Implementaré unas medidas de seguimiento en casa y en la escuela con unas pautas bien delimitadas en cuanto a comportamiento y actividades. Tras esto, hacer reuniones periódicas con sus padres y mantener contacto mediante correos, de forma mensual, para ver si implementan las medidas planteadas, y ver la evolución que tiene el alumno. Por otro lado, proponer actividades diferentes, individuales y grupales, para ver cómo reacciona en diferentes contextos educativos y poder crear un plan de intervención basado en estos supuestos.

Aunque algunos estudiantes si demuestran poder seguir el ritmo, otros en la clase "han tirado la toalla", especialmente aquellos que arrastran dudas desde el curso anterior. La preocupación de María crece al ver que muchos de estos estudiantes no participan realmente, apenas escuchan, y han llegado a un punto en el que ni siquiera intentan entender la lección.

Debido a esto, María ha realizado un sociograma para entender mejor las relaciones en el conjunto del aula y hacer los análisis pertinentes para poder gestionar un futuro proyecto que aborde y solidifique los conocimientos de la materia (Mariscal et al., 2009).

En cuanto al estilo de educación, parece estar relacionado con uno autoritativo (democrático), en el que los padres dan reglas claras, a la vez que ofrecen apoyo y explicaciones. Todo esto en conjunto fomenta la confianza en él y las habilidades sociales, permitiendo obtener capacitaciones de liderazgo en el grupo.

El uso de actividades en grupos heterogéneos, donde cada estudiante puede ejercer un rol y colaborar con sus compañeros. Algunos ejemplos de estas técnicas son el puzle de Aronson o el trabajo en equipo estructurado, donde cada compañero se encarga de una parte del proyecto y luego la explica y la completa con el resto de los compañeros para hacer la tarea (Woolfolk, 2014).

2. Tutoría en pares

En este sistema los estudiantes avanzados, como por ejemplo Mauro, ayudan a sus compañeros con dificultades, asignándoles un tutor de la misma clase. Esto ayudaría a estudiantes rechazados o ignorados, como Manuel y Álvaro (Schmidt & Isaza, 2023).

3. Refuerzos positivos y estrategias de motivación

María puede premiar y motivar a los alumnos que hagan mejoras tanto en esfuerzo como participación. Estos refuerzos positivos ayudan a motivar estudiantes que muestren una actitud pasiva o se distraigan más, además de mantener en alto los perfiles que ya muestran un buen comportamiento, mejorando el ambiente general (UNIR, 2024).

Con el uso de un sociograma encontramos diferentes beneficios. Por ejemplo, mediante esta información María puede intervenir de forma concreta con estudiantes como Álvaro, Manuel y Erika, acechando sus problemáticas con diferentes perspectivas. También gracias a este, puede realizar grupos de trabajo más equilibrados y que integren a los diferentes estudiantes. Otro beneficio puede ser el de detectar de forma más rápida y precisa diferentes conflictos que haya o puedan suceder, y subgrupos que puedan generar dinámicas problemáticas. Por último, mediante este, María puede entender mejor la estructura emocional y social de su aula, permitiéndole crear actividades socioemocionales y de cohesión grupal, fomentando valores como la empatía y el entendimiento entre estudiantes.