* ¿Cómo generar un cambio en la actitud de los estudiantes?

* Crear una unidad en la decanatura que apoye la formación pedagógica y la innovación en docencia.

2.       Hacen falta institutos o centros de investigación transdisciplinares que traten problemas específicos e integren investigadores de diferentes facultades / grupos de investigación y actores de otros sectores.

3.       Muchos grupos de investigación en realidad no generan investigación conjunta entre sus participantes. Entre grupos de investigación no se observa colaboración. Pareciera que esa forma de agrupar a los investigadores no está fomentando la colaboración.

4.       Las fuentes de financiamiento deben ser diversificadas. Aumentar por ejemplo la participación en licitaciones es una necesidad. Para ello se requiere capacitar a la oficina de proyectos o crear una oficina de licitaciones y además que los investigadores documenten sus experiencias como respaldo de sus HV.

5.       Faltan empresarios vinculados a la facultad en procesos colaborativos donde éstos pueden beneficiarse de la investigación y la facultad puede recibir financiamiento, retos y datos.

El objetivo del ejercicio es realizar un análisis de percepción de la práctica docente al interior de la Facultad de Ingeniería (Uniandes).

·      En relación a la financiación de los estudiantes de doctorado es importante determinar ¿cuál es el estimado de lo que cuesta un estudiante de doctorado? En términos de lo que consume un estudiante de doctorado en ingeniería (tiempo del profesor, insumos que utiliza, espacios que utiliza, cursos que toman) y lo que produce en beneficio de la facultad (publicaciones, participación en proyectos, escritura de propuestas e interacción con otros estudiantes)

·      Con relación a la financiación se plantea la posibilidad de flexibilizar los esquemas de financiación con modalidades de asistencia docente y de investigación mixta, además de flexibilizar la contratación de estudiantes de doctorado dependiendo del origen de los recursos.

·      Se destacó la importancia de las interacciones de equilibrio en beneficio de la investigación de la facultad entre estudiantes de pregrado, maestría y doctorado.

Como complemento a la viñeta 3. Hacer énfasis en la exploración de alternativas de financiación con las agencias del esdo, las empresas, las agencias internacionales, y nuestros aliados académicos internacionales.

2.       ¿Qué impacto tiene el MDI en la docencia?

3.       ¿En qué y cómo se están gastando los recursos?

4.       ¿Qué esquemas financieros se siguen en otras universidades?

5.       ¿La estructura actual de ingresos nos impide tener una docencia incluyente y pertinente? ¿Por qué?
6.¿La estructura actual de ingresos nos impide tener una docencia innovadora? ¿Por qué? 

·      Creemos que los espacios con los que cuenta la facultad son adecuados, pero:

-Son insuficientes

-Tienen un horario muy rígido

-Falta conectividad en algunos espacios (Webex no funciona bien)

-Dependencia de audiovisuales para prender telones, usar videobean, manejo de controles de persianas.

- Los computadores con los que cuentan algunos salones son obsoletos

-Faltan espacios informales de encuentro de los estudiantes (intercambio de ideas)

-Faltan espacios para que los profesores se reúnan con sus estudiantes

·      Algunos profesores utilizan los espacios por fuera del currículo para hacer consultoría especializada (proyectos con empresas). También es importante resaltar que los espacios son utilizados en el aprendizaje guiado y autónomo de los estudiantes.

·      Una de las dificultades del uso de espacios por fuera del currículo es la disponibilidad de estos.

·      En cuanto a qué tan incluyentes son los laboratorios de la facultad, en particular con estudiantes con discapacidad física creemos que no son incluyentes por lo que estos espacios no están adaptados para el desarrollo de las actividades de estos estudiantes. 

·      Consideramos que los horarios deberían ser más flexibles en particular con las practicas de investigación, el uso de la biblioteca y salas de computo, ya que en la actualidad están sujetos al horario laboral de los técnicos y al cierre de la Universidad por las vacaciones colectivas. 

·      Se socializó que en ocasiones la sobre-reglamentación del uso de espacios no va de la mano con la flexibilización para el uso y aprovechamiento de los espacios de la facultad.

2.       ¿Los productos de investigación que generamos ayudan a formar mejores ingenieros? ¿Por qué?

3.       ¿Nuestros productos de investigación contribuyen a que la ingeniería del país sea mejor? ¿Por qué? ¿Estos productos de investigación nos permiten evolucionar la práctica de la ingeniería? ¿Por qué?

4.       ¿Cómo está organizada la docencia e investigación en la cadena de formación de nuestros estudiantes (pregrado, maestría, doctorado)?  ¿Opera adecuadamente ahora?

5.       ¿En qué medida (porcentaje) contribuyen actualmente el pregrado, las maestrías y el doctorado en la generación de productos de investigación?

6.       ¿Qué tipos de productos de investigación se generan? ¿Qué impacto tienen en el sector externo?

7.       ¿La manera en que hemos están definidos los productos de investigación ha influido sobre la buena docencia? ¿Por qué?

2.       ¿Cuál es el nivel de innovación de la docencia que dan/reciben los estudiantes doctorales?

3.       ¿Cuál es la composición demográfica actual de los estudiantes y profesores del doctorado?

4.       ¿Cuál es el origen y monto de las fuentes de financiación del doctorado?

5.       ¿Un doctorado más fuerte incide en una mejor docencia en pregrado y maestría? ¿Por qué?

2.        ¿Qué porcentaje de las actividades de investigación y consultoría en la Facultad, se hacen con MiPymes? ¿Por qué?

3.       ¿Cómo impacta actualmente nuestra docencia en la industria y la investigación?

4.        ¿Qué tanto impacto tiene nuestra investigación en el país y en el avance de la ingeniería?

5.       ¿Qué evidencias hay actualmente de la conexión existente entre docencia, investigación e industria?
6. ¿Haría falta incluir “lo social” en este tema? 

2.       ¿Cuál ha sido la evolución de la producción científica en los últimos 10 años? ¿Es adecuada?
3.       ¿Cuál es el impacto de las actividades de investigación en la formación de nuestros estudiantes como ingenieros y no como investigadores? 

4.       ¿Cuál es el aporte actual de los estudiantes de pregrado de la Facultad a la investigación, a través de las monitorias de investigación?

5.       ¿Actualmente la investigación se sustenta más en las maestrías que en el doctorado?

6.       ¿Los incentivos actuales para promover la investigación en la Facultad son adecuados? ¿Por qué?

7.       ¿Existen incentivos para desarrollar patentes? ¿Son suficientes?

8.       ¿Existe una cultura sobre cómo gestionar recursos para hacer investigación? ¿Por qué?

9.       ¿Son adecuados los mecanismos actuales de divulgación de la investigación en la Facultad? ¿Por qué?

10.       ¿Existen medios e incentivos adecuados para propiciar una investigación transdisciplinar en la Universidad?

11.       ¿La organización de la investigación mediante grupos de investigación es adecuada? ¿Por qué?

12.   ¿Son adecuadas las fuentes de financiamiento de la investigación?
13.      ¿Es necesario vincular empresarios en la Facultad para que establezcan lazos con problemas de la industria?
14. ¿El estatuto profesoral es adecuado para consolidar la investigación? 

2.       ¿Qué tanto estamos influyendo en las políticas de Estado para la formación de profesionales? (incluidos los funcionarios públicos)

3.       ¿Cuál es el nivel de participación de los profesores(as) en la definición de políticas públicas? ¿Es suficiente?

4.       ¿Nuestra relación con el Estado afecta actualmente nuestra concepción educativa de la ingeniería?

5.       ¿Qué tanto influye el modelo de docencia de la Facultad en la docencia en otras universidades?

6.       ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que ha sido financiado por el Estado en los últimos 10 años?

7.       ¿Cuántos cursos se han desarrollado para empresas del Estado en los últimos 5 años? ¿Son suficientes?

8.       ¿Tenemos relaciones con municipios del país? ¿Son suficientes?

9.       ¿Es adecuada la relación con el ICFES y con el MEN?

10.   ¿Cuántos egresados tenemos trabajando con el Estado? ¿En dónde están trabajando? ¿Son suficientes?
11. ¿Se reconoce actualmente la participación de los investigadores en temas de política pública? ¿Son suficientes y apropiados estos mecanismos? 

2.       ¿Cómo evaluar la docencia innovadora?

3.       ¿Qué es un profesor(a) inspirador?

4.       ¿Qué características tiene un profesor(a) inspirador en el marco de una docencia innovadora e incluyente?

5.       ¿Qué tanto los estudiantes son actualmente inspirados por los profesores(as)?

6.       ¿Qué tan incluyente o diversa es la composición demográfica del cuerpo profesoral para promover profesores(as) inspiradores?

7.       ¿Tenemos en la facultad profesores(as) inspiradores?
8. ¿Inspirar .vs. emular; sirve de algo? 

2.       ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje preferidos por los estudiantes de esta generación?

3.       ¿Qué estamos haciendo en docencia hoy que se debe repensar?

4.       ¿Qué tan incluyentes somos en los procesos formativos?

5.       ¿Qué tanto favorecen nuestros procesos de docencia la inclusión en las clases?

6.       ¿Qué tan incluyentes somos en los casos de estudio y proyectos en la docencia con respecto a los temas a tratar?

7.       ¿Qué tan coherentes son las metodologías de docencia usadas con las competencias esperadas, las prácticas necesarias y el volumen de estudiantes?

8.       ¿Hasta qué punto son convenientes en ingeniería los cursos no presenciales o virtualizados?

9.       ¿Siendo el “saber hacer” el núcleo de la práctica de la ingeniería, cómo se logra una evaluación confiable de las pruebas de los estudiantes en una formación virtual/no presencial?

10.   ¿Cómo es la formación en pedagogía de los profesores(as)? ¿Es necesario formar a los profesores(as) en docencia?

11.   ¿Son suficientes las prácticas y laboratorios existentes?

12.   ¿Cómo evidenciar y medir el impacto “perverso” del MDI?

13.   ¿Es adecuado el uso de los recursos de la Universidad a la docencia? ¿Cuáles son esos recursos asignados a la docencia?

14.   ¿Qué tan bien responde la reglamentación de la Universidad a una visión de docencia innovadora e incluyente?

15.   ¿Nuestra docencia actual es adecuada para la población estudiantil actual (cultura, comunicación, madurez) y la evolución de las tecnologías de información y comunicación?

estado para propender por una investigación sostenible a largo plazo?

H: ¿Cómo complementar las prácticas docentes para que éstas fortalezcan la investigación?

(1) Por qué es necesario re-estrcutruar la investigación?

· La situación actual de la investigación es muy positiva, y la evolución durante los últimos años es notable.

· No pensamos que sea necesario re-estructurar la investigación; el término re-estructuración sugiere que no funciona bien. El objetivo debe ser afianzar lo que funciona bien y corregir lo que ha tenido dificultades.

(2) Cuál ha sido la evolución de la producción científica en los últimos 10 años? Es adecuada?

· Ha habido un incremento notorio en la productividad de artículos y en las citaciones a estos artículos.

· Es pensamos que esta evolución es adecuada.

(3) Los incentivos actuales para promover la investigación en la Facultad son adecuados? Por qué?

· Si entendemos "incentivos" como las bonificaciones que se pagan por la publicación de artículos científicos y el desarrollo de  patentes, consideramos que estos incentivos son adecuados y que hasta ahora han funcionado muy bien

· Estos incentivos contribuyen a equilibrar la remuneración que reciben los profesores al enfocar sus acciones en las diferentes líneas de acción definidas en el estatuto (investigación, proyectos con el sector externo, cargos administrativos).

· La investigación es una actividad misional; por lo tanto es importante tener incentivos diseñados específicamente para apoyar esta actividad.

· Es importante entender que este tipo de sistema de incentivos es algo que existe en muchas instituciones que son referentes nuestros (e.g., sistema de puntos en las universidades públicas colombianas, reconocimiento CONACYT en México, reconocimiento CNPQ en Brasil, reconocimiento CNRS en Francia).

· Es importante discutir si se quiere que exista mayor homogeneidad en los reconocimientos que se pagan en los diferentes departamentos de la Facultad.

(4) Existen incentivos para desarrollar patentes? Son suficientes?

· Estos incentivos existen y son suficientes.

· El sistema de apoyo a los profesores todavía está en desarrollo, lo que en ocaciones genera dificultades y demoras.

(5) Existe una cultura sobre cómo gestionar recursos para hacer investigación? Por qué?

· No existe tal cultura; más bien existen esfuerzos aislados de los profesores en función de sus necesidades y experiencias previas.

· No existen escenarios o canales diseñados para compartir buenas experiencias y prácticas.

(6) Son adecuados los mecanismos actuales de divulgación de la investigación en la Facultad? Por qué?

· Actualmente, no hay mecanismos de este estilo, o los que hay son muy pobres.

· Sería deseable poder divulgar los resultados de la investigación ante diversos públicos (estudiantes, profesores, industria).

· Deberíamos reflexionar sobre cuáles son las tecnologías y los canales adecuadas para este proceso de divulgación.

(7) Existen medios e incentivos adecuados para propiciar una investigación transdisciplinar en la Universidad?

· Estas medidas e incentivos existen, pero no los conocemos lo suficiente.

(8) La organización de la investigación mediante grupos de investigación es adecuada? Por qué?

· Los grupos funcionan bien cuando son un medio, y no funcionan tan bien cuando se convierten en un fin.

(9) Son adecuadas las fuentes de financiamiento de la investigación?

· Las fuentes de financiación no son adecuadas y son insuficientes.

· Existe una gran inestabilidad de las normas y los mecanismos de financiación, lo que hace difícil hacer planes a mediano o largo plazo.

· En otras fuentes, como las asociadas a las regalías, hay recursos importantes pero no sabemos bien cómo acceder a ellos.

(10) Es necesario vincular empresarios en la Facultad para que establezcan lazos con problemas de la industria?

· No nos es claro a qué nos referimos con "vincular empresarios en la Facultad".

· Esta relación debe fortalecerse, pero no necesariamente implica contratarlos en la Facultad.

· Esta relación debe estrecharse, no solo con empresarios sino con todo el sector externo (e.g., también con las instituciones públicas).

(11) El estatuto profesoral es adecuado para consolidar la investigación?

· En parte sí y en parte no.

· El estatuto ha sido muy útil en normar transiciones importantes como el paso de asistente a asociado; sin embargo, para las transiciones posteriores el estatuto no es tan claro.

· El estatuto no funciona bien cuando una persona no tiene el rendimiento que se espera que tenga de acuerdo a su categoría.

¿Cuál es la forma en la que la ética, la solidaridad  y la responsabilidad social mejor impactan la innovación en docencia?

¿Cómo mejoramos la calidad de la docencia de los estudiantes doctorales?

¿Cómo hacer que los perfiles de los estudiantes este alineado con su docencia?

d.   ¿  Cómo es el modelo de medición de impacto, y de la investigación al profesor? 

B.      ¿Cómo es el apoyo institucional para el desarrollo del doctorado? 

El grupo define como trabajo colaborativo la participación de varios profesores en un mismo curso; y trabajo interdisciplinario como la colaboración de profesores de varias disciplinas en un curso. 

En la Facultad se observa que hay colaboración en los departamentos, en especial entre profesores de distintas áreas de cada disciplina. El trabajo interdisciplinario en docencia no es frecuente, aunque se destaca la iniciativa ETI (Estancia Temporal Interfacultades).  A nivel de algunas tesis de maestría, algunos departamentos si invitan a profesores de otros departamentos como asesores, lo que promueve la interdisciplinariedad. Sin embargo, este tipo de colaboración no es frecuente en los departamentos. Otro ejemplo de colaboración entre profesores se observa en los cursos tipo proyectos. En términos generales se observa que el trabajo colaborativo e interdisciplinario es muy poco en docencia de pregrado en la Facultad.                                                                 

Se observa además que el trabajo colaborativo e interdisciplinario no es apropiado para todos los cursos. 

En términos generales el grupo opina que la estructura de costos (MDI) y la forma de organización por departamentos actual de la Facultad no favorece el trabajo colaborativo ni interdisciplinario. No se observan incentivos claros para que los cursos incluyan este tipo de trabajo. De igual manera tampoco son claros las formas de reconocimiento para los profesores y los departamentos en vincularse a cursos que contengan este tipo de trabajo. Para cursos proyecto, que requieren madurez de los alumnos y no pueden ser masivos, la logística, la infraestructura y el MDI no lo facilitan.

Si la pregunta se hace desde las labores de investigación, el grupo considera que es claro que las investigaciones y consultorías interdisciplinares y colaborativas generan efectos positivos en la docencia. Además de los beneficios directos de trabajar en problemas reales que sirven como estudios de caso para enriquecer la docencia, también se observa que trabajar con otras disciplinas le ayuda al profesor a conectar su experticia con otras disciplinas, y que con ello enriquece la forma de abordar los problemas.

El grupo si considera que actualmente hay barreras que impiden el trabajo colaborativo e interdisciplinario. Por ejemplo, el MDI no reconoce este tipo de participaciones, no es claro cómo o quién contabiliza las cooperaciones de los profesores de la facultad con otras disciplinas. Lo anterior conlleva a que las iniciativas de trabajo colaborativo e interdisciplinario, sean más una iniciativa personal de algunos profesores que una estrategia articulada y establecida en los procesos administrativos actuales. 

Otro problema que se observa en cuanto a la posibilidad de trabajar colaborativa e interdisciplinariamente, es la dificultad administrativa y de procedimiento para realizar tesis conjuntas entre departamentos de la Facultad y entre facultades. Esto no es viable con la estructura y procedimientos actuales.

Los problemas típicos que se usan en las clases son disciplinares. Los problemas reales son de naturaleza interdisciplinar. Por ejemplo, el construir una planta de distribución de energía incluye la participación de ingenieros civiles, ambientales, eléctricos y electrónicos entre otros. El pregrado se enfoca en desarrollar contenidos disciplinares que le den al estudiante el perfil deseado por cada programa. Se debe propender por incluir la dimensión interdisciplinaria asegurando que no se pone en riesgo la formación disciplinar.

En algunos programas se observa que a los estudiantes les llaman la atención problemas que incluyen el componente social, pero el incluir esta dimensión en un curso típico es difícil y requiere capacitación adicional para el profesor. Se observa como potencial el trabajar en cursos proyecto, donde el trabajo colaborativo e interdisciplinario si se puede dar, pero se hace énfasis que se debe primero asegurar que el pregrado esté formando técnicamente en contenidos disciplinarios.  

Finalmente, el grupo coincide que vincular otras disciplinas en los cursos actuales es un gran reto. Se debe pensar en la formación de los profesores en este tipo de prácticas; también fortalecer los mecanismos de reconocimiento para estas actividades; y por último, generar espacios que resalten la importancia de vincular a otras disciplinas en los cursos actuales. 

·   Cuantificar los ítems que se deben costear

·   Revisar los gastos reales que debería cubrir la matrícula

 

o   Valoración (económica) del programa doctorado

·   Externalidades

·   Medir intangibles

 

o   Separar la matrícula (costos reales) y el proyecto doctoral financiado por el profesor.

 

o   Fondos de becas 70 años

·   Estrategia para apoyar el doctorado en Colombia mediante el ajuste del valor de la matrícula como contrapartida de la Universidad para hacer matching con el programa de becas de Bicentenario (Agosto de 2019)

·   Revisar idea con J. C. Briceño

 

o   Que los AGs de maestría no compitan con los ADDs de doctorado por financiación (mismas fuentes).

 

5. ¿ Cómo vincular a más estudiantes de pregrado en la generación de productos de investigación?

- Abrir espacios voluntarios (seminarios, pasantías, proyectos de grado de investigación) para que los estudiantes de pregrado participen en las dinámicas de los grupos de investigación y logran contribuir al quehacer científico a lo largo de su carrera. Esto implicaría abrir espacios en el currículo con créditos de investigación para evitar la sobrecarga

· Revisar la estructuración de los investigadores en grupos.

· Fortalecer el sistema de administración y control de proyectos con el sector externo que se hacen desde la facultad.

· Fortalecer sistema de apoyo a los grupos - presupuestos - cierres de grupos.

· Estabilidad en las reglas de juego - contrataciones de personal - recursos.

 

(2) ¿Qué otros incentivos podrían diseñarse (aparte de los económicos) para fortalecer la investigación en la Facultad?

· Mayor flexibilidad en el uso del tiempo - descargas de cursos.

· Homogeneidad de las remuneraciones entre los departamentos.

· Homogeneidad entre las remuneraciones que se reciben por el trabajo en las diferentes líneas de acción (investigación - consultoría - servicio institucional).

· Conectar los indicadores de investigación a la evaluación y a la promoción en la carrera profesoral.

· Que exista evaluación de desempeño, y que ésta sea homogénea entre los departamentos.

 

(3) ¿Cómo incentivar más el desarrollo de patentes?

· Capacitación para los profesores. Qué se puede patentar - cómo se patenta algo?

· Debemos tener una política de protección intelectual. Tenemos unos mecanismos, pero no una decisión de qué queremos proteger y cómo.

· Fortalecer apoyos de vigilancia y de redacción de patentes.

· Cursos de verano de capacitación en cómo hacer patentes.

· Definir claramente los criterios que justifican el desarrollar patentes, asegurando que estos criterios estén alineados con la misión y el PDI de la Universidad.

 

(4) ¿Cómo crear una cultura de gestión de recursos para financiar la investigación?

· Reglas de juego estables.

· Mejorar los sistemas de información que soportan estos procesos.

· Capacitar a estudiantes doctorales en consecución y gestión de recursos.

· Flexibilidad en uso de recursos - transferencias - recomposiciones.

· Debería haber mayor claridad en la composición del overhead.

· Incrementar la vocación de servicio de las unidades administrativas que apoyan estos procesos.

· Gestionar recursos que provengan de egresados (donaciones ...).

 

(5) ¿Qué nuevos mecanismos de divulgación de los resultados de investigación deberían existir (dirigidos a diferentes públicos)?

· Unidad que apoye la difusión de la investigación por medios eficaces (videos, youtube, facebook).

· Videos de los papers. Visibilidad hacia colegas y estudiantes.

· Presencia en medios después de haber publicado los resultados de las investigaciones.

· Crear directrices para saber qué se divulga, en qué momento y cómo se divulga.

· Seminario de la Facultad.

 

(6) ¿Qué mecanismos debemos desarrollar para incentivar una investigación transdiciplinar en la Universidad?

· Repensar la función de los departamentos, que deberían tener únicamente una función docente.

· Espacios que permitan enterarse del trabajo de los otros profesores.

· Espacios físicos de encuentro.

 

(7) ¿Cómo facilitar la transferencia de tecnología que es producto de la investigación?

· Reglas claras.

· Mejorar relaciones con las empresas. Sinergias

· Dejar que las empresas entren a las universidades.

 

(8) ¿Cómo vincular “profesionales distinguidos” (con experiencia en industria) que faciliten proyectos de investigación con el medio externo?

· No hay flexibilidad en la parte salarial para atraer a estas personas.

· Mejorar mecanismos de contratación de estas personas.

· Somos malos capturando talento internacional, no tenemos política de expatriados.

· Reflexionar sobre cuáles son las líneas de oficio profesoral que se quieren implementar.