• Plantear propuestas que tengan en cuenta el sentido comunicativo.

• Vincular el propósito educativo con los propósitos reales.

• Tener en cuenta textos de circulación social, que haya destinatarios y propósitos comunicativos claros y reales.

• Rúbrica.

• Agenda de la sala.

• Observación dialogada.

• Observación con registro, listado de acciones.

• Registro en video.

• El invitado (se trata en definitiva de salir de la mirada única que tenemos sobre nosotros mismos y construir una valoración basadas en múltiples miradas, sensible a diferentes racionalidades estéticas y políticas).

  
  

• Leer y escribir por sí mismos (en grupos y con fuertes intervenciones docentes ¿Qué letras?¿En qué orden?¿Qué cantidad de letras?)

• Leer y escribir a través del docente (en grupo total, se trabajan aspectos mas relacionados a las prácticas del lenguaje)

“exploración del ambiente”, lo que implica un primer acercamiento a su reconocimiento. Esto supone comenzar a trabajar a partir de exploraciones desde el espacio

vivido, incentivando, a partir del juego, la relación con los otros, a fin de propiciar un acercamiento paulatino a espacios lejanos y no conocidos por los niños, lo cual

supone la apropiación de sus características sociales, naturales y tecnológicas, estableciendo comparaciones. En sala de 5, se propone un tratamiento que avance

gradualmente hacia un conocimiento sistemático desde la consideración del “ambiente: su complejidad, diversidad, identidad, interacciones y cambios”,

tendiente a la búsqueda de explicaciones a los hechos y fenómenos que ocurren en él.

"Mostrame cómo dice"

"Pone para que diga"

Contrastar con ejemplos

¿Qué tienen que poner?

¿Para qué lo vamos a poner?

¿Cómo lo van a poner? ¿Qué letras van a ir? ¿Cuántas letras van a poner?

"Busca dónde dice"

"Anda fijarte dónde/cómo dice..."

"¿Para qué vamos a leer?

acciones, el registro en video y el “invitado”.

La evaluación puede llevarse a cabo a través de diversas modalidades, ya sea de manera individual o grupal, en entornos presenciales o a distancia. Estas modalidades pueden incluir autoevaluación, evaluaciones compartidas (tanto entre estudiantes como entre docentes), registros de intervenciones, diarios de clase y otras estrategias.

Para la evaluación de la acción de enseñanza, será fundamental:

- Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de las prácticas docentes que faciliten la toma de decisiones.

- Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades.

- Desarrollar estrategias de colaboración para resolver situaciones problemáticas de la sala.

- Recibir observaciones y retroalimentación de otros colegas durante el desarrollo de la clase.

- Analizar y repensar las prácticas a partir de los resultados.

- Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones implementadas.

El docente presta atención a la actuación de los niños mientras intentan resolver un problema.

Interviene cuando los niños lo necesitan proporcionando información relevante que ellos no puedan obtener solos. Dicha observación permite conocer cómo enfrentan el problema e intentan resolverlo y obtener información que los lleve a reflexionar y anticipar el resultado.

Plantearles preguntas a partir del surgimiento de sus propias dudas sería una intervención posible. Por ejemplo; "algunos dicen que después del 19 viene el 30 y otros dicen que viene el 20".

Los docentes deberán ofrecerles, además de información, actividades variadas que tengan como punto de partida interrogantes que los movilicen a

plantearse nuevas preguntas.

Tambien la importancia de identificar los diferentes grupos sociales cercanos, roles y normas; escalas espaciales y temporales.

• Trabajo colectivo, con todo el grupo- clase.

• Trabajo en pequeños grupos, reducidos.

• Docente trabajando, de manera particular, con algunos estudiantes que aún no han podido apropiarse de ciertos contenidos, mientras el resto de la sala se encuentra realizando juegos libres.

  
  

A partir de ejemplos de distintas situaciones comunicativas orales reflexionar y tomar como modelos o no.

• Escuchar a otros/as para seguir el hilo de su discurso.

• Desempeñarse como interlocutor/a válido/a y participante crítico/a.

• Expresarse de manera adecuada con respecto a la situación comunicativa y eficaz en vinculación con los objetivos de la misma.

• Elaborar y sostener un discurso autónomo ante auditorios diversos.

• Plantear problemas, formular interrogantes y elaborar respuestas...

• Contrastar información proveniente de diversas fuentes sobre un tema de interés,

• Seguir a un autor/a predilecto/a.

• Tomar notas para registrar informaciones a las que más tarde se recurrirá.

• Hacer anticipaciones sobre el sentido del texto que se está leyendo e intentar verificarlas recurriendo a la información visual (imágenes, elementos paratextuales).

• Anticipar lo que sigue en el texto, a partir de lo ya leído.

• Comentar lo que se ha leído y compararlo con otras obras del/de la mismo/a o de otros/as autores/as.

• Recomendar libros que se han leído.

• Compartir la lectura con otros.

• Confrontar con otros/as lectores/as las interpretaciones generadas por un material escrito -obra literaria, noticia, información novedosa, etc.

• Crear espacios alfabetizadores con escrituras seguras vinculadas a las actividades realizadas en el aula.

• Planificar lo que se va a escribir y modificar el plan mientras se está escribiendo.

• Tener en cuenta los conocimientos de los/as destinatarios/as para decidir qué informaciones se incluyen y cuáles pueden omitirse porque es previsible que los posibles lectores ya la manejen o puedan inferirla.

• Seleccionar un registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa...

• Según la docente lo considere pertinente, además del escenario áulico, las actividades pueden ser propuestas en los diversos espacios con los que cuente el jardín.

• Al momento de trabajar en Matemática, con el eje "Espacio", se debe tener en cuenta los diferentes tamaños del mismo y lo que cada uno de ellos favorecen para la apropiación correcta de dicho contenido.

• Proyectos

• Secuencias

• Actividades habituales

• Actividades ocasionales

Criterios

• Simultaneidad

• Diversidad

• Progresión

-Fomentar la curiosidad.

-Afianzar la capacidad de observación.

• Reflexionar sobre su propio proceso, constituyéndose en una instancia más de aprendizaje.

• Recoger información sobre el estado de saberes de los y las estudiantes que permita, por un lado, dar cuenta de sus avances y, por otro, tomar decisiones para orientarlos/as en aquellas producciones.

Textos de circulación social (diversidad de soportes y portadores)

• Trabajo con portafolios

• Agendas diarias

• Listas de cotejo

• Rúbricas o matrices de valoración

• Cuestionarios

• Protocolos

• Tarjetas y/o guías de observación.

  
  

  Estos instrumentos de evaluación permiten la recolección de producciones y registros que constituyen evidencias concretas e información sobre los aprendizajes logrados por los y las estudiantes, sobre sus avances y sus dificultades a lo largo del proceso.

• Al analizar los diversos tiempos de trabajo, debemos pensar en que los mismos nos permitan poder realizar diferentes acciones (puesta en común de las actividades, contar con una actividad "extra" por si llegara a sobrar tiempo) y además que el mismo sea flexible en casos que requieran realizar cambios sobre la puesta en marcha de la propuesta.

• Soportes/Portadores: Banda numérica, calendario, entre otros.