Nerea Herrera Gay

Miriam Montes Moya

Pilar Sande González-cela

Paula Suárez Ortega

La clase de 4º de Primaria está formada por 20 alumnos, donde 11 son niñas y nueve son niños. El profesorado utiliza una metodología activa y cooperativa, fomentando el trabajo por proyectos y la educación en valores. Además, una auxiliar acude dos horas diarias para apoyar a la alumna TEA.

La lengua de instrucción es el castellano, atendiendo a la diversidad lingüística del grupo donde para algunos alumnos este es su segundo idioma. El nivel general de comprensión y expresión es adecuado para el curso.

En lo que respecta al alumnado encontramos a:

• Aitor Sánchez: Le encanta trabajar en grupo. Está diagnosticado con otosclerosis (esclerosis auditiva). Ha aprendido a leer los labios prácticamente a la perfección. Cuenta con apoyo auditivo.

• Aya Wang: Muy ordenada y excelente en Ciencias Sociales. Habla castellano y chino a la perfección. Ritmo ordinario.

• Carlota Medina: Buena compañera y le encantan las matemáticas. Es una estudiante autista, cuenta con una auxiliar.

• Daniel Herrera: Le gusta la tecnología, muy creativo. Ritmo ordinario.

• Diego Ramírez: Curioso y rápido en matemáticas, algo distraído. Ritmo ordinario y recibe refuerzo en motivación.

• Djoufa Haddad: Muy trabajadora y aplicada. Buena comprensión del español, aunque también domina el árabe. Ritmo ordinario.

• Elena Garrido: Buena en Ciencias Naturales y reflexiva. Ritmo ordinario. Algo tímida.

• Hugo Bueno: Excepcional en Educación Física, liderazgo positivo. Ritmo ordinario.

• Laura Montes: Muy buena en lectura y ortografía. Perfeccionista. Refuerzo en el manejo de la frustración.

• Lucía Pérez: Sociable, le gusta el arte y la música. Ritmo ordinario y excepcional en el trabajo cooperativo.

• María Camila Moreno: Buena en dibujo y manualidades. Ritmo ordinario.

• Miguel Iglesias: Muy bueno en Inglés, un poco tímido. Refuerzo en expresión oral.

• Mo Chen: Interesado en la ciencia, muy curioso. Ritmo ordinario.

• María López: Participativa, le encanta leer y escribir cuentos. Ritmo ordinario y alta motivación.

• Rubén Dupont: Afectuoso y participativo. Niño con síndrome de Down. Cuenta con apoyo de PT y logopeda.

• Samuel Fernández: Responsable y aplicado. Está diagnosticado con aniridia (70% de visión). Cuenta con apoyos visuales y materiales ampliados. Buen trabajo en equipo.

• Sofía Martín: Entusiasta, buena en Educación Física y algo impulsiva. El trabajo cooperativo le ayuda con la autorregulación. Ritmo ordinario.

• Sofía Navarro: Muy responsable y le encanta bailar. Ritmo ordinario.

• Valentina Gómez: Excepcional en la lectura y organizada. Ritmo ordinario.

• Youssef Karin: Muy sociable, habla perfecto español y árabe, le cuesta un poco la ortografía en castellano. Apoyo en la escritura en castellano.

En conjunto es un grupo diverso, participativo y afectuoso, con gran motivación hacia el trabajo cooperativo. Las principales debilidades se centran en la atención y en la expresión escrita y oral, aspectos que se trabajan a partir de dinámicas activas y estrategias inclusivas.

Además, el aula cuenta con recursos tecnológicos, materiales y humanos adecuados para atender a todos los alumnos y alumnas. Su gran organización garantiza la participación activa de todo el alumnado en las distintas asignaturas.

Gracias a este tema podremos trabajar:

• Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos pueden entrevistar a sus abuelos, redactar relatos o memorias, narrar oralmente los secretos descubiertos, comparar vocabularios antiguos con actuales.

• Competencia social y cívica: Respetar a las personas mayores y valorar las aportaciones del pasado.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Organizar encuentros generacionales.

• Conciencia y expresión culturales: Investigar músicas, canciones, bailes, recetas, objetos o artesanías antiguas que los abuelos usaban.

• Competencia digital: Grabar entrevistas.

• Competencia matemática: Trabajar con años, épocas o cantidades de ingredientes.

• Ciencia y conocimiento del medio: Observar los cambios históricos y analizar las consecuencias de la urbanización.

  
  

Cabe señalar que, para todo ello, nos apoyaremos en las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, nos basaremos en rutinas de pensamiento que permitan al alumnado reflexionar, establecer conexiones y profundizar en sus aprendizajes de manera significativa.

En cuanto a los temas transversales, los trabajaremos con actividades tipo:

• Igualdad entre hombres y mujeres: Comparar los roles de género en la época de los abuelos y en la actualidad.

• Educación para la paz, la tolerancia y la solidaridad: Escuchar experiencias de los antepasados (guerras, conflictos...).

• Educación para el desarrollo sostenible y ambiental: Analizar cómo el estilo de vida de los abuelos era más austero y alejado del consumismo.

• Educación para la salud y los hábitos de vida saludable: Comparar las diferencias en la alimentación.

• Educación emocional y social: Escuchar las historias de los abuelos y entrevistarlos para mantener su recuerdo, aprendiendo de ellos la paciencia.

• Educación digital y uso responsable de las TIC: Crear vídeos sobre sus abuelos.

Las bases legales a las que recurrimos para realizar esta tarea son las siguientes:

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

• Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.

Ya que el centro elegido se encuentra situado en la Comunidad Autónoma de Madrid.

Antes de comenzar con la explicación de los apartados que configuran el método DUA hay que explicar que el medio de trabajo en el aula serán las rutinas de pensamiento. Estas herramientas ayudan a los niños/as a desarrollar habilidades de reflexión, análisis y metacognición de forma estructurada.
Además, fomentan la participación activa, el pensamiento crítico y la comprensión profunda de los contenidos.

Objetivo: Comprender y explorar la evolución de los medios de comunicación y reflexionar sobre cómo han cambiado nuestras ideas sobre ellos. Representar de diversas maneras el cambio de percepción.

Áreas curriculares que se trabajarían: El área principal que se trabaja es Lengua Castellana y Literatura al fomentar la comprensión oral y la expresión de ideas, pero también se vincula con Ciencias Sociales, Educación Artística y Educación en Valores.

Rutina de pensamiento a realizar: Al tratarse de una actividad de inicio, se utilizará la rutina "Antes pensaba... Ahora pienso...". Esta rutina persigue el objetivo de que el alumnado reflexione sobre cómo y por qué ha cambiado su pensamiento, comprobando cómo sus ideas previas se modifican a medida que avanza su aprendizaje. La rutina se compone de dos fases, en primer lugar "Antes pensaba..." donde el alumnado explica lo que creía o sabía al principio, y luego "Ahora pienso...", que se completa con lo que ha aprendido o comprendido tras la experiencia.

Descripción: La actividad se divide en tres fases. En primer lugar, se presenta una experiencia multisensorial sobre los medios de comunicación antiguos y su evolución, para ello se creará una exposición de medios de comunicación antiguos y actuales con objetos reales, imágenes, sonidos, vídeos, entre otros recursos. Además, se realizará una explicación de las funciones de cada uno, con el objetivo de que los conozcan mejor.

A continuación, se continúa con una rutina de pensamiento llamada “Antes pensaba… Ahora pienso…”. En ella, cada alumno debe reflexionar sobre lo que creía antes de conocer estos medios y cómo ha cambiado su pensamiento tras la exposición. Puede expresarlo de forma oral, escrita, visual o mediante grabación de voz.

Finalmente, para que sea más significativo para ellos, la actividad se cerrará con la creación de un mural colaborativo de aula, donde los alumnos representarán en grupos pequeños su cambio de pensamiento mediante dibujos, collages, maquetas, frases o grabaciones (expuestos mediante un QR). Este estará dividido en dos partes, una denominada “Antes pensaba” y la otra “Ahora pienso”, así, en cada mitad se colocarán las representaciones correspondientes.

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): El principio del DUA que guía a la actividad es el I y responde a la pauta “1: Proporcionar múltiples formas de representación”. Y se desarrollan las siguientes acciones:

• Opciones que personalicen la visualización de la información: Se utilizarán materiales adaptados y con formatos accesibles para todo el alumnado en la exposición de los distintos medios de comunicación: imágenes con alto contraste, pictogramas, vídeos, objetos, entre otros.

• Opciones que proporcionen alternativas para la información sonora: Se incluirán narraciones orales, sonidos, grabaciones y explicaciones auditivas para quienes necesitan este canal. Tanto en la presentación de los medios como en la elaboración del mural de aula.

• Opciones que proporcionen alternativas para la información visual: Se ofrecen subtítulos, lectura labial, apoyos táctiles y explicaciones orales complementarias para aquellos alumnos y alumnas que lo requieran. Estas adaptaciones estarán presentes en ambas partes de la actividad, es decir, en la exposición y en el proceso de elaboración del mural.

Objetivo: Ayudar al alumnado a identificar, comparar y comunicar el pasado y el presente comparando la vida cotidiana de los abuelos con la actual.

Áreas curriculares que se trabajarían: Ciencias Sociales, ya que el alumnado compara y comprende cómo ha cambiado la vida cotidiana entre el pasado y el presente, y en Lengua Castellana porque los estudiantes expresan, redactan y comunican sus observaciones y reflexiones sobre esos cambios.

Rutina de pensamiento a realizar: "Veo - Pienso - Me pregunto". Esta rutina fomenta la observación, la reflexión y la formulación de preguntas, tres procesos cognitivos esenciales en el aprendizaje significativo. En el apartado de "Veo" se desarrolla la capacidad de observar deteniademnte. En el de "Pienso" se promueve la reflexión crítica. Finalmente, en el de "Me pregunto", se favorece la curiosidad, la expresión oral y escrita de preguntas e ideas propias.

Descripción de la actividad:

1. Se presentan imágenes mezcladas del pasado y del presente (objetos, juegos, lugares…).

2. En grupos, el alumnado observa y relaciona las imágenes que considere que tienen conexión.

3. Reflexión individual guiada por la rutina de pensamiento “Veo - Pienso – Me pregunto”.

   1. “Veo”: Observar las relaciones del pasado y del presente.

   2. “Pienso”: Reflexionar sobre los cambios, continuidades o diferencias que observas.

   3. “Me pregunto”: Formula una pregunta, conclusión o idea que puedas compartir con el grupo.

4. El grupo redacta una frase conjunta que integre las ideas de todos los miembros del grupo, expresando así una opinión grupal sobre el pasado y el presente.

5. Finalmente, se realiza una discusión grupal, sobre la frase elaborada del grupo fomentando la comunicación oral y la interpretación compartida. En esta discusión se realizan preguntas guía para que el alumnado también comente las diferencias de tamaño, cantidad o números de elementos que se observan en las imágenes.

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

• Definir vocabulario y símbolos

  • Todas las imágenes tienen etiquetas son los nombres de cada objeto.

  • Se proporciona un banco de palabras clave para ayudar a describir las imágenes y relaciones.

• Clarificar la sintaxis y estructura:

  • Se ofrecen ejemplos de frases modelos para expresar su opinión.

  • Se proporciona una lista de conectores básicos.

  • Se proporciona una estructura guía para que el alumnado pueda usarlo como modelo para la frase conjunta.  

• Descifrar texto o notación matemática

  • Se guía al alumnado para realizar comparaciones de cantidades y tamaños.

  • Interpretación en varios idiomas: Se proporciona vocabulario y frases clave en los idiomas de la clase para facilitar la comprensión y expresión.

• Ilustrar conceptos de manera no lingüística: Uso de imágenes para representar objetos, juegos y lugares, fomentando la interpretación visual antes de la escritura.

Objetivo: Promover la comprensión profunda del tema a través de diferentes rutinas de pensamiento que guían al alumnado en la observación, reflexión y expresión.

Áreas curriculares que se trabajarían: Al tratarse de una estrategia transversal, las rutinas de pensamiento se aplican y detallan dentro de cada actividad, adaptadas a las áreas curriculares específicas que se trabajan.

Rutinas de pensamiento: En todas las actividades del proyecto se sigue una misma estructura metodológica basada en las rutinas de pensamiento como eje para favorecer la comprensión. Estas rutinas se usan en los distintos puntos del proyecto para hacer visible el pensamiento del alumnado, fomentar la reflexión activa y garantizar la accesibilidad cognitiva de los contenidos. Se desarrollan de forma guiada y estructurada para ayudar al alumnado a hacer visible su proceso de razonamiento. El docente actúa como facilitador, promoviendo la observación, reflexión y expresión mediante la aplicación de las distintas rutinas.

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Los objetivos son:

• Opciones que proporcionen o activen el conocimiento previo:  

  • Se inician las actividades con rutinas de pensamiento que permiten al alumnado conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos y experiencias previas.

  • Se ofrecen diferentes modos de expresión (oral, escrita y visual) para que el alumnado pueda compartir su conocimiento.

  • Se utilizan apoyos visuales para facilitar la evocación de ideas previas.

  • Se plantean preguntas abiertas para despertar curiosidad.

• Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas grandes y las relaciones.

  • Se emplean rutinas de pensamiento como “Titulares” o “color, símbolo, imagen” que ayudan al alumnado a identificar las ideas más importantes.

  • Se proponen comparaciones entre elementos del pasado y presente para reforzar la comprensión de las relaciones temporales y conceptuales.

  • Se usan las rutinas de pensamiento como guías visuales para facilitar la atención y la organización.

• Opciones que guíen el procesamiento de la información.

  • Se aplican rutinas como “Veo – Pienso – Me pregunto” o “Compara y contrasta” para estructurar la observación, el análisis y reflexión.

  • Se proporcionan las rutinas de pensamiento para organizar la información.

  • Se ofrece la información en formatos múltiples para tener diferentes vías de acceso a la comprensión.

  • Se fomenta el trabajo en equipo para verbalizar, contrastar y reforzar el aprendizaje.

• Opciones que apoyen la memoria y la transferencia.

  • Se utilizan rutinas de pensamiento como “Conecta – Amplía – Desafía” para que el alumnado relacione lo aprendido con otras situaciones o experiencias.

  • Se usan ayudas visuales, como las rutinas de pensamiento, para tener un seguimiento del aprendizaje.

  • Se incorporan momentos de reflexión final donde el alumnado expresa lo que ha aprendido y cómo transferirlo a nuevas situaciones.

  • Se ofrecen diferentes modos de evaluación para que se reconozca y consolide el proceso de aprendizaje.

Objetivo: Reconocer y valorar la música y los bailes de otras generaciones, compararlos con los actuales y expresar corporalmente las emociones que transmiten.

Áreas curriculares que se trabajarían: Encontramos el área de Música y Danza, centrada en el sentido rítmico, la escucha activa, la expresión corporal y la apreciación cultural de distintas épocas musicales, y el área de Educación Física cuando se trabaja la coordinación, el trabajo cooperativo y la conciencia corporal.

Rutina de pensamiento a realizar: "Explorar-Expresar-Evaluar" permite al alumnado vivir su aprendizaje de una manera práctica, activa y reflexiva. En la fase Explorar se observa, prueba o experimenta con una idea o situación, en la fase Expresar se comunica o representa lo aprendido mediante una acción o creación, y en la fase Evaluar se reflexiona sobre el proceso analizando lo que han descubierto, cómo se han sentido y qué podrían mejorar.

Esta rutina fomenta la autonomía, el aprendizaje significativo y la metacognición, ya que invita a aprender haciendo, comunicando y reflexionando.

Descripción:

1. "Fase de exploración" (en el aula): se divide al alumnado en grupos pequeños (tres o cuatro personas) y se les muestran vídeos de bailes y músicas tradicionales como la jota, chotis o pasodoble, y vídeos de bailes modernos como danza urbana, hip-hop o pop. El alumnado observa, escucha y comenta las diferencias entre ambas épocas (ritmo, vestimenta, movimientos...). Tras esto, cada grupo elige un fragmento de un baile del pasado y otro del presente.

2. "Fase de expresión" (en el polideportivo): los grupos inventan una pequeña coreografía que combine pasos y gestos de los fragmentos elegidos en la Fase 1. Podrán usar algún material como pañuelos o sombreros. Tras unos minutos de preparación, presentarán su baile al resto del grupo.

3. "Fase de evaluación" (en el polideportivo): al terminar las presentaciones, el alumnado se sentará en un semicírculo y se realizará una reflexión guiada con preguntas como:

• ¿Qué habéis descubierto sobre la música y los bailes de los abuelos?

• ¿Cómo os habéis sentido al bailar danzas de otra época?

• ¿Qué habéis aprendido acerca de los cambios en la música y el movimiento?

Al finalizar esta reflexión, elegirán por grupos una frase final que defina el aprendizaje desde su experiencia, por ejemplo: "bailar une a todas las generaciones".

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

Fase de Exploración (vídeo):

• Todos los vídeos incluyen etiquetas con el nombre del baile correspondiente y subtítulos.

• Apoyo visual con pictogramas y esquemas de pasos.

• Descripciones verbales de los movimientos, vestimenta o ritmo.

• Posibilidad de sentir el ritmo a través de vibraciones (altavoz).

Fase de Exploración (elección de fragmentos):

• Instrucciones claras paso por paso.

• Apoyo visual o escrito para elegir los fragmentos.

• Posibilidad de orientación táctil o visual.

Fase de Expresión:

• Posibilidad de roles variados (bailar, dirigir, marcar el ritmo, manipular materiales...).

• Señales visuales o táctiles para marcar el inicio, fin o cambio de ritmo.

• Instrucciones claras explicando que deben ser secuencias de movimiento cortas y repetitivas.

Fase de Evaluación:

• Preguntas cortas y concretas.

• Opción de expresar las ideas de forma oral, escrita, gestual o con materiales.

• Apoyo visual o pictográfico.

• Colaboración con compañeros para comunicar experiencias.

Objetivo: Guiar al alumnado en la expresión escrita mediante la elaboración de una entrevista a una persona mayor, a la vez que desarrollar la empatía con personas de otras generaciones.

Áreas curriculares que se trabajarán: Lengua Castellana y Literatura, a través de la expresión escrita y redacción de preguntas ajustadas a la edad y situación del entrevistado. Educación Plástica, ya que para la elaboración de los titulares de las noticias se pueden utilizar diferentes formas de expresión.

Rutina de pensamiento a realizar: "Titulares", que consiste en la elaboración de titulares de noticias usando diferentes formas de expresión

Descripción de la actividad:

Esta tarea consiste en la realización de una visita a un centro de mayores. Durante la actividad, el alumnado no solo tendrá la oportunidad de conocer a las personas mayores, sino también de entablar conversaciones con ellas y comentar noticias de actualidad o de interés común.

La organización de la actividad se establece de la siguiente manera: cada persona mayor trabajará con un grupo formado por dos alumnos. A cada grupo se le entregará una noticia y se le solicitará que resuma la información más relevante en una sola frase, elaborando así un posible titular. Las noticias se presentarán en distintos formatos (papel, audio o vídeo) con el fin de ofrecer diferentes vías de acceso a la información.

Una vez realizada la lectura o audición de las noticias, cada grupo plasmará su titular mediante la forma de expresión que elija: oralmente, en un cartel o a través de un dibujo. Este enfoque busca aportar flexibilidad y facilitar la participación de todo el alumnado.

Posteriormente, se agruparán los equipos para poner en común los resultados y reflexionar conjuntamente sobre los temas tratados.

Finalmente, en gran grupo, las personas mayores que lo deseen podrán compartir noticias que les impactaron cuando eran jóvenes o relatar acontecimientos relevantes que recuerden de la época en la que tenían la edad del alumnado participante.

Realización de la tarea don el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA):

Esta tarea se adapta muy bien al método DUA, ya que fomenta la inclusión, flexibilización y participación activa.

Este punto esta dentro del grupo “II del DUA: usar múltiples formas de expresión” y la relación con la actividad se refleja de la siguiente manera:

• Se da libertad para expresar "el titular" de diferentes formas, expresarse sin miedo y cada uno a su manera.

• Se fomenta la colaboración entre pares y con los ancianos, desarrollando habilidades comunicativas y sociales.

• Les ayuda a reflexionar sobre los medios de comunicación, como funcionaban en el pasado y ahora.

Además, encarna el espíritu del DUA, ya que:

• Es inclusiva: permite que todos los alumnos participen según sus capacidades e intereses.

• Es flexible: no impone un único modo de aprender ni de demostrar lo aprendido.

• Es motivadora y socialmente relevante: une generaciones y promueve aprendizajes con sentido.

Objetivos: Desarrollar la expresión oral a través del diseño y puesta en práctica de una entrevista.

Iniciar al alumnado en el uso de diferentes formas de comunicación y transmisión de la información.

Áreas curriculares que se trabajarían: El área principal que se trabaja es Lengua Castellana y Literatura, a través de la elaboración de preguntas adaptadas a una entrevista y de la síntesis de la información recibida de manera oral. Asimismo, se vincula con Educación Plástica, gracias al uso de diferentes formas de comunicación, en este caso mediante la grabación de un vídeo.

Rutina de pensamiento a trabajar: Al igual que en el resto de tareas usaremos una rutina de pensamiento para guiar la actividad. En este caso elegimos la rutina llamada:“Planificar – Hacer – Revisar” (Plan – Do – Review). Les ayuda a aprender a organizarse. Primero, el alumnado piensa qué van a hacer, luego realizan la tarea y al final revisan y reflexionan si ha salido bien o qué mejorarían.

Descripción de la actividad:

En esta tarea los alumnos y alumnas realizaran una entrevista en video o en audio a una persona de la tercera edad. Si puede ser un familiar bien, pero si no es posible, entrevistarán a un vecino o amigo de la familia.

Relación de la tarea con el Diseño Universal de aprendizaje (DUA):

Primero señalar que este punto se encuentra dentro de el apartado II: usar múltiples formas de expresión.

Para hacer realidad la misión de proporcionar las opciones de las funciones de ejecución vamos a realizar:

La rutina de pensamiento es la base para fomentar el desarrollo de las funciones ejecutivas ya que ayudaremos al alumnado a planificar, organizar y regular su propio trabajo.

• Proporcionar opciones que guíenles un establecimiento eficaz de los objetivos:

  • Ayudar a los alumnos un objetivo claro: queremos conocer la vida de la gente antes.

  • Pueden marcarse objetivos cortos: Seleccionar a la persona entrevistada; Preparar las preguntas; Realizar la entrevista y editar o presentar el material.

  • Se promueve la autosuficiencia al ver los logros pequeños.

• Proporcionar apoyos en el desarrollo estratégico y planificación:

  • Planificar que herramienta utilizar: cámara, móvil...

  • Pensar como dividir las tareas: quién realiza las preguntas, quién graba, quién sale en el video...

  • Ofrecerles un guión de modelo con una lista de pasos y que tiene que ir tachando.

  • Ofrecerles ayudas de organización temporal, marcando fechas con los pasos: esta semana buscar a la persona a entrevistar y poner una fecha par ala entrevista; siguiente semana preparar las preguntas; otra semana para preparar el material...

• Proporcionarles ayudas par al manejo de la información y los recursos:

  • El alumno revisará su trabajo, revisará las preguntas y verá si ha conseguido la respuesta que buscaba.

  • Comprobar si se echa bien, si se ve bien.

• Proporcionar la capacidad para desarrollar le proceso de seguimiento:

  • Es el momento de finalizar con la rutina de pensamiento. Los alumnos reflexionarán sobre lo que han aprendido y no solo eso sino reflexionar sobre la tarea, si les gustó, si les resultó fácil, si le ayudó su familia...

Objetivo: Desarrollar el pensamiento matemático y la creatividad a través del estudio de juguetes antiguos, fomentando la observación, la medición y la aplicación práctica de las matemáticas en contextos reales y cercanos.

Áreas curriculares que se trabajarían: La principal sería las matemáticas, aunque la actividad incorpora contenidos de ciencias sociales, ciencias naturales y educación artística, promoviendo un enfoque interdisciplinar.

Rutina de pensamiento a realizar: “Conectar - Ampliar - Desafiar” (Connect - Extend - Challenge), una herramienta que invita a vincular conocimientos previos con aprendizajes nuevos, a establecer relaciones entre las matemáticas y la cultura, y a plantear retos personales que impulsen el pensamiento crítico y creativo. Esta rutina, además, permite que cada pareja conecte el aprendizaje con un objeto significativo de su entorno familiar, lo que incrementa la motivación y la implicación personal.

Descripción: El alumnado se convertirá en artistas y creadores de un museo matemático. La actividad se desarrollará por parejas, lo que favorecerá la cooperación, la comunicación y la toma de decisiones compartida.

Cada pareja diseñará una pequeña exposición sobre un juguete antiguo procedente de sus abuelos, familiares o vecinos. A partir de su elección, realizarán un análisis desde una mirada científica y numérica; pues, estudiarán sus medidas, formas geométricas, proporciones, precios antiguos comparados con los actuales e incluso calcularán qué cantidad de materiales de cada categoría serían necesarios para reconstruirlo desde cero.

Para finalizar la actividad, se realizará la rutina de pensamiento “Conectar - Ampliar - Desafiar”. En la fase de “Conectar”, cada pareja reflexionará sobre lo que sabía antes acerca de los juguetes antiguos y cómo ha utilizado las matemáticas para comprenderlos. En la fase de “Ampliar”, se preguntarán qué nuevas matemáticas han descubierto a través de esta investigación. Finalmente, en la fase de “Desafiar” considerarán cómo podrían aplicar lo aprendido en su vida diaria o al analizar otros objetos del pasado. En definitiva, estas reflexiones permitirán que el alumnado tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje y del valor de las matemáticas como una herramienta viva para interpretar el mundo que les rodea, incluso aquello que forma parte de la memoria de los abuelos.

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): El principio del DUA que guía esta actividad es el “III: Proporcionar múltiples formas de motivación”, concretamente el punto “7: Ofrecer opciones en la búsqueda de intereses”. Para ello se desarrollarán las siguientes acciones:

• Opciones que incrementen las elecciones individuales y la autonomía: Cada pareja seleccionará el juguete antiguo que más le atraiga o que tenga un vínculo afectivo, decidiendo también el formato de presentación (maqueta, cartel, vídeo…). Esto les permite tomar decisiones propias y adaptar la actividad a sus preferencias y fortalezas.

• Opciones que mejoren la relevancia, el valor y la autenticidad: La elección de un juguete vinculado a la familia o al entorno cercano incrementa la conexión personal y el sentido de pertenencia, haciendo que la actividad sea significativa. Además, trabajar con objetos reales del pasado permite aplicar las matemáticas en contextos cercanos al alumnado.

• Opciones que reduzcan las amenazas y las distracciones: La flexibilidad en la forma de presentar los resultados permite que cada pareja se enfoque en lo que mejor domina, evitando frustraciones y promoviendo un ambiente de aprendizaje seguro y positivo donde se respeta el ritmo y estilo de cada alumno.

Objetivo: Favorecer que el alumnado reconozca su propio esfuerzo y valore el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la perseverancia, la autoconfianza y la capacidad de reflexionar sobre sus avances. Se pretende que cada niño y niña se sienta protagonista de su progreso y mantenga la motivación ante los retos.

Áreas curriculares que se trabajarían: Se trabaja de forma transversal la lengua castellana y literatura al fomentar la expresión escrita y la reflexión; las matemáticas, al analizar las estrategias utilizadas y los avances logrados; las ciencias naturales y sociales, al valorar la participación y el proceso en este proyecto de investigación; la educación artística, al reconocer el esfuerzo y la creatividad en las creaciones propias; y la educación socioemocional, al promover la empatía, la autorregulación y la perseverancia ante los diversos retos que aparecen durante el aprendizaje.

Rutina de pensamiento a realizar: “Círculo de puntos de vista” ya que le permite al alumnado analizar su aprendizaje desde distintas perspectivas; la propia, la de un compañero y la del maestro. A través de preguntas guiadas, reflexionan sobre si alcanzaron sus metas, cómo se sintieron y qué podrían mejorar. Esta rutina estimula la empatía, la autorregulación y la autocrítica constructiva, aspectos fundamentales para crear aulas cooperativas, con implicación emocional y respeto hacia la diversidad.

Descripción: La autoevaluación se realizará al finalizar cada proyecto o unidad de trabajo. En un ambiente tranquilo y reflexivo cada alumno deberá completar una ficha de autoevaluación, dividida en las siguientes secciones:

1. “Mi meta o propósito” = Escribir o dibujar qué quería conseguir al iniciar cada actividad.

2. “¿Cómo me ha ido?” = Valorar el progreso empleando caritas de autoevaluación.

3. “¿Qué me ha ayudado?” = Identificar estrategias o recursos útiles.

4. “¿Cómo me sentí?” = Seleccionar las emociones experimentadas durante el proceso de aprendizaje.

Para su realización, el docente guiará la actividad de forma individual o en pequeños grupos, asegurando la comprensión de cada apartado y adaptando el ritmo según las necesidades del alumnado. Las fichas completadas se incorporarán al portafolio personal de aprendizaje, que recoge las evidencias más significativas de cada estudiante.

Cuándo finalicen todas las actividades y, por tanto, las evaluaciones, se dedicará un momento del horario a compartir los avances en la “pared de logros”, un espacio del aula donde se expondrán todos los trabajos acompañados de comentarios tanto positivos como negativos de compañeros y docentes. Esta dinámica ayudará a favorecer la autoestima, el reconocimiento mutuo y la consolidación del esfuerzo como valor común.

La rutina de pensamiento “Círculo de puntos de vista” se aplicará durante la puesta en común, ya que el alumnado tiene la oportunidad de comentar sus aprendizajes desde diferentes perspectivas, escuchando y valorando las opiniones de los demás. De esta forma, el aula se convertirá en un entorno participativo donde cada progreso, por pequeño que sea, escuchando motivo de celebración y aprendizaje colectivo.

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Esta propuesta se vincula con el “Principio III: Usar múltiples formas de motivación”, concretamente con el punto “8: Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia”. Para favorecer la implicación activa del alumnado y sostener la motivación a lo largo del proceso de aprendizaje, la actividad contempla las siguientes opciones:

• Opciones que acentúan objetivos y las metas destacadas: Cada estudiante fija una meta personal y reflexiona sobre su cumplimiento, favoreciendo la autorregulación y la perseverancia ante los retos del aprendizaje.

• Opciones con diferentes niveles de desafío y apoyos: Las fichas de autoevaluación incorporan apoyos visuales, ejemplos y modelos que permiten atender distintos ritmos y niveles de comprensión, garantizando la participación de todo el grupo.

• Opciones que fomentan la colaboración y la comunicación: La “pared de logros” y las reflexiones compartidas promueven el reconocimiento mutuo, el trabajo cooperativo y la motivación colectiva.

• Opciones que incrementen reacciones informativas orientadas hacia la maestría: El portafolio recoge evidencias del progreso individual, favoreciendo la retroalimentación y el aprendizaje cognitivo.

Objetivo: Desarrollar la autorregulación emocional y la toma de decisiones conscientes en el entorno escolar, conectándolo con experiencias personales y familiares a través de la rutina del semáforo.

Áreas curriculares que se trabajarían: La principal área de trabajo serían Ciencias Sociales (pasado-presente, convivencia, empatía), pero además se trabajarían Ciencias Naturales y Lengua Castellana y Literatura, aunque uno de los aspectos más importantes que trata son los contenidos transversales basados en los valores.

Rutina de pensamiento a realizar: "El Semáforo del Pensamiento", esta rutina ayuda al alumnado a parar y pensar antes de actuar. Fomentando una mejor autorregulación, control de las emociones y reflexiona acerca de la toma de decisiones. Utiliza los tres colores del semáforo para representar distintos momentos del pensamiento o la acción. El color rojo significa "me detengo", se identifica el problema; el color amarillo "pienso", se reflexiona sobre las posibles soluciones; y el color verde "actúo", tras la reflexión se escoge la mejor opción y se aplica la estrategia elegida.

Descripción: La actividad parte de la siguiente pregunta: ¿Qué consejos nos darían nuestros abuelos para vivir mejor en la escuela? Para llevarla a cabo cada alumno elige una situación escolar personal o se le entrega una ficha con situaciones de las cuales tendrá que elegir una, y la conecta con un consejo imaginado de un abuelo, abuela o una figura mayor. Para comprender mejor la situación y reflexionar más profundamente sobre ella se aplica la rutina del semáforo:

1. Rojo: Me detengo. ¿Qué siento? ¿Qué está pasando?

2. Amarillo: Pienso opciones. ¿Qué puedo hacer? ¿Qué me diría mi abuelo, abuela o figura mayor?

3. Verde: Actúo. ¿Qué decisión tomo? ¿Cómo lo hago?

Una vez se ha reflexionado individualmente sobre la situación seleccionada (pudiendo escribirlo en una folio o ficha previa), cada alumno crea una “tarjeta-consejo” que incluye: la situación escolar, su reflexión con el semáforo, un consejo que le daría la figura mayor y una representación visual opcional (dibujo, collage, pictograma, o minihistorieta). Y que al finalizar se guardarán en “La caja de la sabiduría escolar”, que servirá como un recurso de consulta de la clase, al que podrán acudir cuando se encuentren en alguna de las situaciones descritas.

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Esta actividad atiende al principio “III: Usar múltiples formas de motivación”, pero concretamente se vincula con la pauta “9: Proporcionar múltiples formas de autorregulación”. Y responde al desarrollo de las siguientes opciones:

• Opciones que sirvan de guía para el establecimiento personal de objetivos y expectativas: La rutina del semáforo ayuda a los alumnos y alumnas a identificar sus emociones y establecer formas de actuar con responsabilidad en situaciones escolares. También el vínculo con los abuelos refuerza la motivación y el sentido personal del aprendizaje.

• Opciones que apoyen las habilidades y estrategias individuales de la resolución de los problemas: El semáforo actúa como una herramienta visual y estructurada que guía la toma de decisiones. Los alumnos, además, aprenden a generar alternativas y evaluar consecuencias antes de actuar.

• Opciones que desarrollen la autoevaluación y la reflexión: Crear la tarjeta-consejo permite reflexionar sobre lo vivido, lo sentido y lo decidido. Y compartir las tarjetas en “La caja de sabiduría escolar” fomenta el aprendizaje entre iguales.

Objetivo: Acercar al alumnado a la realidad de las personas mayores y favorecer la empatía, el respeto y la valoración de la experiencia y la sabiduría. Identificar los cambios producidos en la manera de pensar sobre este tema, poniendo en valor todo lo aprendido a lo largo del proyecto.

Áreas curriculares que se trabajarían: La actividad permite la integración de distintas áreas curriculares de manera natural y significativa. En el área de lengua castellana y literatura, se trabajará la expresión oral y escrita mediante entrevistas y conversaciones. Desde ciencias naturales y sociales, se profundizará en el conocimiento del entorno y en la historia a través de los testimonios de los mayores. En educación en valores, se reforzarán actitudes de empatía, respeto y colaboración. En la educación musical se potenciará la creatividad a través de canciones. Por último, en educación artística se potenciará la creatividad, permitiendo al alumnado representar las emociones y aprendizajes vividos a través del arte.

Rutina de pensamiento a realizar: Para concluir el proyecto, se aplicará la rutina de pensamiento “Antes pensaba… Ahora pienso…”. Esta dinámica facilita que el alumnado compare sus ideas iniciales con las actuales, visibilizando su evolución personal y cognitiva. Cada alumno podrá expresar su reflexión de la forma que elija, respetando así la diversidad de estilos y formas de comunicación presentes en el grupo.

Descripción: La propuesta consistirá en una visita a un centro de mayores del entorno cercano, concretamente el Centro de Mayores El Baile. Durante la jornada, el alumnado participará en diferentes actividades compartidas con los residentes, como conversaciones, lecturas, juegos o canciones, favoreciendo un ambiente de convivencia, aprendizaje mutuo y felicidad.

Tras la visita, en el aula, se dedicará un espacio a la reflexión. Se invitará a los estudiantes a realizar la rutina de pensamiento “Antes pensaba… Ahora pienso…”, comparando sus ideas previas con las nuevas percepciones adquiridas tras la experiencia. Finalmente, las aportaciones se recopilarán en un mural colectivo que refleje el proceso de transformación del grupo, tanto a nivel cognitivo como emocional.

Relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

• Múltiples formas de presentación: Durante la visita y la reflexión posterior, la información se presentará de manera oral, visual, emocional y experiencial, favoreciendo que todo el alumnado acceda al aprendizaje según sus posibilidades sensoriales y cognitivas.

• Múltiples formas de expresión: El alumnado podrá expresar sus aprendizajes de distintas maneras (oral, escrito, con dibujos…), lo que garantizará que cada uno encuentre una forma accesible de comunicar sus ideas.

• Múltiples formas de motivación: La experiencia con los mayores despertará emociones, curiosidad y conexión personal, generando un aprendizaje motivador. Asimismo, con la rutina de pensamiento “Antes pensaba… Ahora pienso…” se favorecerá la autorreflexión y la valoración del propio progreso, reforzando la implicación activa en el cierre del proyecto.

Comunidad de Madrid. (2022, 13 de julio). Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, núm. 169, de 18 de julio de 2022, pp. 4–378. https://www.bocm.es/eli/es-md/d/2022/07/13/61

Eurocolegio Casvi. (2015, agosto). Vídeo realizado por alumnos Casvi – Entrevista a mi abuelo (Daniel) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=3Pk4tYm1fYc

Gobierno de España. (2022, 1 de marzo). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 2 de marzo de 2022, pp. 24339–24409. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157

Harvard Graduate School of Education. (s.f)Visible Thinking Routines. Project Zero. recuperado de https://pz.harvard.edu/thinking-routines