"Fin las familias donde se realizan prácticas letradas, los niños participan y aprenden a familiarizarse con el lenguaje de los cuentos, de los periódicos. de la publicidad. La temprana participación en prácticas letradas no sólo es una actividad placentera; además, inicia al niño en el proceso de alfabetización. Los niños aprenden que el lenguaje de los libros tiene sus propias convenciones y que las palabras pueden crear mundos imaginarios más allá del aquí y ahora. La lectura de cuentos, por ejemplo, parece tener importancia sobre el desarrollo de la sintaxis, del vocabulario y de los intercambios verbales."

Tomé la decisión de extraer ambas citas de los textos ya que me parece primordial retomarlas para pensar en los estudiantes que carecen de contextos familiares dónde se fomente y se los inserte en la cultura letrada, no por maldad ni por irresponsabilidad, sino por la vulnerabilidad que rodea los contextos de los sujetos, encontrándonos con que es inevitable pensar en un buen desenvolvimiento del estudiante dentro de la institución escolar y la curricula de esta si carece de un ambiente familiar dónde se prioricen estos aspectos, teniendo presente que en la cotidianidad de muchas familias tiene un papel principal la necesidad, el hambre y otras variantes que no permiten que la estimulación a los niños juegue un papel central. Comprendiendo que nos encontramos en un sistema que las desigualdades sociales tocan a todas las familias, siendo los mismos padres los que no pudieron acceder muchas veces ni a la propia alfabetización.

Desde la perspectiva constructivista socio histórica de Vigotsky: “se asume que la interacción social es necesaria para la alfabetización de los niños y se concibe la cognición como «distribuida» entre los participantes en una actividad social que incluye la escritu ra como herramienta cultural.”

Me parecieron significativas estas citas al pensar en que la alfabetización no es simplemente un proceso individual, sino que está íntimamente ligada a la interacción social y cultural. Desde la perspectiva del derecho a la alfabetización, esto implica que enseñar a leer y escribir no solo implica transmitir habilidades técnicas y funcionales, sino también promover un entorno en el que los individuos puedan interactuar y aprender de manera colaborativa. Enseñar a leer y escribir de esta manera no solo capacita a las personas para participar en la sociedad, sino que también les permite desarrollar una comprensión más profunda del mundo que les rodea.

Los sujetos que están en un proceso de alfabetización inicial no repiten de memoria, incluso a veces al contarnos el cuento nuevamente, cambian las palabras. Esto me dice que la alfabetización no implica solamente la decodificación de símbolos, sino también la comprensión y la interpretación de significados. Es importante, por esto, que lo que enseñemos esté ligado al contexto próximo del estudiante, necesitamos por ejemplo, traer textos que se relacionen con su vida diaria, de ahí la importancia de que haya cuentos y novelas con personajes principales con discapacidad y/o de la comunidad LGBT, entre otras subjetividades que en los textos hegemónicos no aparecen.

Comprendo a partir de todo esto, que el aprendizaje de la lectura y la escritura no ocurre en un vacío, sino en el contexto de interacciones sociales y culturales. Alfabetizarnos nos sirve para comprender el mundo que nos rodea, fomentando así nuestra participación activa en la vida social, política y cultural.

Traigo algo personal con respecto a mis prácticas de segundo año, en la escuela de Educación Especial N° 19 para enseñar la lengua escrita, las docentes decidieron enseñarles a los estudiantes a reclamar por sus derechos, poniendo en primer lugar sus ideas en Lengua de Señas Argentinas y luego pasarlo a un escrito formal. A final de año la docente Eleonora y Marisa nos dijeron que debemos escuchar a las personas con discapacidad, debemos ver sus luchas y sus ideas emergentes en algunos sectores (por ejemplo, las ideas que nos trae Daiana Travesani acerca del capacitismo y la denominación “disca”), pero para ser escuchados necesitan saber cómo comunicarse en los distintos ámbitos. Enseñar a leer y escribir habilita a los sujetos con discapacidad a ser activos y críticos en su vida, a luchar por sus derechos y a construir junto a todos una sociedad más democrática e inclusiva. Retomando la frase “nada de nosotros sin nosotros” pensar la alfabetización inicial desde esta perspectiva nos permite escuchar a todos los sujetos que habitan en nuestra sociedad.

Priscila Giménez

“LA ALFABETIZACIÓN DEL NIÑO PEQUEÑO DEPENDE DE MÚLTIPLES Y VARIADAS EXPERIENCIAS QUE SE INTEGRAN EN SU EXPLORACIÓN INDEPENDIENTE DEL LENGUAJE ESCRITO: SUS PROPIAS OBSERVACIONES DE OTROS QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA, LA INTERACCIÓN CON LOS PADRES Y OTRAS PERSONAS ILUSTRADAS. (BRASLAVSKY, BERTA (2005), PÁG. 5)

Elegí estos dos apartados porque considero que se relacionan en cuanto al concepto de alfabetización, luego de múltiples investigaciones que se realizan.

Para aprender a leer y escribir, no solo se debe concurrir a una escuela, sino que se necesita interactuar con el mundo que nos rodea y es necesario que las personas interactúen en este mundo. Como se menciona en la orientación socioconstructivista “se asume que la interacción social es necesaria para la alfabetización “ y saber que “la alfabetización surge en la vida real”. Para este tipo de alfabetización es necesario ofrecer experiencias que estén relacionadas con la cultura del medio, que sean parte de la vida, y no de manera aislada como un conjunto de habilidades sin sentido.

Para esto NO es necesario que en los primeros años de vida las personas que rodeen a un infante sean expertos lectores o escritores, se necesita que estas personas interactúen con el, que se les converse, que se les ponga palabras a lo que el niño o niña esté observando, sobretodo que se lo deje explorar, jugar, imitar situaciones de la vida cotidiana de esta manera comienza el aprendizaje de leer y escribir.

(Solé, Isabel y Teberosky, Ana (s.f.), P,14)

“Desde muy pequeño, al niño le encanta hojear catálogos y revistas, los mira, los rompe, los muerde. Por las noches reclama la lectura de un cuento, muchas veces de un libro preferido. De pronto trata de adivinar lo que dice en un envase o encuentra el libro que buscaba.”

(Braslavsky, B, 2005, P.13)

Tomando las citas extraídas de los materiales bibliográficos y retomando la actividad de la primera clase ¿Qué pensamos de la alfabetización Inicial?, me parece importante comenzar a preguntarnos cómo comenzamos a transitar la lectura y  escritura. Tomo esas citas para reflexionar, pensar, poner en pregunta, problematizar, etc, acerca de cómo comienza esta actividad. Cuando abordamos este tema, se lo atribuimos a las instituciones educativas, pero, es en la familia donde comenzamos a recibir los primeros estímulos que nos hacen interactuar con la lectura y escritura. De esta manera a edades tempranas comenzamos a transitar un mundo rodeado de libros, carteles, revistas, publicidades, etc, que comienzan a interpelar a los niños y niñas, haciéndolos paulatinamente, interactuar con el mundo letrado que los rodea.

Isabel Solé y Ana Teberosky “La alfabetización no puede encararse fuera de los contextos culturales y sociales en que tiene lugar”.( p.8)

Considero que el por qué de mi elección hacia estas citas es el mismo.

Ambas dan a entender la importancia de lo social al abordar la alfabetización, en donde los procesos de socialización son pertinentes para la adquisición de la misma.

Con la cita de Solé y Teberosky podemos pensar que esta alfabetización viene de la mano de poder pensarnos como sujetos inmersos en un contexto en donde nuestra expresión viene en conjunto con una práctica democrática, es decir somos sujetos activos que vamos adquiriendo conocimientos desde experiencias tempranas, desde el acercamiento hacia nuestra cultura letrada. Pensando en esto como un derecho que nos guía a ser sujetos libres.

Pero para que esto suceda, es necesario que exista un acercamiento, el cual brinda lo social.  Estos acercamientos brindan la posibilidad de adentrarse a un mundo donde puedo enunciarme desde mis palabras, formando lo que soy. Estas actividades retoman lo que dice Braslavsky acerca de la práctica compartida, aprendemos del otro y con el otro. 

A partir de esto, la alfabetización se torna importante pero si se da la oportunidad de interpretarla, adquirirla y formar la propia identidad a través de la misma.

Por último me gustaría retomar unas palabras propias sobre un trabajo del año pasado: Pienso en relación a que no es suficiente el hecho de que exista el derecho si no se enseña a interpretar y a darle un significado propio al mismo.

“En las familias donde se realizan prácticas letradas, los niños participan y aprenden a familiarizarse con el lenguaje de los cuentos, de los periódicos y la publicidad. La temprana participación en prácticas letradas no sólo es una actividad placentera; además, inicia al niño en el proceso de alfabetización. (Solé, Isabel y Teberosky, Ana. s/f, p.14). 

“Desde muy pequeño, al niño le encanta hojear catálogos y revistas, los mira, los rompe, los muerde. Por las noches reclama la lectura de un cuento, muchas veces de un libro preferido” (Braslavsky, B. 2005, p.13)

Considero destacar ambas citas ya que en las dos se remarca la importancia de un Otro en la vida de un individuo para adentrarnos en el mundo letrado. También tener en cuenta el vínculo de quien nos cuenta un cuento, ya que, no es lo mismo con un padre/madre/hermano que con la docente del Aula. Con la familia la lectura siempre va más allá del cuento, hablo del amor, la mirada, la risa, el tiempo y el espacio en el que se da ese momento. Así mismo, el poder tener contacto a temprana edad con los libros, revistas, periódicos es un gran estimulante para el niño o niña, es decir, que la familia también debe poder dar y generar apoyos para que la alfabetización pueda darse.

Pero también se debe tener en cuenta el contexto social y cultural en el que vive cada sujeto, ya que ante la desigualdad que presenta el mundo, una gran cantidad de chicos/as no pueden tener ingreso al mundo letrado, ya sea por pobreza o por dificultades de acceso a la misma.

Las frases seleccionadas cobran sentido en función de sus reflexiones y de sus experiencias en el desarrollo de las prácticas docentes.

"La alfabetización surge en la vida real, donde la lectura y la escritura se usan para cumplir con determinadas funciones. Los niños ven a los adultos leer diarios, guías, recibir tarjetas, car tas o facturas, hacer listas para compras. Ellos mismos suelen participar en juegos que requieren la lectura de instructivos o en la cocina, siguiendo la lectura de una receta. Son introducidos en la lectura y la escritura como parte de la cultura de su medio, las viven como parte de su vida y no como un conjunto de abstracciones o de habilidades aisladas sin sentido para ser aprendidas en la escuela" (Braslavky y Berta; 2005) Elegí este fragmento, ya que lo puedo relacionar directamente a mi experiencia como madre (niño 2 años) el cual imita en lectura constantemente tanto a sus hermanos mayores como a sus padres, por ende, se lo puede observar agarrando manuales de instrucciones de aparatos electrónicos y leerlos o agarrando lápiz y hoja (cualquiera sea importante o no, le da igual) y escribir o firmar haciendo sus "tareas" y luego explicando que escribió.

"(...) si se le pregunta ¿qué es?, da una denominación del dibujo, por ejemplo "un elefante". En cambio, para responder a la pregunta ¿qué dice?, elimina el artículo que acompaña al nombre y responde "elefante"." (Solé Isabel y Teberosky Ana)

Esta cita fue seleccionada por el mismo motivo que la anterior, ya que la misma criatura de 2 años al agarrar el manual instructivo de un calefactor le pregunté ¿qué dice ahí? y su respuesta fue "tente" por decir caliente. Y al preguntarle ¿qué es? su respuesta fue "cuidado, tente, duele, llora" relacionando el que dice por el nombre del artefacto (calefactor reemplazándolo con tente ya que la palabra es muy difícil) y al preguntarle que es dio características del mismo.

Es muy enriquecedor poder relacionar la teoría con las propias experiencias.

Saludos. Lidia Mansilla

"Las primeras escrituras son líneas de letras al azar , a menudo mezclan de letras con numeros o otras marcas grafico. Luego el niño comienza a comprender el principio de que las letras representan sonidos, pero las primeras correspondencias son inconsistentes e incompletas."(Sole, Isabel y Teberosky, Ana: s. f )(pag 6 )

"Que cuando la mama o el papa o cualquiera le leen libros de cuento , presta gran atención y que le gusta manipular los libros que le han leído ." (Braslavsky,B.2005, pag 14)

Seleccione estas citas porque remarca la importancia que tiene la familia y que le brinde material así el niño puede explorar libremente a través de los garabatos que comienza a introducirse en el mundo de las letras.

teniendo en cuento lo que esto significa para el niño , es por eso que yo guardo cada dibujos , cada carta que me hacen mis sobrinas .

saludos verónica

En relacion al texto de las autoras me llevo a pensar sobre el hecho de participar en prácticas letradas desde temprana edad es realmente beneficioso para los niños, ya que les permite adentrarse en el maravilloso mundo de la alfabetización y desarrollar su imaginación. Los libros no solo les brindan placer, sino que también les enseñan sobre las convenciones del lenguaje escrito y les abren las puertas a mundos totalmente nuevos y fantásticos. Fomentar la lectura desde edades tempranas es una excelente manera de estimular la creatividad, el pensamiento crítico y la empatía en los niños. ¡Una cita muy inspiradora que resalta la importancia de introducir a los pequeños en el mundo de las letras desde su infancia!

"Cuando el niño comienza a hacer del lenguaje un objeto de su conocimiento,

inicia su toma de conciencia lingüística, como un saber intuitivo que no se formula

en definiciones ni reglas. comprueba cuando corrige su pronunciación,

aparentemente de modo espontaneo, aunque lo hace después de confrontarla

con la de los adultos; cuando, en vez de imitar a los adultos, regulariza los verbos

irregulares ("andé", por "anduve"; "poní", por "pu se"); cuando pregunta sobre las

palabras; cuando juega con soni dos con rimas y con segmentos de palabras

("colegió", "colecti vo", "colección")."(Braslavsky,B. 2005, p.20).

Considero que es muy interesante observar cómo los niños, de forma intuitiva e instintiva, comienzan a explorar y comprender el lenguaje a su alrededor. El proceso de toma de conciencia lingüística que menciona la autora muestra cómo, de manera natural, los niños van adentrándose en el mundo de las palabras y sus estructuras.
Es realmente sorprendente ver cómo los niños corrigen su pronunciación, experimentan con nuevas formas verbales e incluso crean palabras o juegos de palabras. Todo esto es parte del proceso de aprendizaje y descubrimiento del lenguaje que los niños llevan a cabo de manera espontánea y creativa.

“Para el constructivismo, los aprendizajes que ocurren entre los 3 y 5 años no son previos por ser no convencionales, sino que forman parte, por derecho propio, del proceso de alfabetización. Una segunda distinción que se aporta esta perspectiva es que la lectura, la escritura y el lenguaje oral no se desarrollan separadamente sino de manera interdependiente desde la más temprana edad.”Isabel Solé y Ana Teberosky.

Tome las dos citas,  ya que la primera está divisando la diversidad que se encuentra en el aula, resaltando lo interesante de la primera infancia, teniendo en cuenta como las viven los/as niños/as. También es importante rescatar habilidades que los niños/as traen adquiridas por otros.

La segunda cita menciona al constructivismo, resaltando los aprendizajes que ocurren en edades tempranas, afirmando los procesos en el que progresivamente se adquieren conocimientos y habilidades de lenguaje generales que se desarrollan en la oralidad y son luego capitalizados al aprender a leer y escribir, así mismo se adquieren aspectos directamente vinculados con la escritura.  

Disculpas pero porfin lo logre.

La interpretación de textos ocurre antes de que los niños sepan leer y consiste en atribuir intencionalidad al escrito, en pensar que en los textos hay algo escrito, que «dicen algo».

         Solé, Isabel y Teberosky, Ana (s.f.) (p. 8)

v  Esta frase la elegí pensando en que los niños y niñas a partir de los dos años comienzan a manipular libros, generalmente de cuento y con dibujos, porque son los que más les llama la atención, y a menudo nos encontramos con que ellos están inventando, narrando una historia, tiene que ver con que los adultos le leen o han visto personas leyendo, por lo mismo ellos ya sacaron la hipótesis de que en los libros o escritos “dice algo” y ellos le atribuyen la intencionalidad, y direccionalidad a la historia, aunque a veces ellos también inventan sus historias a partir de puras imágenes.

Se particulariza el cuento leído, ante todo, por su eficacia en la motivación, dado el magnetismo que tiene en las primeras edades. No se trata de una simple lectura que el niño escucha pasivamente, sino de una situación compartida en una atmósfera colmada de fantasía, de ternura, de placer y de recompensa. Pero también tiene, beneficios cognitivos para el niño, en una experiencia que realiza en la intimidad con la madre o el padre, cuando ellos no sólo leen sino que comparten comentarios y tienen además otras intervenciones en el transcurso de la lectura.

(La alfabetización familiar- Qué pueden hacer los padres).

            Braslavsky, (2005,  p.16).

v  Es sabido que es de gran importancia la lectura frecuente para los niños y niñas desde edades tempranas, ya sea por el estímulo de múltiples acciones con las cuales el receptor se beneficia, como la imaginación, la creatividad, ampliar vocabulario significativo, fortificar vínculos afectivos, entretenimiento entre otras cosas, y por otro lado como menciona la autora Braslavsky, también  tiene beneficios cognitivos para el niño/a. En este sentido, la lectura que invita a la comprensión de lo que se escucha, es una estrategia didáctica que puede ser acompañada mediante el uso de entonaciones alusivas al relato, incorporación de onomatopeyas, como sonidos de animales, objetos o cosas, además menciona que puede verse interrumpida la lectura para hacerle al niño/a alguna pregunta, o acotación acerca de lo leído, como por ejemplo preguntar acerca de algún personaje, el color de su vestimenta, o hacía donde se dirige, con que medio, etc.

Por otro lado la autora menciona que los niños que cuentan con ambientes donde se les lee o es habitual ver referentes afectivos que manipulan libros, leen, escriben, se ven beneficiados para una alfabetización temprana, que los motiva a aprender y que bajo esta concepción es fundamental el apoyo de los familiares, la escuela, los docentes,  para aprender con otros y de otros, posibilitando la adquisición cultural de cada sujeto.(p.9)

“La alfabetización es un proceso eminentemente social que requiere actividades compartidas; en la relación con adultos o iguales más avanzados.” (Braslavsky, 2005, Pág 8).

“La alfabetización no puede encararse fuera de los contextos culturales y sociales en que tiene lugar”.  (Isabel Solé y Ana Teberosky,Pág 8).

Seleccione estas citas que se encuentran estrechamente relacionadas entre sí ya que al pensar en la alfabetización, no podemos pensarla de manera aislada sino que debe considerarse dentro de los contextos culturales y sociales en los que se desarrolla. Estos contextos influyen significativamente en la forma en que las personas aprenden a leer y escribir, así como en cómo utilizan esas habilidades en su vida diaria. Con ello, podemos pensar que somos sujetos inmersos en un contexto determinado, en el cual construimos significados en torno al mundo que nos rodea. Somos parte de un mundo letrado, a partir del contacto con un Otro, nos formamos, damos lugar a nuestras palabras, y son en esos vínculos, donde se adquiere aprendizaje, interpretamos, analizamos y vemos el mundo con otros ojos, cargado de significaciones.  Con ello, puedo comprender que alfabetizarnos nos lleva hacia algo mucho más complejo que a la decodificación de símbolos, sino hacia la comprensión y la interpretación de significados. El aprendizaje de la lengua y la escritura, sucede en un ambiente compartido, donde aprendemos del otro y con el otro, solo acercándonos y permitiéndonos una interpretación de calidad a esas significaciones, podemos construir y formar identidad a través de la misma, llevando a cabo así, el derecho en su totalidad. La alfabetización, puedo verla como inclusión social y cultural.

¡Que vida el derecho a la educación integral y de calidad para todxs los sujetxs!

“La lectura interactiva de cuentos entre los padres y los niños pequeños tiene poderosos efectos en la alfabetización emergente.  Se desprende, en síntesis, que la alfabetización del niño pequeño depende de múltiples y variadas experiencias que se integran en su exploración independiente del lenguaje escrito: sus propias observaciones de otros que realizan actividades de lectura y escritura, la interacción con los padres y otras personas ilustradas. (Braslavsky,2005; p.5) 

“El sociocontructivismo  insiste en la dimensión social de la alfabetización en tanto que práctica cultural que ocurre en contextos históricos determinados y que requiere de los otros para su apropiación por el aprendiz. Concibe el proceso de alfabetización como un continuo que comienza antes de la escuela e implica un complejo conjunto de conocimientos que llevan a! niño al aprendizaje convencional de la lectura y la escritura. A esta orientación se la suele identificar como «alfabetización emergente» que se extiende desde que el niño comienza a experimentar los usos de lo escrito hasta que puede leer y escribir con usos relevantes para  él” (Sol y Teberosky; p.13)

Cada autor nombra y relaciona el concepto de Alfabetización emergente. Me pareció interesante retomar estas citas porque es importante resalta que los niños y niñas no solo se alfabetizan en el contexto escolar y a una edad determinada, sino que comienzan en edades muy tempranas con ayuda del entorno familiar, ya que las primeras lecturas (cuentos, leyendas, historietas, etc.) que se realicen en el hogar serían una de las claves para iniciar el proceso de alfabetización, además hay que tomar en cuenta que los/as niños/as son muy observadores cuando alguien hace actividades de lecturas y escrituras cotidianas, como escribir la lista de compras, recibir cartas, o leer recetas de cocinas.