del agua y cómo llega a nuestras casas.

• Qué ocurre con el agua que usamos después de tirar de la cisterna o lavar los platos.

• Cómo los ríos y alcantarillados pueden llevar la contaminación hasta el mar.

• Visita a una planta potabilizadora.

• Visita a la Reserva Ornitológica de nuestro río, el Henares.

• Recibimos la visita de expertos de la Universidad de Alcalá, colaboradora en este proyecto.

Hermanamiento con una escuela de Mallorca que nos manda muestreos de residuos y plásticos encontrados en sus playas y mar.

¿Cómo proteger el mar desde casa?

Descubrimos muchas acciones pequeñas que podemos hacer en casa para cuidar el agua y proteger el mar:

• No tirar toallitas ni aceites por el váter o el fregadero.

• Usar productos de limpieza menos contaminantes.

• Cerrar el grifo mientras nos lavamos los dientes.

• Reducir el uso de plásticos, y reciclar el usado para evitar que lleguen a nuestros mares.

Campaña de concienciación

Con toda la información que aprendimos, creamos una campaña de concienciación para contarle al resto del colegio, a nuestras familias y vecinos por qué es importante proteger el agua. Para ello hicimos:

• Carteles informativos que colocamos por los pasillos.

• Un vídeo con croma donde cada grupo explicó la problemática y dio consejos para el cuidado de los mares y océanos.

• Un podcast de radio escolar, donde entrevistamos a niños expertos, simulamos noticias del futuro con mares limpios y compartimos nuestras propuestas para mejorar.

¿Qué hemos aprendido?

• Que todos vivimos conectados al mar, aunque no lo veamos desde nuestras ventanas.

• Que cada gesto cuenta, desde cerrar el grifo hasta separar los residuos.

• Que somos guardianes del agua y que, si la cuidamos, estamos cuidando el planeta entero.

USO DEL AULA DEL FUTURO

El proyecto se ha enriquecido con el enfoque del Aula del Futuro, transformando los espacios en zonas que fomentan distintos tipos de aprendizaje:

Explora

Investigación sobre el ciclo del agua, ríos y océanos.

Crea

Producción de podcasts, vídeos, carteles y materiales de concienciación.

Interactúa

Trabajo cooperativo en equipos con roles asignados.

Desarrolla

Actividades de reflexión sobre hábitos y propuestas de mejora para cuidar el agua.

Presenta

Exposición de vídeos y campañas a otras clases.

Investiga

Experimentos del agua.

En nuestro centro disponemos de Aula del Futuro con diferentes espacios: Chroma, Radio, Robótica, Experimentación… (ESPACIOS EXPLORA, CREA…)

Tenemos dos sesiones semanales de nuestro horario destinadas a trabajar este proyecto, donde las dos clases de cuarto coincidimos. Al ser dos maestras y las dos clases, podemos organizar el trabajo por equipos y organizar los diferentes talleres a conveniencia.

RESULTADO FINAL

Con la combinación de la aplicación de los principios DUA y Aula del Futuro, todos los alumnos:

• Participaron activamente.

• Comprendieron los contenidos desde diferentes canales.

• Expresaron lo aprendido de forma variada, según sus fortalezas.

• Se sintieron protagonistas de una causa que les conecta con el mundo real.

Como se ha explicado, hicieron unos trabajos fabulosos debido a la alta motivación que despertó en ellos el trabajo en equipo en el AdF.

Enlaces de Instagram:

https://www.instagram.com/p/DICCDfloGbN/?igsh=MWM5aG1vb2d4OHp4OA==

https://www.instagram.com/p/DIQpsEMovju/?img_index=2&igsh=djA2bzRkcDhycXRu

Los alumnos de 4º de educación primaria a raiz de una motivación, deben investigar para ayudar a una tribu a cocinar y construir un horno.

A través de diferentes actividades, deben investigar, crear y compartir con los compañeros sus trabajos.

El objetivo principal de esta situación de aprendizaje es desarrollar ell pensamiento computacional de nuestros alumnos.

COCINANDO AL SOL

Producto final: Elaboración de un museo virtual creado con scratch

https://scratch.mit.edu/projects/1182050279

EXPLORAMOS EL SISTEMA SOLAR CON SCRATCH Y MAKEY MAKEY 

https://scratch.mit.edu/projects/1176377307/ 

Nivel: 6º Primaria 

Duración: 10 sesiones flexibles, ya que se ajustará al ritmo del grupo. 

Tema: Sistema Solar, planetas, programación Scratch, circuitos simples con Makey Makey 

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 

• Conocer las características principales de los planetas del Sistema Solar. 

• Crear una presentación interactiva que permita explorar los planetas mediante programación Scratch y control físico con Makey Makey. 

• Comprender cómo funcionan los circuitos básicos y la interacción física con Makey Makey. 

• Fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y el pensamiento crítico. 

  
  

Hace mucho tiempo, antes de los móviles, los videojuegos y las redes sociales… niñas y niños se divertían cada tarde en las calles y plazas de nuestros pueblos y ciudades. Con solo unas chapas, una cuerda, una piedra o una pelota, eran capaces de inventar mundos, retos, risas y aventuras. Pero hoy, muchos de aquellos juegos están empezando a olvidarse. Nuestra misión es convertirnos en guardianes del patrimonio. Investigaremos, recuperaremos y compartiremos los juegos tradicionales que jugaban nuestros abuelos y abuelas.

¿Cómo jugaban antes? Investigación y primera toma de contacto. Investiga/ Explora. Los alumnos, en pequeños grupos, investigan sobre los juegos tradicionales que se jugaban en Guadalajara y sus pueblos.

Jugamos como antes. Desarrolla / Interactúa Se practican en el patio o gimnasio varios juegos seleccionados por los alumnos. Cada grupo propone uno, explica sus normas y lo dirige. Juegos: La rayuela, las chapas, la rana,...

Crea tu ficha de juego. Crea. Cada grupo elige uno de los juegos y elabora una ficha con su historia, reglas, materiales, dibujos o imágenes, y consejos.

Tutoriales del pasado. Crea / Presenta. Los grupos graban un vídeo tipo tutorial en el que explican y muestran cómo se juega.

Pueden disfrazarse o hacer una pequeña historia dramatizada.

Feria de los Juegos Tradicionales. Presenta Organización de una feria con distintas “estaciones de juego”. Cada grupo gestiona una estación donde explica su juego. Se invita a otras clases o familias.

Mapa de Castilla-La Mancha y sus juegos. En grupos, se les asigna una provincia y deberán investigar los juegos más populares de cada una de ellas. Tendrán que investigar sobre su origen, reglas y zona en que se juega. Por último lo presentarán al resto de sus compañeros

Taller de creación de juguetes tradicionales. El alumnado trabaja por grupos para construir un juguete tradicional como trompos caseros, zancos con latas, canicas de barro o plastilina endurecida…

Nivel educativo: 4º de Educación Primaria 

Área: Lengua, Proyecto de centro y Artística

Duración estimada: 4-5 sesiones 

Competencias trabajadas: Competencia lingüística, comprensión lectora, expresión oral, competencia social y cívica, competencia digital, aprender a aprender.

Desarrollo de la actividad: 

Con la celebración del “Día de la paz”, el alumnado ha trabajado la situación de aprendizaje con la finalidad de conocer la figura de Sadako Sasaki, personaje destacado de la cultura japonesa por su lucha por la paz.

Investiga y explora: Búsqueda de información en diferentes páginas webs y uso de la aplicación Youtube.

Interactuar: Intercambio de la información y demostración en la elaboración de las grullas

Crear: Grabación y edición de vídeo en la zona croma. Elaboración de grullas de papel y decoración del aula y el centro. Creación de un vídeo con croma contando la historia y utilizando las grullas de origami en la grabación.

Presenta: Presentación del vídeo al resto de los alumnos para conmemorar el 30 de enero el “Día de la Paz”. Exposición de los murales con las grullas.

Valoración: 

Esta situación de aprendizaje ha fomentado el rol del alumnado participando activamente. Las actividades han sido acogidas con buena predisposición por el alumnado. Han permitido el aprendizaje y la consolidación de contenidos.

Nivel educativo: 3-4 y 5 años de Educación Infantil

Área: relacionado con todas las áreas del lenguaje

Duración estimada: 5 sesiones 

Competencias trabajadas: Competencia digital y aprender a aprender.

Desarrollo de la actividad: Esta situación de aprendizaje se basa en "Los inventos". Se han realizado tres retos, cada reto asociado en un descubrimiento, siendo la imprenta el primero (pasado), el avión (presente) el segundo y el tercer reto la realidad aumentada (futuro). Se han realizado diferentes actividades (incluidas en cada reto) que se incluyen en cada una de las zonas del ADF.

Investiga y explora: A nivel individual, cada alumno investiga con las familias, previamente informadas, sobre el invento de la realidad aumentada (reto 3). Estos alumnos traerán información en diferentes formatos o aquello que sea de interés para ser expuesto al grupo-clase con ayuda de la maestra. Han investigado sobre las partes de un avión y con la mesa de luz lo han representado.

Interactuar: El grupo trabaja con el robot en el tapete sobre los inventos e inventores. La información que han aportado en la zona investiga y explora es ampliada por parte del maestro y los alumnos colaboran con sus aportaciones.

Crear: EL alumnado colorea el dibujo seleccionado para, a continuación, escanear el código QR que viene a pie de página con la aplicación “Quiver” sobre la realidad aumentada (reto 3). Además han elaborado un taller de creación de aviones como manualidades (reto 2).

Presenta: Con la realidad aumentada (reto 2) y la aplicación “Quiver”, una vez escaneado el código existen varias opciones para interactuar con su animal escogido; por ejemplo, la oveja con la pelota de fútbol puede chutar a la portería y marcar un gol. Presentan la actividad a sus compañeros de clase con el panel digital.

Valoración: 

Estas actividades basadas tanto en aprendizaje colaborativo como aprendizaje por descubrimiento, han sido acogidas con buena predisposición tanto por las familias como por el alumnado. Han permitido el aprendizaje y la consolidación de contenidos.

Descripción de la experiencia:

En esta actividad, el alumnado transformó al robot mTiny en un granjero, decorándolo con elementos visuales relacionados con esta profesión (gorro, herramientas, etc.). Posteriormente, el granjero mTiny se “disfrazó” de los cuatro animales incluidos en el kit (perro, gato, pollo y oso panda). La tarea consistía en programar el recorrido que debía realizar mTiny representando a cada animal hasta llegar a su comida favorita, utilizando las tarjetas de desplazamiento y las tarjetas de registro. Si era necesario, los alumnos podían utilizar tarjetas de repetición para simplificar trayectos largos.

El escenario estaba compuesto por tapetes verdes de césped, el mapa de interacción de animales y las tarjetas de comida correspondiente a cada uno. Además, se permitió al alumnado ampliar el recorrido incorporando otros mapas del kit, fomentando así la creatividad y la toma de decisiones para hacer la actividad más lúdica.

Alumnado participante:

Participaron los alumnos y alumnas de los grupos EBO 2 y EBO 3 del centro, todos ellos con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), con diferentes niveles de desarrollo del lenguaje y autonomía.

Objetivo principal:

Fomentar el desarrollo de la comunicación funcional, la comprensión y expresión verbal, así como habilidades de planificación, secuenciación y categorización, en un entorno estructurado y motivador, utilizando mTiny como herramienta de aprendizaje.

Resultados e impacto:

La actividad resultó muy motivadora para el alumnado. Disfrazar a mTiny despertó su interés y facilitó la participación activa. Mostraron un buen uso de las tarjetas de programación, aplicando lo aprendido en sesiones anteriores. Además, se observaron avances en la comunicación verbal y visual, así como en la colaboración entre compañeros. Fue una experiencia divertida que favoreció el aprendizaje y la autonomía de forma natural.

Aplicación de los principios DUA:

La actividad se diseñó teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, aplicando los principios del DUA. Se ofrecieron apoyos visuales, diferentes formas de respuesta (oral, señalando o manipulando tarjetas) y se potenció la motivación mediante el juego, la posibilidad de elegir y la participación activa.

Espacios utilizados:

La experiencia se desarrolló en dos espacios del centro:

·         En el Aula de Audición y Lenguaje, se introdujo el vocabulario de los animales, se trabajaron las estructuras lingüísticas necesarias, y se practicó el uso de tarjetas de desplazamiento.

·         En el Aula del Futuro, se montó el tapete con los diferentes mapas y se desarrolló la actividad práctica con mTiny.

En nuestro centro tenemos el acuerdo de CCP y así aparece en nuestro PEC de potenciar la expresión oral de nuestro alumnado. Por eso, desde Infantil a Primaria, en todas las actividades y proyectos de aula y de centro el alumnado presenta sus producciones. Cuando interactúan, crean o realizan algún trabajo (mural, lego, presentación Canva,…) es “obligatorio” presentarlo, tienen que presentarse, explicar el producto final y el proceso por el que han pasado (pasos que han seguido, dificultades, como se han organizado, …) La ZONA PRESENTA es una de las zonas que más tenemos presente en nuestro centro, nos parece importante que el alumnado verbalice como han trabajado, que contenidos han aprendido,…

Su misión consistirá en elaborar una guía turística que recorra los principales pueblos de la provincia de Guadalajara. Aprenderán a localizarlos en el mapa de la provincia, investigarán sobre cada uno de ellos, dibujarán sus principales monumentos, realizarán visitas virtuales y compartirán lo aprendido con los demás compañeros exponiendo sus trabajos.

¿Sabíais que la provincia de Guadalajara tiene pueblos fascinantes para visitar? Estoy segura de que hay veces en las que llega un fin de semana y no tenéis planes que hacer con vuestra familia. ¿Y si elaboráramos una guía turística para recorrer los principales pueblos de nuestra provincia? Así los conoceríais y podríais animar a vuestras familias para que os lleven a visitarlos.

Actividades de aprendizaje vinculadas

La clase se divide en grupos de tres. Se les asigna un pueblo de nuestra provincia, Guadalajara.

Investigan cuál es su geolocalización.

Diseñar una sección para cada pueblo, incluyendo datos interesantes, mapas, fotos y recomendaciones.

Utilizar herramientas digitales Genially o Canva.

Eligen qué es lo que más destaca a nivel monumental o a nivel paisajístico de esos pueblos y hacen un dibujo sobre ello.

En el mural pintan, al lado del nombre que escribieron al geolocalizar los diferentes pueblos, un dibujo en miniatura de aquello que pintaron en la actividad número 3.

Utilizando las gafas de realidad virtual realizan una visita por los pueblos seleccionados.

Cada grupo presentará a sus compañeros de clase su sección de la guía, compartiendo lo aprendido y destacando lo más interesante del pueblo que le tocó.

Con el objetivo de compartir el contenido de la guía turística con el resto de la comunidad educativa elaborarán un podcast con el contenido de sus trabajos elaborados con las herramientas digitales.

Crearan un código QR para cada uno de los podcast.

Crearemos un código QR para dar a conocer la guía turística elaborada.

Enlaces de algunos productos de los alumnos

https://view.genially.com/6746d835830253a3f889828f/presentation-presentacion-proyecto-de-investigacion SACEDÓN

https://www.canva.com/design/DAGbmL1SwfQ/PaGd0zKBi-V4GqE8eZqpMg/edit?utm_content=DAGbmL1SwfQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton ATIENZA

-          Una vez realizada esta introducción, la cual se puede hacer en la zona “Presenta” del AdF, incluyendo videos de apoyo disponibles en YouTube sobre estas curiosidades, se pasa a organizar a los alumnos en parejas o grupos pequeños a practicar con lápiz y papel el uso del código. Para ello se les entregará una plantilla con el código y otra en blanco para interactuar en el envío de palabras secretas. Por turnos practicarán en enviar y descifrar palabras con estos códigos. (Zona Interactúa).

 Finalmente se realiza la programación de la tarjeta Microbit con la codificación mostrada en la fotografía. Un miembro del grupo enviará al resto una palabra secreta en código morse mediante la presión de los botones A y B de la tarjeta. En el momento que alguien adivine la palabra, se presionará las letras A y B al mismo tiempo y aparecerá el signo “V” de victoria, además del sonido correspondiente.   

Hemos preparado una situación de aprendizaje a nivel de centro para celebrar el Día de Castilla-La Mancha.

En la zona Explora, los alumnos han aprendido sobre un elemento característico de cada provincia de Castilla-La Mancha mientras guiaban al robot Blue Bot por el tablero. Hemos preparado dos tableros diferentes adaptados a los diferentes niveles y clases, uno con vídeos explicativos de YouTube y otro con imágenes 3D en la aplicación HaloAR.

En la zona Interactúa, hemos preparado dos actividades diferentes que se adaptasen a todos los niveles del centro: la primera opción es un vídeo de Canva que presenta dos opciones diferentes sobre gastronomía, personajes, etc., para que los alumnos decidan cuál es la correcta; la segunda opción es un rosco de pasapalabra castellanomanchego con diferentes definiciones relativas a elementos de Castilla-La Mancha, que los alumnos deben completar en equipos y después resolver en el panel digital.

Además, esta situación de aprendizaje se completa con la investigación, creación y presentación de la información de una provincia por grupos (primaria) o de la bandera (infantil). Las presentaciones se han grabado para compartirlas con todos los alumnos y se ha creado un mural colaborativo a modo de puzle con las siluetas de las provincias de Castilla-La Mancha.

Se trata de CREAR a través de la experimentación. EXPLORAR con distintos materiales e INTERACTUAR en actividades colaborativas.

Es un taller que trabaja las tres áreas de Educación Infantil.

Objetivos:

• Disfrutar de un espacio de luz negra, con diferentes materiales fluorescentes.

• Realizar seriaciones y propuestas creativas de diferente tamaño, forma y color.

• Dibujar libremente con ceras fluorescentes.

• Maquillarse la cara con pinturas fluorescentes.

• Seguir caminos y laberintos pintados en el suelo con cinta fluorescente.

• Bailar con cintas fluorescentes.

  Escuchar la primavera de Vivaldi mientras realizan los talleres.

  Se trata de talleres manipulativos con material fluorescente en un ambiente cálido, tranquilo y creativo.

La actividad se desarrolló en el contexto del Día del Libro en nuestra Aula del Futuro, para 4 de Primaria aprovechando sus espacios flexibles y sus recursos digitales para acercar la lectura a nuestro alumnado de una forma innovadora y motivadora.
La experiencia se centró en la figura de Julio Verne, con motivo del bicentenario del nacimiento de este autor, clave en la literatura de aventuras y ciencia ficción. La propuesta consistió en:

·       La lectura guiada de un fragmento de una de sus obras emblemáticas: 20.000 leguas de viaje submarino.

·       Una inmersión virtual en el pasaje homenaje a Julio Verne en Cannes (Francia), mediante un recorrido virtual interactivo en el que el alumnado pudo visualizar esculturas y murales inspirados en su obra, integrando así contenidos literarios, culturales y geográficos.

Los objetivos de la actividad ha sido:

·       Fomentar el gusto por la lectura, utilizando una figura literaria de renombre como Julio Verne.

·       Desarrollar la competencia digital, mediante el uso de tecnologías de realidad virtual y herramientas interactivas.

·       Promover el aprendizaje significativo, conectando la literatura con la experiencia visual y cultural.

El impacto de la actividad en el alumnado ha desarrollado:

·       Mayor motivación hacia la lectura, al vincularla con una experiencia sensorial y exploratoria.

·       Desarrollo de la curiosidad por autores clásicos y temas científicos relacionados con los viajes y descubrimientos.

·       Mejora de la comprensión lectora, al trabajar el texto de forma contextualizada y multimodal.

·       Aumento del trabajo colaborativo y la expresión oral, mediante actividades posteriores de puesta en común y creación de miniproyectos inspirados en lo leído y visto.

Las medidas organizativas se han llevado a cabo con las reuniones periódicas en las cuales se planifican las diferentes actividades que se desarrollan en nuestra aula.

Como no podía ser de otra forma se han aplicado los principios del DUA para el desarrollo de esta actividad, ajustándonos en todo momento en su planificación a las necesidades del grupo e individuales del alumnado,  promoviendo en todo momento la igualdad de oportunidades y una educación inclusiva.

Se ha realizado en nuestro espacio definido como Aula del Futuro, en concreto en la zona Desarrolla y Explora.

Nuestra aula está operativa al 100 %, aunque estamos a la espera de mucho material que suponemos vamos a recibir en breve y la apertura de puertos para poder conectar los dispositivos electrónicos, se están realizando actividades de todo tipo, es el segundo año en este proyecto y la respuesta del alumnado y el equipo docente hacia este tipo de proyecto está superando todas las expectativas.

Aunque todo el alumnado de nuestro centro está involucrado en un Proyecto de implementación del huerto en los colegios, ha sido el alumnado de 5º el que se ha encargado de unir la parte tradicional del cultivo de hortalizas con las nuevas tecnologías.

El proceso ha partido de una docente, Ana Cristina Pineda Arroyo, muy motivada por todo lo relacionado con el medioambiente y con el trabajo del huerto escolar con el alumnado.

Siguiendo con su visión tradicional, ella enseña a los alumnos a preparar la tierra, plantar, regar, …hasta la recogida de los productos. Todo era genial, pero decidimos completar esa grata experiencia con un toque digital, una actividad de “Aula del Futuro”, donde los alumnos aprenderían a crear un código QR que luego se imprimiría en 3D, un cartel informativo sobre cada uno de los cultivos llevados a cabo.

Esta experiencia se enmarca en el área de artística, realizada por el alumnado de 5ºB de Primaria de nuestro centro.

Su profesora, Débora Barba López, apasionada de la innovación y de la motivación hacia sus alumnos les acercó a la técnica del Stop Motion con esta actividad.

Los alumnos debían de crear una historia y luego recrearla en el programa, para ello podían utilizar todo tipo de recursos y materiales.

Los alumnos utilizaron el aula del futuro para el uso de la Tablet, montaje de escenarios, etc. Luego debían de compartirlo con sus compañeros en la zona presenta.

El objetivo principal era la creación plástica en equipo utilizando herramientas motivadoras y creativas.

El objetivo principal: Observar e identificar características de insectos y plantas de nuestro huerto escolar utilizando microscopios digitales y visores de insectos.

Los niños de Educación Infantil, (clase de 4 años) se convirtieron en pequeños científicos para investigar la biodiversidad de nuestro huerto escolar. Esta actividad integró el aprendizaje basado en la indagación, manipulación y el uso de la tecnología para fomentar la curiosidad y la investigación en los más pequeños.

Trasladarnos al AdF y hacer uso del espacio desarrolla para la elaboración del Stop Motion (escenario, personajes, mobiliario, materiales...) ha beneficiado mucho la calidad del producto final.

https://www.instagram.com/p/DKfCynAt4s7/?igsh=MTV0MHF0MnNiMHQwMQ==

El objetivo de esta actividad fue fomentar la creatividad, la experimentación y la imaginación para elaborar circuitos, programar y explorar de manera sencilla a través del uso de varios Kits de Makey-Makey. Cada clase se organiza en grupos de seis para repartir un kit por grupo. Tiene un diseño creativo que convierte cualquier objeto conectado con él, en una tecla de su teclado. Es una fantástica manera de enlazar el mundo físico con el digital. Sin darse cuenta, los niños y las niñas aprenderán cómo funciona un circuito eléctrico, qué elementos son conectores y cuáles son aislantes.

Makey Makey no necesita software adicional ni conocimientos en programación. No obstante, Scartch es una plataforma de programación complementaria muy interesante que multiplica las oportunidades de aprendizaje con Makey Makey. Trabajar conjuntamente Scratch y Makey Makey nos permite iniciarnos en la programación y poner en práctica en el aula las bases del pensamiento computacional y la creatividad.

Esta situación la realizan los alumnos desde 3 años a 12, todos los niveles del centro.

La metodología se basa en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), donde los estudiantes trabajarán en equipos para investigar diferentes aspectos del proceso de producción del aceite. Se empleará el aprendizaje cooperativo, el uso de recursos tecnológicos y el aprendizaje por descubrimiento para involucrar activamente a los estudiantes en la exploración y comprensión del tema. 

RETO 1: Representamos el proceso de la obtención y tratamiento del aceite. 

 Modelado en plastilina de las diferentes fases del proceso del aceite (olivos, cestos, tractores, molino, botella, alimentos como pan y tomate…). 

RETO 2: Sabemos diseñar.  

Diseño de infografías en Canva sobre el proceso del aceite y sus beneficios alimentarios. Uso de herramientas TIC de forma autónoma y creativa. 

https://www.canva.com/design/DAGpTEqcxDI/AxnuKBFeTZshkcCaxakMtg/edit?utm_content=DAGpTEqcxDI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton 

RETO 3: Nos gusta la “animación”. 

 Stop Motion colaborativo: Todos los niveles participan en la creación de un vídeo que recrea el proceso del aceite. Se reparten tareas por ciclos (modelado, narración, grabación, montaje). 

My Stop Motion Movie(11).mp4 

CURSO: 1º Primaria 

TEMPORALIZACIÓN: Todo el 2º trimestre. 

CONTEXTUALIZACIÓN: Dentro de las sesiones de proyecto y del tema elegido a nivel de centro “Los Animales”, los alumnos de 1º eligieron centrarse, como punto de partida, en la investigación de insectos. 

Entre todos pensamos en un producto final que, en este caso, consistió en la elaboración de un juego para los alumnos del cole. 

El desarrollo se ha llevado a cabo, casi en su totalidad en el Aula del Futuro. 

OBJETIVO DEL JUEGO: 

Adivinar el insecto de cada una de las ramas a partir del visionado de diferentes avatares, que nos dan pistas, ocultos en QR. 

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 

• Buscar y recopilar información sencilla, por parejas, en libros especializados de la biblioteca y en Google. 

• Traspasar de la información a Word.  

• Diseñar un avatar con Animaze. Grabación, con nuestra propia voz, de los datos/pistas. 

• Ser capaces de buscar y seleccionar imágenes de los insectos, en Google (se usaran para la solución final) 

• Tomar fotografías en el Croma del espacio Crea. 

• Aprender a leer QRs 

La tutora se ha encargado de: 

• Composición de una imagen con ellos mismos y el insecto en cuestión con Inshot.  

• Creación de QR con los avatares.  

• Montaje del juego.  

  
  

“Juegos tradicionales”

Esta actividad está enmarcada dentro de nuestro Proyecto RAÍCES de Talavera y ha sido llevada a cabo por todo el centro.

El producto final es hacer una recopilación de juegos tradicionales y la elaboración de juguetes tradicionales con material reciclado.

Desarrollo de la actividad en la Zona INVESTIGA del Aula del Futuro.

Los alumnos comienzan a investigar partiendo del siguiente planteamiento:

¿Qué juegos populares forman parte de nuestra cultura local y cómo podemos preservarlos utilizando la tecnología?.

Se utilizan diferentes herramientas TIC como  paneles digitales, tabletas, ordenadores portátiles para:

• Buscar información sobre los juegos tradicionales.

• Documentar las reglas, materiales y beneficios del juego.

• Investigar si el juego aún se practica y en qué contextos (entrevistas a familiares).

Como parte de la investigación y documentación, además se ha contado con visitas de abuelos al centro para que explicasen los diferentes juegos y reglas.

https://ceipbartolomenicolau.blogspot.com/2025/05/juegos-tradicionales.html

En nuestro cole, estamos montando las aulas, poco a poco con los recursos con los que contamos y con la ilusión de todos los compañeros. Los compañeros de Educación Infantil de nuestro centro decidieron al iniciar el curso establecer en cada una de las aulas de esta etapa algunas de las zonas del aula del futuro, ya que consideraban que ya trabajan en muchas ocasiones utilizando tal metodología. En el CRA, trabajamos por proyectos en todo la etapa de infantil y en cada trimestre se ha diseñado una actividad para que los alumnos y alumnas INTERACTUARAN entre sí. Practicamos la coevaluación de forma conjunta en los paneles, a veces con educaplay generando una especie de concursos, otras con robots (Bee bot, Blue bot y m Tiny).

De esta forma incluimos el uso de la zona interactúa en todas las situaciones de aprendizajes generadas en la etapa.

• Se ha investigado qué sembrar en invierno y qué sembrar en primavera. Para ello se ha estado investigando.

• Un grupo de alumnos/as previamente formado, se ha encargado de apadrinar y pasar por las distintas aulas explicando qué variedades íbamos a tener.

• Además del cuidado durante el año (humedad, limpieza, ...) el alumnado ha investigado en unas fichas creadas en Canva todo lo relacionado con una verdura (fecha de siembra y recogida, humedad que necesita, tiempo de recolección...), y esa información se presenta al resto de la clase.

• Además se crearon los carteles en Canva para que todos pudiéramos identificar mejor la planta.

• Hoy día 5 de junio, es el Día Mundial del Medio Ambiente (recogida de hortalizas, actividades manipulativas, sensoriales y plásticas. Realización de la ficha-investigación sobre una hortaliza. Lectura de la receta elaborada a raíz de la investigación. Posterior elaboración del Libro de Recetas y visita al huerto.

Nuestro alumnos/as preten conocer cómo fue la llegada a la Luna, quién fue el primero en pisarla y cómo fue ese gran paso para el hombre. Además van a conocer las características de la luna y sus fases. Para ello, nuestros alumnos/as deben convertirse en investigadores profesionales. Deberán ir siguiendo los pasos para ser expertos lunares.

Esos pasos consisten n ir desarrollando una situación de aprendizaje en las diferentes zonas de Aula del Futuro.

Investiga: investigación sobre la llegada a la Luna.

Desarrolla: creación de una presentación con los datos obtenidos.

Presenta: proyección y explicación de su investigación.

Crea: manualidad sobre las fases de la Luna.

Explora: creación de un vídeo "stop motion" sobre ese gran paso paso para el hombre. https://drive.google.com/file/d/1Y1MBL3vyNZL2khYWQI6yJfYHBUDVQELN/view?usp=sharing

Previa a la creación de la canción se realizó una búsqueda de información, la realización de un canva con esta info y posteriormente la elaboración de la canción. Cada canción tenía un QR para facilitar el acceso a su audición.

El día en cuestión se fueron reproduciendo estas canciones a través de la radio del cole.

El culmen al Proyecto Lector han sido varias escenificaciones a través del teatro.

• 1º Teatro a cargo del AMPA ("Los tres cerditos") con luz negra.

• 2º Teatro a cargo de los profes "Todos contra el lobo".

• 3º Baile y presentación de la canción "Una de cuentos..." Esta canción se crea a partir del trabajo desarrollado por todo el centro de un cuento colaborativo de los distintos cuentos clásicos.

• El proyecto se desarrolló en distintos escenarios y se presentó en un lugar flexible con ambientación para celebrar el Día del Libro y en el auditorio municipal para todo el centro con la representación de la canción conmemorativa del cuento colaborativo.

"Narradores Digitales: Cuando los Robots Cuentan Historias"

En el contexto del enfoque metodológico del Aula del Futuro impulsado por la Junta de Castilla-La Mancha, el alumnado de 5.º de Educación Primaria ha participado en una experiencia educativa interdisciplinar en el área de Lengua Castellana, integrando la comprensión lectora, la oralidad y el pensamiento computacional mediante el uso de robots Blue-Bot.

La actividad se ha desarrollado durante 3 sesiones, en grupos cooperativos de cuatro alumnos, con un enfoque competencial y adaptado al nivel inicial del alumnado en robótica. El punto de partida fue la lectura del cuento acumulativo “¿Por qué tiene el elefante la trompa así?” y, por otro lado, el cuento ¿A qué sabe la luna?”, que sirvieron como hilo conductor para diseñar retos y recorridos que el alumnado debía resolver programando el robot.

A través del uso de robots Blue-Bot, el alumnado no solo programó trayectorias, sino que dio vida a los relatos, creando una narrativa digital dinámica donde las emociones, la lógica y la creatividad se entrelazaron en un entorno de aprendizaje activo y motivador. Este tipo de iniciativas responde plenamente a las directrices del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), permitiendo múltiples formas de representación, expresión y participación.

Además, el trabajo en grupos cooperativos fomentó la comunicación efectiva, la toma de decisiones compartida y la resolución conjunta de problemas, todo ello enmarcado en una propuesta en la que el alumnado se convirtió en protagonista del aprendizaje. La inclusión de la dimensión emocional —a través de la identificación y gestión de emociones de los personajes— favoreció también una educación integral, alineada con los objetivos de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global.

Objetivos didácticos

- Potenciar la comprensión lectora y la expresión oral a través de textos narrativos.

- Iniciarse en el pensamiento computacional, aplicando conceptos como secuenciación, ensayo-error y depuración.

- Favorecer el trabajo cooperativo y la organización grupal.

- Usar la robótica educativa como herramienta para contextualizar la lectura y favorecer aprendizajes significativos.

- Fomentar la adquisición de competencias clave: lingüística, digital, aprender a aprender, y sentido de la iniciativa.

-Trabajar la identificación y la gestión de las EMOCIONES.

Actividades llevadas a cabo.

1. Recorrido narrativo programado
   Tras leer un fragmento del cuento, los alumnos colocaban tarjetas con los personajes en una alfombra y programaban el Blue-Bot para recorrerlas en el orden correcto de aparición, reforzando la secuenciación narrativa.

2. Identificación de emociones
   Tras cada parte del cuento, los alumnos debían identificar la emoción que sentía el personaje principal y programar el robot hacia una tarjeta con esa emoción representada con iconos.

3. Representación espacial del cuento
   Se creaba un escenario físico que representaba diferentes partes del cuento (la montaña, los animales, la luna...) y los alumnos debían programar el Blue-Bot para que recorriera ese espacio respetando la lógica del cuento.

4. Reto del personaje perdido
   Un personaje se “pierde” en el tablero. Los alumnos, guiados por pistas orales del cuento, deben deducir su ubicación y programar el robot hasta llegar a él.

5. Diálogo robótico entre personajes
   El alumnado inventaba un breve diálogo entre dos animales del cuento, programando el robot para desplazarse entre ellos y representar la escena de forma dramatizada

6. Trayectoria con obstáculos
   Se añadían obstáculos físicos en el tablero. El alumnado debía planificar y programar una ruta alternativa para que el Blue-Bot llegara al objetivo sin chocar, desarrollando estrategias de resolución de problemas.

7. Corrección colaborativa de errores
   Un alumno programaba el robot mientras los otros observaban y anotaban posibles errores de secuenciación. Después, se analizaban en grupo y se corregía el recorrido.

8. Creación de un nuevo final
   Los alumnos inventaban un final alternativo al cuento y lo representaban con tarjetas en la alfombra. El robot debía recorrerlo siguiendo el nuevo orden narrativo diseñado por el grupo.

Propuestas de mejora para el próximo curso

- Incluir una fase inicial de “desconexión” (computational thinking unplugged) para introducir las bases del pensamiento computacional de forma manipulativa antes del uso del robot.

- Ofrecer retos diferenciados para adaptarse al ritmo del alumnado, incorporando niveles de dificultad progresiva.

- Diversificar los cuentos trabajados, incorporando otros tipos de estructuras narrativas para enriquecer la experiencia lectora.

- Potenciar el uso de herramientas digitales para documentar la actividad (vídeo, presentaciones, exposiciones), favoreciendo la competencia digital y la expresión oral.

- Planificar un taller previo de iniciación a Blue-Bot para superar las barreras iniciales derivadas del escaso contacto con la robótica.

Conclusión

 La actividad “Narradores Digitales” demuestra cómo la integración de la robótica educativa en el área de Lengua Castellana puede convertirse en una palanca para desarrollar competencias clave y promover aprendizajes significativos. Este tipo de propuestas, basadas en metodologías activas y en el modelo del Aula del Futuro, facilitan una educación más motivadora, inclusiva y conectada con la realidad del siglo XXI.

Para futuras ediciones, será clave fortalecer la progresión en el desarrollo del pensamiento computacional, incorporar otros géneros narrativos que amplíen el imaginario literario del alumnado, y potenciar la documentación audiovisual de las actividades para dar mayor visibilidad a los productos del aprendizaje. En definitiva, este proyecto sienta las bases de un ecosistema educativo donde los robots no solo se mueven: cuentan, emocionan y transforman.

La situación de aprendizaje consistía en que hay un problema en el colegio y es que no tenemos juegos de figuras geométricas para todos los cursos del centro. Tenemos que hacer con la impresora 3D dichas figuras, más o menos del mismo tamaño para hacer kits que podamos entregar a los demás cursos. 

En la zona investiga se ha creado una clase virtual en Thinkercad a la cual se han unido los alumnos y el profesor ha creado dos actividades: 

1 Para crear las figuras geométricas que estábamos dando en la Situación de Aprendizaje: prismas, pirámides y figuras redondas 

2 Para crear figuras inventadas para imprimir dos o tres de ellas. 

En la primera actividad hemos aprendido a manejar el programa ThinkerCad, hemos repartido las figuras a diseñar entre los alumnos de la clase y hemos dado instrucciones para que todas sean de la misma altura y del mismo ancho. 

En la segunda actividad, el alumnado dejaba volar su imaginación y creaba una figura, al ser posible original, con ThinkerCad y luego votábamos a ver cuáles imprimíamos. 

Una vez diseñadas hemos ido a la zona crea y utilizado la impresora 3D para imprimirlas, aprendiendo a utilizar el programa Ultimaker Cura. 

Después pasamos a la zona interactúa y ahí con las tablets del centro investigamos esos códigos y la información que nos tenían guardada.

En el aula de 5 años, hemos estado trabajando a lo largo de todo el curso robótica.

Consideramos un recurso fundamental, trabajar el pensamiento computacional desde edades tempranas ya que fomenta su creatividad, resolución de problemas, trabajo en equipo y pensamiento lógico.

Este proyecto tiene varias fases. Y se trataba de un proyecto en que hemos trabajado geometría, publicidad, diseño, manualidades, investigación.

Los alumnos por grupos han ido investigando sobre terrenos y alzados, diseñan una casa sostenible y realizan la campaña publicitaria para su venta. Se ha realizado por parte de 5º y 6º en el espacio flexible para investigar, crear y presentar.

https://sites.google.com/view/topeclase/edu

El martes 4 de noviembre los embajadores del Taller Cienlee del Ceip Cristóbal Colón entrevistaron al filólogo y escritor Xavier Frías Conde autor de libros como El beso del dragón y otras micropiezas, La granja de los olores y El mago del balón entre otros.

El encuentro se llevó a cabo en un ambiente cercano y participativo, donde el alumnado tuvo la oportunidad de conocer a Xavier. Desde el inicio, Xavier se mostró amable y estusiasta, nos habló de como surgió su interés por la escritura, las ideas que inspiraron algunas de sus obras y algunos secretos personales de su vida.

Durante la charla se fomentó el gusto por la lectura y la escritura.

En la entrevista también participó Jacqueline Oliver, representante de los Talleres Cienlee.

Nuestra compañera Beatriz, tutora de 3º de Primaria realizó una actividad donde el alumnado se tenía que preparar una noticia para exponerla al resto de sus compañeros. Una vez realizada en clase, pasaron al AdF para trabajarla con la herramienta del Chroma y así hacer una actividad más motivante para su alumnado.

El alumnado de 3º de Primaria, practicando con las herramientas que tenemos en el AdF.

En esta ocasión han utilizado han utilizado el Makey Makey para programar y diseñar a través de la placa y elementos conductores como han sido los tomates, unos sonidos.

De esta manera el alumnado aprende, disfruta y se divierte trabajando.

Hemos inaugurado oficialmente nuestro Aula del Futuro, un espacio innovador que transforma la manera de enseñar y aprender.

Durante esta intensa y emocionante jornada hemos contado con:

🔧 Talleres competenciales desarrollados por nuestro alumnado,
👨‍👩‍👧‍👦 La visita de nuestras familias,
🏫 La participación de centros educativos de la comarca,
🏛️ Y la presencia de representantes de la Consejería de Educación, que han podido conocer de cerca nuestra apuesta por la innovación, la inclusión y la internacionalización.

Desde el servicio de Innovación de JCCM #crfclm nos invitan a sumarnos al reto Código Escuela 4.0: Especial Navidad #efecodes40 y en nuestro cole a través del taller de robótica de 6º de Primaria lo hacemos con estas actividades navideñas: https://youtube.com/shorts/urn7QuacUAo?si=rSlf9OTmizD_vQxh 

Con LEGO hemos realizado un montaje navideño construyendo árbol de Navidad y Papá Noel y su posterior programación para que los árboles vayan girando y los Papá Noel bailen a la vez que en los hub figura el texto FELIZ NAVIDAD. 

Utilizando el lenguaje de programación Scratch 3.0 hemos realizado felicitaciones navideñas con música y hemos tocado villancicos con las chocolatinas de Papá Noel a través de las placas makey-makey.

https://josecarlosocana.blogspot.com/2025/12/asi-vivimos-la-navidad-40.html

Comienzan diseñando una ruta sobre el plano de Trujillo e investigando sobre los lugares emblemáticos. Depués, crearon sus videos con Chromavid, desarrollaron sus presentaciones con Canva y por último, presentaron sus producciones al resto del alumnado.

Una situación de aprendizaje que concluyó con la visita al entorno real y que completó nuestro conocimiento y relevancia de la época que vivió nuestro personaje relevante en el colegio: Hernán Cortés.

Su misión: Crear una exhibición de Rocas y Minerales para todo el centro.

Para ello utilizan la inteligencia artificial para identificar la roca o mineral seleccionado del patio, parque, excursión, etc.

Con papiroflexia desarrollan su caja de exposición y su cuaderno de campo.

Por último, PRESENTAN sus rocas o minerales al resto de compañeros en inglés, fomentando de forma natural la comunicación en la lengua vehicular.

Tras generar diversos debates donde el alumnado intentaba dar luz a la pregunta `Is world Peace possible?' desarrollaron la diversas secciones del podcast, donde han trabajado de forma colaborativa en diversos grupos y en el enlace podréis escuchar resultado:

https://drive.google.com/file/d/1elXfggEXWAFaLhR6eqByLH7Lnb_Clw8r/view?usp=share_link

Ha sido una experiencia muy curiosa el montar un circuito de energía "en otro mundo"

¡¡No dudéis que vamos a por más!!

El 11 de febrero para celebrar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia realizamos una actividad donde participaron el alumnado de Infantil y Primaria. Utilizaron los microscopios en el Aula del Futuro en la zona Investiga.  

La actividad se relacionó con cómo pueden ver si un alimento está en mal estado y las consecuencias que puede producir en nuestro organismo. Para ello utilizamos fruta que estaba muy pasada incluso con moho. Se obtuvieron unas muestras y observaron en el microscopio el moho en esos alimentos. Por grupos pasaron por el Aula del Futuro y dibujaron lo que veían en cada microscopio y al finalizar en asamblea pusieron en común lo observado y lo que hay que hacer cuando un alimento tiene síntomas de estar en mal estado, ya que puede ocasionarnos síntomas como vómitos, mareos, fiebre. 

El alumnado disfrutó mucho con la utilización de microscopio y dibujando lo observado. 

Las actividades y los espacios utilizados fueron los siguientes: 

1.- En el Aula del Futuro-noticia accidente de tren, rescata a Boro. Por grupos realizan  un juego desconectado, programaron el camino para que el guardia civil rescatara al perrito Boro. 

2.- Biblioteca-noticia Incendio de Galicia, Adivina adivinanza. Se realizaron  5 grupos por cada clase y resolvieron las adivinanzas.  

3.- Hall Principal-noticia accidentes domésticos. Escucharon unas  noticias de accidentes en el hogar y realizaron un teléfono papel donde marcaron el 112 en una situación de emergencia. 

4.-Pabellón- noticia: volcán de la Palma:  realizaron un circuito de obstáculos, eran bomber@s y rescataron personas que se encontraban en peligro y las llevaban a un lugar seguro. 

5.- Pabellón-noticia: ahogamiento piscina: se convirtieron en socorristas y  lanzaban el salvavidas para rescatar a una niño que no sabía nadar. 

6.- Pasillo-noticia: Inundación de Valencia: Dibujaron situaciones de emergencias en papel continuo. 

Las actividades tuvieron muy buena acogida con el alumnado y sirvieron para iniciar el proyecto donde profundizaron sobre las situaciones de emergencias que pueden ocurrir en casa, colegio, parque y cómo deben actuar para recibir ayuda. 

Esta actividad nos ha permitido trabajar la comunicación, el pensamiento crítico y la conexión con el entorno, alineándonos con los espacios y metodologías innovadoras que promueve el Aula del Futuro. Una experiencia inspiradora que queremos compartir con vosotr@s.

A través de la metodología STEAM, han combinado ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas para diseñar un modelo funcional en el que cada orgánulo activa información y contenidos digitales. Una experiencia creativa e innovadora que fomenta el aprendizaje activo, la competencia digital y el trabajo cooperativo en el Aula del Futuro.

El objetivo final del proyecto fue crear maquetas de la célula animal y vegetal y poder explicar a toda la clase lo aprendido. Finalmente, se compartieron todas las experiencias grabadas y montadas en el espacio croma.

Seguimos aprendiendo y mejorando poco a poco con el inicio del aula del futuro en el centro.

El objetivo de esta experiencia es que aprendan a valorar tanto los recursos que tienen en su localidad como el aprendizaje que pueden sacar de las diferentes actividades complementarias que se organizan en el centro.

Tras realizar dicha visita, se paso a los alumnos un cuestionario con preguntas concretas sobre lo que les explicaron en "Albaladejito" para recopilar así la información necesaria para la posterior grabación del programa.

Una vez terminados los cuestionarios se seleccionó que preguntas iba a contestar cada uno y se les explicó como se iba a proceder a la grabación del programa.

Se llevaron a casa su parte de la entrevista para aprender a decirla sin que pareciera que la estaban leyendo.

En otra sesión bajamos al Aula del futuro y por grupos se sentaron en la mesa de la radio dentro de la zona crea y se procedió a grabar la entrevista-reportaje.

Se les explicó que antes de poder escucharlo terminado había que llevar a cabo otro proceso en el que se borrarían las partes que habían salido mal , se subiría el volumen en las partes que se escuchaba poco, se añadiría música... para que aprendan también que detrás de un programa de radio o televisión hay mucho trabajo detrás para que luego disfruten de un buen resultado final.

El resultado de la experiencia ha sido muy positivo ya que los niñ@s han disfrutado aprendiendo y han demostrado que cuando algo les motiva y les interesa no tienen ninguna dificultad para aprender y ponen todo su esfuerzo. Ha sido muy gratificante para todos.

Aquí os dejo el enlace al programa que grabamos.

https://go.ivoox.com/sq/3130136

El objetivo principal era que el alumnado desarrollara competencias comunicativas y digitales a través de un proyecto real, compartido posteriormente en redes sociales e Ivoox, dándole difusión auténtica a su trabajo. Como impacto destacado, se observa una mejora en la expresión oral, la autonomía y la motivación del grupo al ver su producción publicada.

A nivel organizativo, se han establecido turnos de grabación, roles definidos dentro del equipo (locutores, guionistas, técnicos…) y una planificación temporal ajustada al horario lectivo. Se han aplicado principios DUA ofreciendo variedad de apoyos: guiones adaptados, posibilidad de grabar varias tomas, apoyos visuales en el Aula del Futuro y elección de tareas según fortalezas individuales.

El resultado ha sido un pódcast dinámico, significativo y plenamente acorde con un enfoque inclusivo y competencial.

En este vídeo mostramos cómo hemos creado, con mucho esfuerzo y aún más entusiasmo, cada una de las zonas del Aula del Futuro del CEIP Hermanos Valdés.

Hemos transformado un aula tradicional en un espacio innovador, flexible y adaptado a nuevas metodologías, implicando al alumnado y al profesorado en todo el proceso.

🎯 Objetivo

Diseñar un entorno que favorezca la creatividad, la colaboración y el aprendizaje autónomo.

🌱 Impacto destacado

• Mayor motivación y participación del alumnado.

• Docentes más implicados en metodologías activas.

• Un fuerte sentimiento de orgullo por el trabajo colectivo.

🛠️ Medidas organizativas

Planificación por fases, reparto de tareas, coordinación entre ciclos y uso de materiales accesibles y sostenibles.

♿ Principios DUA

Se han aplicado: variedad de espacios, materiales accesibles, diferentes formas de participación y organización que favorece la autonomía.

🏫 Espacio utilizado

La mayoría de experiencias se han desarrollado en el espacio definido por el centro como Aula del Futuro.

En primer lugar, elaboramos una situación de aprendizaje con un objetivo claro que se explicó a los alumnos en la zona de presentación y se repartieron por equipos unas fichas de trabajo para que cada grupo pudiera empezar a trabajar con una guía estructurada.

A continuación, pasaron a la zona investiga donde comenzaron ampliando información con el uso de tablet tras la excursión realizada.

En la zona interactúa, usamos el panel móvil para explicar a los alumnos el uso de la aplicación "book creator" y comenzaron a realizar el audiolibro por equipos, que tras varias sesiones de clase se pudo compilar y finalmente se terminó con mucha ilusión para todo el grupo. Un gran recuerdo para la clase en el que además de añadir fotos de nuestra visita al Hosquillo, algunos alumnos con mucho arte aportaron dibujos de animales que vieron tras la excursión.

El producto final pudimos disfrutarlo todos juntos y compartirlo con familias y compañeros del cole, un libro que podemos leer y escuchar a la vez, adaptado a distintas necesidades.

Se desarrollo de la siguiente manera:

En la zona Crea, redactamos el guion de las entrevistas y decidimos la estructura.

Posteriormente, las grabamos en la zona de radio escolar. Se difundió a través de la radio del Centro a la comunidad educativa.

Ha sido nuestra primera experiencia con la radio y aunque hay errores, ha resultado muy motivadora e interesante para el alumnado.

Se han convertido en detectives🕵️ para ayudar a la comisaria Lagatha Christie🐾 y su equipo felino, Herclaw Poirot y Miss Miauple, a recuperar el tesoro más preciado del Museo Británico. Y ya han conseguido las insignias de bronce🥉y de plata🥈¡Ya aparecen en el mapa de Castilla-La Mancha! 🗺️

Pasando por distintos rincones del AdF, con trabajo en equipo y las tecnologías como ayuda han conseguido las pistas necesarias para descifrar las incógnitas.

¡Ánimo, chicos! ¡A por la insignia de oro! 💪🏻🥇

• Zona crea: Allí hemos elaborado el guion adaptando el texto a teatro y repartiendo personajes. También hemos elaborado el decorado y el vestuario.

• Zona investiga: Hemos visto varias representaciones para tomar ideas y ejemplos.

• Zona Chroma: Hemos grabado las distintas escenas con el fondo verde de nuestro aula del futuro. Posteriormente, utilizado el programa capcut hemos introducido los fondos de decorado a nuestro corto.

• Zona presenta: Hemos presentado en el aula nuestra creación.

  Con este proyecto hemos trabajado la comunicación, la memoria, el uso de herramientas digitales, la expresión oral, la gestualización... Abarcamos varias competencias y varios objetivos, además de ser una actividad sumamente motivadora para el alumnado.

• Para terminar hemos hecho difusión a la Comunidad Educativa a través de las plataformas que tenemos para ello.

En esta experiencia utilizamos el robot educativo de suelo Beeboot para trabajar la ortografía de manera lúdica y cooperativa, integrando robótica educativa y animación a la lectura en el Aula del Futuro.

Partimos de una breve animación lectora: un cuento o pequeño texto donde aparecen, de forma intencionada, varias palabras “enfermas”, es decir, con faltas de ortografía relacionadas con el contenido que queremos reforzar (uso de b/v, g/j, h, tildes, etc.). Tras la lectura compartida, el grupo identifica esas palabras conflictivas y las colocamos en un tapete cuadriculado por el que se moverá el robot, junto a un “hospital de palabras” o zona de corrección.

Por equipos, el alumnado programa el recorrido de Beeboot para que llegue hasta una palabra “enferma”, la “arrastre” simbólicamente hasta el área de corrección y, una vez allí, el grupo propone y escribe la forma correcta en una tarjeta o en pizarrita. Cada vez que “curan” una palabra, verbalizan la regla ortográfica aplicada y comprueban la corrección en común, favoreciendo así la metacognición y el aprendizaje entre iguales.

La actividad se realiza en sesiones cortas y muy dinámicas, fácilmente adaptables a distintos niveles de primaria variando la complejidad de las palabras y de las secuencias de programación. Además de reforzar contenidos de lengua, se trabajan de forma integrada la motricidad fina y gruesa, la orientación espacial, la planificación de secuencias, la atención sostenida y el trabajo en equipo, aprovechando las posibilidades del Aula del Futuro y de la robótica de suelo para un aprendizaje activo y significativo.

Como posible variante, el alumnado puede diseñar sus propios itinerarios y tarjetas de palabras “enfermas” para otros compañeros, convirtiéndose en creadores de retos y favoreciendo así la creatividad, la autorregulación del aprendizaje y el uso de la robótica como herramienta transversal al servicio de la competencia lingüística.

En nuestra Aula del Futuro hemos incorporado el trabajo con materiales LEGO Education para llevar la robótica y el pensamiento computacional al día a día del aula de Primaria. A través de diferentes sets y propuestas, el alumnado diseña, construye y programa modelos que conectan con situaciones cercanas a su vida y con los contenidos curriculares.

Los proyectos se organizan en pequeños retos: desde levantar estructuras estables y probar qué fuerzas las hacen caer, hasta construir vehículos o personajes que deban superar un circuito o resolver un problema planteado en forma de historia. Este enfoque por desafíos, muy en línea con las propuestas oficiales de LEGO Education SPIKE Essential , permite integrar contenidos STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas) de manera práctica y motivadora.

El trabajo se realiza en equipos cooperativos: cada grupo se reparte roles (constructor, programador, coordinador, portavoz, etc.), decide cómo abordar el reto, prueba, se equivoca, depura su programa y mejora su diseño. Mientras tanto, desarrollan habilidades clave como la resolución de problemas, la comunicación, la planificación de secuencias y la creatividad, además de reforzar contenidos de lengua y matemáticas cuando los retos lo requieren.

La combinación de piezas físicas, sensores, motores y programación por bloques convierte el Aula del Futuro en un espacio de aprendizaje activo, donde el alumnado aprende tocando, probando y reflexionando sobre lo que construye. Estas experiencias nos están ayudando a avanzar hacia un modelo de enseñanza más competencial, colaborativo y conectado con las necesidades digitales del siglo XXI.

Los alumnos de 3º han aprendido qué es el lenguaje computacional, mediante el uso de tablets, ordenadores y robots.

Así en diferentes sesiones hemos bajado al aula del futuro y en la zona explora aprendieron primero a usar el programa scratch, donde cada uno diseño una propuesta eligiendo sus personajes, fondos y aprendiendo a ponerlos en movimiento mediante instrucciones de programación.

Una vez que ya aprendieron el manejo de este programa, pasamos a las tablets, donde a través del programa mblock , practicaron para sincronizar las tablets con los robots codey rocky y ponerlos en movimiento .

Ha sido una experiencia muy gratificante para los alumnos ya que han disfrutado mucho al tiempo que han aprendido a programar de manera motivadora y divertida.

Para ello en la zona interactúa el robot MTiny al cual hemos caracterizado con un gorro de cocinero. Los alumnos programan al robot para ir consiguiendo unos ingredientes. Después con dichos ingredientes realizan una receta que les sirve como desayuno para ese día. Finalmente plasmarán la receta para crear su propio recetario. Que quedará como producto final.

https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid0gBSN2VT9JkBj2rgbQoUPpRW26DfMnEbHVg1XHjcukWn41CyLLeQJtx7tN1VecJBTl&id=100039947325224

Sin duda, esta ha sido una experiencia de aprendizaje activo y significativa que ha posibilitado trabajar la comunicación y la conexión con actividades y proyectos que se vienen desarrollando e nuestro cole.

Compartimos con todos vosotros esta experiencia tan gratificante a través de siguiente enlace: https://www.ivoox.com/podcast-un-viaje-lector-por-el-diego-velazquez_sq_f13156912_1.html

Utilizar las herramientas digitales, en concreto el croma, con un uso responsable de la misma.

Competencias:

Digital y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).

Alumnado:

Educación Infantil 4 años.

Descripción de la actividad:

Para finalizar el 2º trimestre y de cara a los carnavales escolares, se trabajó una situación de aprendizaje donde los alumnos de 4 años del CEIP “Diego Velázquez” de Albacete, hemos utilizado en la ZONA CREA del AdF, el Croma para trasladarnos a la Grecia Antigua por unos días.

El empleo de esta técnica audiovisual, ha permitido potenciar las posibilidades de comunicación, creatividad y colaboración en el aula con la pretensión de que el alumnado adquiriera mejor los saberes básicos relativos a las costumbres, vestimenta, forma de vida, lugares, mejoras sociales, personajes importantes…en la Antigua Grecia.

- Iniciarse en el uso de la decodificación y la robótica, así como en herramientas digitales y el TwinSpace del proyecto.

- Uso responsable de las TIC.

Competencias: Digital,  matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).

Alumnado:  Educación Infantil 4 años.

Desarrollo de la actividad:

Para comenzar el proyecto eTwinning del curso 2025/26 titulado: "Kids and animals together hand in paw for a Happy Planet” se presenta esta situación de aprendizaje donde hemos utilizado Canva para decodificar un mensaje de la Tierra que nos pide ayuda en nombre de los animales. Cada mes los alumnos reciben instrucciones de un animal, del cual hemos aprendido muchas cosas interesantes.

Competencias: Desarrollo de la competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) y competencia ciudadana.

Objetivos: Concienciar sobre el medio ambiente y cómo podemos ayudar desde nuestro entorno cercano.

Desarrollo de la actividad: En octubre de 2025, los castores nos enseñan cómo viven y qué saben hacer y nosotros les imitamos con la construcción de una presa.

Para ello en primer lugar hicimos las fotos de cada alumno en el croma de la zona crea del Adf.

Después con ayuda de la aplicación canva cambiamos el fondo verde por un fondo de un colegio antiguo.

Luego los alumnos decoraron el marco con brillantitos y decoraciones adhesivas.

El regalo quedó genial y los alumnos han descubierto para que servía "la pared verde y los paraguas" del aula del futuro

En primer lugar en la zona Presenta en el Adf vimos el vídeo de presentación del reto en el que Lagatha christie, Herclaw Poirot y Miss Miauple nos pedían ayuda para resolver el misterio.

Después en la zona Investiga, dentro de clase y por parejas hicimos las actividades desconectadas.

A continuación nos tocó hacer el bloque de robótica para lo cual, bajamos de nuevo al Adf y en la zona Explora y por equipos, los alumnos aprendieron a usar el programa mblock y hacer que Codey Rocky siguiora sus instrucciones.

Por último y también en la zona Explora del Adf trabajamos el bloque de lenguajes de programación y de nuevo por parejas, los alumnos aprendieron a usar la aplicación Scratch y hacer así que el detective Herclaw Poirot encontrara la huella oculta en la vitrina y descubrir así al culpable del robo.

Ha sido una actividad muy gratificante en la que los alumnos han colaborado unos con otros y han aprendido muchísimas cosas nuevas y se han emocionado y a pesar de ser los más pequeños de nuestro cole en hacer estas actividades, es sorprendente ver con qué facilidad aprenden a usar las nuevas tecnologías cuando a los adultos a veces nos cuesta muchísimo

Este proyecto integra todos los elementos de ciencias que se trabajan en 6º. Es un proyecto en el que los alumnos son investigadores coordinados por una IA local y un profesor chiflado "el docente". Aunque está diseñada para nuestra realidad, se comparte para que pueda adaptarse, nombrando la autoría. Es un proyecto que ocupa dos meses de CM y permite desarrollar una situación de aprendizaje.

A lo largo del primer y segundo trimestre los alumnos de 5º y 6º han trabajado la robótica para crear sus propios robot, con voz, luces y sonidos. Cada equipo han investigado sobre monumentos o personajes históricos de Talavera, y en base a ello han creado su robot, que dan pie a un paseo por la ciudad de Talavera.

La idea principal es conseguir que cada equipo se exponga en un expositor en la semana cultural del centro y ellos sean capaces de explicar sus proyectos a otros alumnos así como a los padres y mostrar su trabajo realizado.

Todo ello haciendo especial mención a la integración de todos los alumnos del Aula TEA del centro, ellos han participado tanto en la elaboración como en la exposición, para eso todo a estado planificado y elaborado en base a los principios del DUA, destacando la inclusión como sello de identidad de nuestro centro.

En el colegio San Ildefonso (Talavera de la Reina), comprometido desde hace años con la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, se ha desarrollado un proyecto interdisciplinar e interciclo inspirada en el “ODS 13: Acción por el clima”, cuyo propósito es concienciar al alumnado sobre la importancia de cuidar el planeta y actuar frente al cambio climático. Esta propuesta ha integrado diferentes áreas curriculares, permitiendo a los alumnos trabajar de forma globalizada contenidos relacionados con la creatividad, la expresión oral y escrita, la investigación y la educación en valores. A través de metodologías activas y del trabajo cooperativo, los alumnos de 5º se han convertido en protagonistas de su propio aprendizaje, compartiendo sus proyectos con los más pequeños de 1º de Primaria.

La actividad se ha llevado a cabo siguiendo la filosofía del Aula del Futuro, un espacio que fomenta la creatividad, la investigación, la colaboración y el uso de la tecnología educativa. En este entorno, los estudiantes han aprendido de forma práctica y dinámica, desarrollando competencias digitales, científicas y comunicativas.

Entre las producciones de los alumnos destacan:

·       Libro digital colaborativo en el que se explican las características de cada hábitat, los seres vivos que lo forman y los efectos del cambio climático en cada uno de ellos.

·       Maquetas de ecosistemas diseñadas y elaboradas en pequeño grupo.

·       Vídeos cortos creados en grupo con la aplicación stop motion utilizando como base las maquetas fabricadas en los que representan situaciones relacionadas con cada ecosistema.

·       Exposiciones de las investigaciones y los trabajos a los alumnos de 1º, fomentando el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de alumnos tutores.

·       Libro digital colaborativo sobre la importancia de las abejas en el medio ambiente.

·       Carteles de concienciación.

La experiencia también ha incluido actividades de robótica educativa, donde niños grandes y pequeños han interactuado para poner en práctica lo aprendido usando robots programados para realizar pequeños retos y recorridos relacionados con los diferentes ecosistemas, la sostenibilidad y el respeto por el entorno. De esta manera, el alumnado ha podido aprender jugando, experimentando y compartiendo conocimientos con sus compañeros.

Con iniciativas como esta, el colegio apuesta por una educación innovadora y comprometida con los valores de sostenibilidad, preparando a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, creativos y conscientes de los desafíos ambientales del futuro.

Este proyecto es uno más que demuestra que el CEIP San Ildefonso apuesta por una enseñanza innovadora, inclusiva, sostenible y cercana al alumnado, en línea con la Agenda 2030 y la metodología del Aula del Futuro, preparando a los estudiantes para desenvolverse en el mundo actual de forma creativa, responsable y colaborativa.

Enlace BookCreator: https://read.bookcreator.com/kYUiE3aOoHfJHLq3itIgPsf5D4n1/sOltmqo2TtGpsL4G-3BKtw

Enlace publicación Instagram: https://www.instagram.com/p/DZKYTG7CMv6/?img_index=4&igsh=djR6cDlpM3gxaGE0

Enlace BookCreator Importancia de las abejas:

https://read.bookcreator.com/PW8O6aDUFlaH6WketHyOekDsFGn1/tDLnqAXyQWGI8OYwYxBltA

Los alumnos de 5º de primaria han realizado un croma basándose en la historia, comenzando en la prehistoria y acabando en la Edad moderna, siendo ellos los principales protagonistas de la historia. Ha sido una actividad muy motivadora, en la que han participado todos los alumnos incluidos nuestros alumnos TEA, creando así una Situación de Aprendizaje basada en el DUA. Han pasado por todas las zonas del Aula del Futuro para crear el proyecto completo.

Se adjunta enlace del vídeo.

https://drive.google.com/file/d/1xvm9lJzPk4rI_i52iMxNwyXiE5_erj9b/view?usp=drive_link

• 1º de Educación Primaria (Grupos A y B) – Categoría KID. 

Producto Final 

• Inscripción en el Club de Detectives y Resolución del Gran Misterio: Creación del carné físico de detective, registro de evidencias en el cuaderno de bitácora del investigador y obtención de las Insignias Oficiales de InnovaRetosCLM tras descifrar las pistas finales del caso. 

Objetivos 

• Iniciarse en el pensamiento computacional a través de la resolución de problemas lógicos y secuencias de programación sencillas. 

• Desarrollar la deducción, el trabajo en equipo y la atención al detalle mediante dinámicas de gamificación (misiones y pistas). 

• Aprender conceptos básicos de orientación espacial y algorítmica mediante actividades de robótica desenchufada y programación con robots educativos. 

• Expresar de forma oral y visual los pasos seguidos para resolver cada enigma, compartiendo los hallazgos con el resto de la comunidad escolar. 

Metodología 

• Gamificación y Aprendizaje Basado en Retos (ABR): El aula se convierte en una agencia de investigación. 

• A través del Genially del programa, el alumnado se sumerge en una narrativa guiada donde la motivación intrínseca (ayudar a los detectives felinos) mueve todo el aprendizaje. 

• Se combinan los "entrenamientos" manipulativos y desconectados (lógica sin pantallas) con la robótica en pequeños grupos cooperativos, estructurando roles sencillos dentro de cada equipo de investigación. 

Zonas del Aula del Futuro (AdF) utilizadas 

• Zona INVESTIGAR: El "Cuartel General". Espacio donde se proyectaron el Genially oficial, se analizaron los enigmas planteados por Lagatha Christie y se debatieron las primeras hipótesis cooperativas entre los equipos. 

• Zona DESARROLLAR: El rincón de los entrenamientos. Los alumnos trabajaron sobre tapetes en el suelo, con tarjetas físicas o retos desenchufados para practicar las secuencias lógicas y los patrones antes de usar la tecnología. 

• Zona CREAR / INTERACTUAR: El laboratorio tecnológico. Espacio donde programaron los robots educativos (M-tiny y Blue-bot) de suelo (flecha a flecha) y resolvieron las misiones interactivas digitales para conseguir las pistas clave. 

• Zona PRESENTAR / COMPARTIR: La asamblea de detectives. Espacio donde pusimos en común las evidencias encontradas por 1º A y 1º B, explicaron las soluciones de los retos a los compañeros y celebraron la obtención de las insignias del centro en el mapa regional. 

Trabajo de programación con el robot Mtiny para escribir letras y figuras geométricas, llegando a crear distintos lemas como “la paz es vida”, “la paz es el camino”, “paz es libertad”, “paz es amor” o “la paz es tu corazón” que se puso en un mural colectivo con el resto del ciclo también se hicieron dibujos sobre la paz para decorar el mural.

Trabajo de programación con el robot Mtiny para que el alumnado realice recorridos con el robot identificando imágenes o símbolos relacionados con la paz, evitando en todo momento que el robot avance hacia una imagen o símbolo contraria a la paz y la convivencia.

El alumnado graba en el Chroma eslóganes como “Si el chiste hace daño, no es gracioso”,” Si la broma hace llorar, no es divertida”, “Si compartir es solo para algunos, no es compartir”, “Si jugar duele, no es jugar”, “Si el juego excluye a alguien, no es un juego” … y edita el vídeo utilizando un fondo relacionado con la paz. Se utilizarán las tabletas tanto para la elaboración como para la edición de vídeos.  

PAZ 6B.mp4

Se realizarán actividades con luz negra, programación con   makey/makey, elaboración de cómic con la herramienta Pixton. Escribirán cartas a una mujer importante de su vida con la herramienta Microsoft 365. Realizaran un podcast con una introducción, una mujer importante y alguna opinión tras una investigación anterior. Además, se elaborará una línea del tiempo con hitos importantes de las mujeres, usando la herramienta Genially.

AUDIOS DEL DÍA DE LA MUJER

Clara Campoamor.WAV

Frida Khalo.WAV

5ºC día de la mujer 1.WAV

5ºC día de la mujer 4.WAV

5ºC día de la mujer 5.WAV

ENLACES DE TRABAJOS

https://view.genially.com/69a96e0eeec6c10d8bdf7544/interactive-content-3 https://view.genially.com/69a96ee1b1a36e5621248404/interactive-content-8-de-marzo

https://view.genially.com/69a96dce8e97cf371d86f072/mobile-8m

https://view.genially.com/69a96db41ef50ba581236aca/interactive-content-hitos-de-la-mujer-espana

https://view.genially.com/69a96d3ceec6c10d8bde857e/interactive-content-hitos-y-logros-de-la-mujer-a-lo-largo-del-tiempo

Trabajarán la robótica con tanto con blue boot como con Mtiny con distintos niveles de dificultad dependiendo de la edad del alumnado, tratando de asociar las distintas banderas de los países con su imagen, nombre o colores.

Con Mtiny  se realizarán pequeños retos para posteriormente, utilizando las secuencias de programación diseñadas previamente, los alumnos programan el robot M-Tiny para dibujar las estrellas que forman la bandera de la Unión Europea.

Se elaborarán actividades con makey makey sobre las distintas banderas.

A través de la plataforma digital Wordwall favoreceremos un aprendizaje activo y motivador mediante actividades interactivas y gamificadas que aumentan la participación del alumnado y que permiten reforzar los contenidos trabajados.

PRODUCTO FINAL VIDEO DE MTINY Y BANDERA DE EUROPA.mp4

https://wordwall.net/resource/112787377 

https://wordwall.net/resource/112788749 

https://wordwall.net/resource/112788931 

Contamos a los niños/as el cuento para luz negra, como actividad dentro de nuestro proyecto sobre alimentación. 

Tras contarlo y realizar un diálogo de comprensión lectora, preparamos la actividad plástica consistente en que los niños representen el banquete de los monstruos. Para ello, colocamos en el suelo pliegos de papel albal, simulando la mesa para el banquete, y echamos pintura fluorescente apta para brillar con luz negra. Los niños/as, usando pinceles, pintan libremente representando el cuento. 

LUZ NEGRA: Cuento “Penélope detective” Como actividad para conmemorar el día de la mujer, contamos en clase el cuento para luz negra “Penélope detective”. A partir del cuento, los niños/as representan el personaje principal, Penélope, simulando ser detectives y buscando por el aula a Tilín, su serpiente calcetín, que se ha perdido, según el argumento del cuento. 

Cuentos con luz negra: en el aula a oscuras con el foco de luz negra encendido se va contando diferentes cuentos (“Monstruosa sorpresa”, “Monstruo de colores”, “Leotolda”. El cuento trata sobre un monstruo que si le vas haciendo cosquillas en las distintas partes del cuerpo se va transformando en otras cosas, hasta quedar convertido en un bonito paisaje.

Lámpara de luz negra y diferentes materiales de expresión plástica con color luminiscente (plastilina, témperas, gomets, rotuladores, papel charol ,…) Se preparan todos los materiales sobre papel continúo de color negro. Los alumnos libremente decoran el papel mientras el aula está a oscuras con la lámpara de luz negra encendida.

Lámpara de luz negra y diferentes materiales de color luminiscente (pompones, botones, limpia pipas, lana, …) Se preparan todos los materiales en el centro de la mesa. Cada alumno, sobre su cartulina negra, hicieron una composición libre, crearon construcciones con elementos variados luminiscentes como la figura humana.

A través de un cuento mediante la mesa de luz y las piezas del cuento se trabajan distintas actividades y destrezas.

Numeración en mesa de luz. 

Los niños/niñas identifican números sobre una plantilla dispuesta en la mesa de luz, usando figuras translucidas para colocar encima del número correcto. 

Mesa de luz letras translúcidas rojas y azules. Se le ofrecen al alumno consonantes trabajadas y todas las vocales. Cada niño individualmente por orden va elaborando la palabra que ha decidido. Es una actividad multinivel.

Mesa de luz y materiales de plástico traslucido elaborado con impresora 3D de diferentes cuentos: Contamos diferentes cuentos sobre la mesa de luz: “Las 10 gallinas” y “Los tres cerditos”.

Mesa de luz con figuras geométricas planas y translucidas de colores y mesa de luz. Los alumnos harán composiciones libremente sobre la mesa de luz utilizando distintas piezas con formas geométricas.

El alumnado explora el reino animal mediante actividades creativas, digitales y experienciales. A través de la elaboración de caretas, la realidad virtual, un Genially y la elaboración de un queso casero, conoce los animales domésticos y salvajes y descubre la procedencia de algunos alimentos.

Todas las actividades se realizarán en las distintas zonas de AdF Crea, Investiga, Interactúa y Desarrolla.

Fase 1: Clasificamos animales. El alumnado, organizado en grupos, rota por las diferentes Zonas donde clasifica animales según distintas características. Realiza dibujos para un mural, utiliza juegos digitales para distinguir entre vertebrados e invertebrados, programa un robot Blue-Bot para relacionar animales con su alimentación y clasifica animales en ovíparos y vivíparos mediante materiales manipulativos.

Fase 2: De la naturaleza a la mesa. En esta fase se aplican y amplían los aprendizajes a través de la observación y la experimentación. El alumnado elabora un mural colectivo con las clasificaciones realizadas, observa muestras biológicas con un microscopio, programa el robot para relacionar animales con sus hábitats, descubre el proceso de elaboración del queso mediante una presentación interactiva y participa en un taller práctico para fabricar queso, trabajando la secuencia de pasos y las normas de higiene.

Exploradores de la Tierra. Se llevará a cabo una situación de aprendizaje en la que se realizarán distintas actividades relacionadas con el entorno y con el espacio geográfico integrando las distintas teconologías educativas como: Merge Cube de realidad aumentada, tablets del centro, Google Maps, pantalla interactiva digital y Microsoft 365. Estas herramientas permiten al alumnado explorar la Tierra, comprender conceptos geográficos complejos y desarrollar la competencia digital de forma significativa.

Esta situación de aprendizaje profundiza en el conocimiento del sector secundario, permitiendo al alumnado descubrir cómo los minerales y otros recursos naturales se transforman en productos de uso cotidiano mediante los procesos industriales.

A través de una metodología basada en la investigación, el trabajo cooperativo y el uso de herramientas digitales. El alumnado utiliza tablets y la aplicación Appstone para analizar minerales, realiza búsquedas seguras en Internet, crea infografías y presentaciones con Canva y PowerPoint, documenta el proceso con la cámara de las tablets y comparte los resultados mediante la pantalla interactiva y las herramientas colaborativas de Microsoft 365 y OneDrive. Con estas herramientas, el alumnado analiza minerales reales, investiga sus características y aplicaciones industriales, identifica las profesiones implicadas en su transformación y elabora materiales digitales para difundir la información. A lo largo de las sesiones, los estudiantes organizan y presentan sus investigaciones en una exposición final, favoreciendo el desarrollo de competencias científicas, digitales y comunicativas.

El producto final consiste en un Museo Digital del Sector Secundario, en el que se combinan muestras de minerales con paneles interactivos elaborados por el alumnado para explicar el recorrido de los recursos naturales desde su extracción hasta su transformación en objetos presentes en la vida cotidiana.

La propuesta se organiza en las zonas del Aula del Futuro: en Presenta se introduce el reto y se comparten los resultados; en Investiga se amplía el vocabulario emocional; en Explora se analizan los fragmentos del libro; en Desarrolla se programan y prueban los recorridos del Bee-Bot; en Crea se elabora el tablero emocional y sus materiales; y en Interactúa se refuerzan los aprendizajes mediante actividades digitales y cooperativas.

PLANDE LECTURA_PROA_ROBOTICA.mp4

Marketing y comercialización de un producto innovador. El alumnado aprende los conceptos básicos del marketing, planifica una estrategia de difusión y crea una campaña publicitaria compuesta por anuncios de radio, vídeos promocionales y contenidos digitales. Para ello utiliza recursos como Radio escolar, cámara de vídeo y croma, ordenadores con software de edición audiovisual, redes sociales y plataformas digitales del centro, materiales para la elaboración de guiones y presentaciones. Finalmente, comparte sus producciones con la comunidad educativa y analiza el impacto de la campaña, desarrollando competencias comunicativas, digitales y emprendedoras.

PROYECTO INNOVACIÓN 5ºA.docx

Cookies sundays 1.MOV

Cookies sundays 2.MOV

Cookies sundays 3.MOV

Una vez creados los guiones en grupo, el alumnado se traslada al AdF para llevar a cabo la fase de producción. En este espacio ponen en práctica sus habilidades comunicativas mediante la grabación de sus historias, utilizando recursos tecnológicos que les permiten convertirse en narradores y creadores de contenidos. Esta experiencia favorece la competencia digital, la expresión oral, la colaboración entre iguales y la puesta en valor de sus producciones literarias a través de un formato más cercano y motivador.

En la zona Interactúa, el alumnado utiliza el Bee-Bot para programar recorridos y asociar imágenes con palabras que contienen o empiezan por la vocal trabajada, reforzando conceptos espaciales y discriminación auditiva. En la zona Desarrolla, emplea actividades digitales con Wordwall para consolidar la relación entre sonido e imagen de las vocales. Finalmente, en la zona Presenta, realiza actividades manipulativas con moldeado y arena kinética para reconstruir palabras asociadas a imágenes, favoreciendo la adquisición de habilidades lectoescritoras de forma motivadora y multisensorial.

La propuesta consiste en interpretar y grabar obras musicales previamente trabajadas en el aula de Música. Los estudiantes utilizan la mesa de sonido y la radio escolar, participando en la preparación técnica de la grabación y aprendiendo mediante el ensayo y error. Además de favorecer la competencia digital, la actividad potencia la escucha activa, la concentración, la expresión emocional, la colaboración y las habilidades sociales, aprovechando el Aula del Futuro como espacio de creación y experimentación.