Además, en el segundo trimestre se han incorporado 2 alumnos de otra nacionalidad con dificultades para hablar castellano fluido, ralentizando así el ritmo de la clase en ciertas asignaturas. También se les observan dificultades de adaptación e integración al grupo, acaban aislándose por lo que esta afectando a su rendimiento individual y al del conjunto.

De esta forma se puede adaptar su aprendizaje y desarrollar técnicas adaptadas a su situación para que se integren de la mejor forma posible al grupo.

La situación de diversidad y cambio en los alumnos que conforman la clase, plantea la necesidad de realizar la evaluación diagnóstica y de organizar un proceso de enseñanza en el que no haya integrantes que queden al margen de la misma.

De esta manera se trabajara el objetivo de Educar en y para la vida entendiendo el contexto real en que viven los alumnos y través de la línea de actuación Enseñar a Comportarse donde la convivencia y cohesión grupal son ejes principales También para trabajar esta línea de actuación se pueden añadir actividades y dinámicas de grupo, estableciendo responsabilidades y roles entre el alumnado.

Entendiendo sus razones del cambio de país, de colegio, la adaptación a una nueva cultura donde quizá la relación entre familia y colegio sea novedosa para ellos, o la relación entre profesorado- alumnado tenga que adaptarse por ambas partes para una integración en la clase positiva.

De esta manera los alumnos podrán comprobar, entender y respetar lo diferentes que somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias trabajando así la relación entre alumno-alumno, alumnos-centro y favoreciendo la integración y tolerancia entre iguales.

Con esta actividad trabajaremos el objetivo de Interrelación de la Comunidad con la línea de actuación Enseñar a convivir mejorando la convivencia y cohesión grupal del aula al conocerse mucho a un nivel mucho mayor a través del juego de las preguntas.

Es probable que Pablo haya experimentado un apego seguro en la infancia, donde sus padres le proporcionaron apoyo emocional y estabilidad. Los padres con un estilo de educación afectuoso y democrático, que fomentan la autonomía, pero están presentes para apoyar, suelen criar a niños que confían en sí mismos, son capaces de establecer relaciones saludables y son considerados con los demás.

Martín podría haber tenido una experiencia de apego inseguro, quizás evitativo o ambivalente, lo cual podría explicar su inseguridad y su dificultad para integrarse socialmente. Padres que son críticos o inconsistentes en su apoyo pueden fomentar inseguridad y baja autoestima en sus hijos, haciéndoles más propensos a sentirse rechazados o a tener conflictos con otros.

Laura podría haber desarrollado un apego ansioso-ambivalente, caracterizado por la búsqueda de atención y la competitividad para ganarse el afecto y la validación. Los niños con padres que alternan entre el afecto y la crítica pueden desarrollar comportamientos en los que intentan captar la atención, incluso de forma confrontativa. Esto podría contribuir a su carácter dominante y polarizadora en el grupo. Necesita que la acepten constantemente y ser visible, algo que quizá ha sentido desde pequeña.

Irene posiblemente tiene un estilo de apego inseguro, quizás de tipo evitativo, que la ha llevado a aislarse y a evitar la interacción social. Esto puede ocurrir cuando los padres son emocionalmente distantes o no responden a sus necesidades en el momento que las necesita, esto puede hacer que los niños se sientan incómodos buscando apoyo o relacionándose con otros y tiendan a autoaislarse.

Es posible que Paula haya experimentado una relación de apego seguro o algo ambivalente, que le permitió desarrollar una personalidad socialmente adaptable y un rendimiento emocional estable. Sus padres podrían haberle dado autonomía moderada sin ser excesivamente protectores o exigentes. Esto explica su neutralidad social y su capacidad para llevarse bien con los demás sin destacar.

El apego y la educación parental tienen una relación con el estatus sociométrico, ya que ambos influyen en la autoestima, la percepción de uno mismo y las habilidades sociales que son clave en las interacciones adolescentes.

En el caso expuesto, podemos observar el efecto de la polarización grupal en Laura y Pablo generan polos de influencia opuestos:

Laura polariza al grupo con sus comentarios críticos, mientras que Pablo intenta equilibrar la armonía. Esta polarización influye en cómo los estudiantes se alinean y toman partido. Paula se posiciona del lado de Laura mostrando un comportamiento más extremo que el que tomaría de manera individual.

Irene por su parte, por su carácter, tiene interiorizadas las normas del grupo, se mimetiza, no interviene de ninguna manera perdiendo su sentido de identidad individual mostrando un efecto de desindividualización. Por otro lado, Martín podría sufrir el efecto de la presión hacia la conformidad, ya que se esta enfrentando a Laura que es mas popular y tiene más apoyos en clase que se posicionaran en contra de Martín, provocando en este un alejamiento mayor de su individualidad a medio plazo.

En este caso, las acciones o estrategias que se van a llevar a cabo son algunas de las propuestas didácticas extraídas de Tolentino Quiñones, Hermis. (2020), y se trabajarán progresivamente para llegar a la resolución del conflicto de manera progresiva:

1-    El Debate: Se organiza una mesa de discusión donde se presenta el conflicto incipiente en clase y se establecen 5 personas que serán los encargados de defender a cada alumno/a que ha intervenido en el conflicto. El resto del alumnado se tendrá que ir posicionando y justificando su posicionamiento con unos u otros.

2-     Role playing-dramatización: 5 personas de clase que no hayan sido las que han estado implicados con el conflicto se prepararán un teatro en el que exagerarán al máximo el rol de cada persona. La idea, después del acalorado debate, es poder entrar en el juego y en el humor pudiendo reírse de los errores de uno/a mismo/a.

3-     Asamblea/Conclusiones: Tras las dos dinámicas anteriores, se llevará a cabo una ronda emocional sobre lo que le ha generado el conflicto a cada uno/a. El/la docente prestará mucha atención a la no criminalización sistemática por parte del grupo hacia Laura y Martín, centrándose en la actitud de ambos. También reforzará la mediación de Pablo.

Estas estrategias contribuyen a mejorar el clima social en el aula, promoviendo la inclusión y ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades para relacionarse de forma saludable. Además, estas prácticas fomentan un entorno donde los estudiantes pueden ajustar sus comportamientos sociales en función de las necesidades del grupo y mejorar su integración.

El sociograma es un recurso indispensable para poder evitar los conflictos que se describen en el caso y el cómo abordar con cada sujeto de forma personalizada, gracias a los datos que se pueden recabar en ella. A continuación, se exponen las características más trascendentes de la sociometría.

La sociometría es una herramienta que posibilita el análisis de un conjunto de personas que forman un grupo de diversas índoles, como pueden ser los grupos laborales, familiares, escolares y lúdicos entre otros. Gracias a esta herramienta, se puede estudiar un grupo de sujetos en profundidad y poder así apreciar las diferentes fortalezas y debilidades que muestra el grupo. Es un instrumento indispensable para analizar la realidad de un conjunto de personas y crear un plan de trabajo para fortalecer la cohesión grupal (Bezanilla & Miranda, 2012).

Asimismo, la sociometría también se caracteriza por poseer la prueba sociométrica. Esta prueba profundiza en identificar y analizar los diferentes vínculos y lazos que poseen los integrantes. Los protagonistas de esta prueba son los propios participantes y son ellos los que valoran mediante un puntaje propio, qué nivel de relaciones tienen con cada integrante. Para cuantificar estas conexiones, se plantean una serie de preguntas de elección a los individuos y así se aprecian cómo valora cada uno sus lazos con los demás. Una vez logrado el puntaje, se pueden establecer diferentes figuras dentro del grupo (Delgado,2009): Populares, Rechazados, Controvertidos, Ignorados, Promedio)

La prueba sociométrica de Jacob Levy es un recurso interesante para trabajar dentro de la educación formal y en el aula. Como se ha visto durante el caso planteado, confluyen una serie de conductas disruptivas recurrentes, falta de cohesión grupal y carencias en cuanto a los vínculos y relaciones entre los alumnos. Se puede afirmar que la sociometría sería un buen punto de partida para estudiar la realidad concreta de nuestro caso y con sus resultados, poder plantear una intervención lo más específica posible al grupo de estudiantes. Asimismo, sin dejar de lado el trabajo multidisciplinar que se puede realizar con los demás agentes familiares y profesionales que componen la escuela o el ámbito de educación formal.

Tiene habilidad para socializar, resolver conflictos y su rendimiento académico es alto por lo que se sitúa en el estatus de popular, ya que es querido y respetado por la mayoría y tiene una influencia positiva en el grupo

Al ser visto de manera negativa por sus compañeros, sentirse aislado y reaccionar de forma emocional ante el rechazo, se le asigna el estatus de rechazado o marginado, dado que sus intentos de conexión no son exitosos y es percibido con prejuicio o molestia.

Su capacidad para captar la atención, su influencia polarizadora y su combinación de aceptación y rechazo dentro del grupo la hacen una figura polémica y controvertida. Algunos la admiran, mientras que otros la perciben como conflictiva.

Su actitud silenciosa, su bajo perfil y la falta de reconocimiento social entre sus compañeros le otorgan el estatus de ignorada, ya que su presencia pasa desapercibida y no es involucrada en las interacciones del grupo

Al mantener un perfil medio y neutral, tener relaciones cordiales y no destacar en popularidad o aislamiento, Paula se encuentra en el estatus promedio, siendo alguien sin una gran influencia, pero tampoco ignorada o rechazada.