Artigo 1º. Haverá na Capital da Província do Rio de Janeiro huma Escola Normal para nella se habilitarem as pessoas, que se destinarem ao magistério de instrução primária, e os Professores actualmente existentes, que não tiverem adquirido a necessária instrução nas Escolas de Ensino na conformidade da Lei de quinze de Outubro de mil oitocentos e vinte sete, Artigo quinto.

Artigo 2º A mesma Escola será regida por hum Director, que ensinará. Primo: a ler e escrever pelo methodo Lancasteriano, cujos princípios theoricos e práticos explicará. Segundo: as quatro operações de Arithmetica, quebrados, decimaes e proporções. Tertio: noções geraes de Geometria theocrica e pratica. Quarto: Grammatica de Língua Nacional. Quinto: elementos de Geographia. Sexto: os princípios de Moral Christã, e da Religião do Estado.

O curso teve duração de nove meses e, durante esse período, realizamos dois encontros presenciais. Neles, apresentamos portfólios com atividades relacionadas a datas comemorativas, acompanhadas de lembrancinhas, além de jogos didáticos elaborados para diferentes faixas etárias. Esses momentos presenciais foram os únicos espaços de troca mais direta com colegas e professores, e, ainda assim, breves.

Embora tenha cumprido os requisitos básicos, o curso se mostrou bastante superficial. Os estágios que realizei aconteceram na própria escola onde já trabalhava, o que facilitou a logística, mas não ampliou significativamente minha visão sobre a prática pedagógica. Ao optar por esse curso, meu objetivo principal era garantir um título que me permitisse prestar concursos antes da conclusão da graduação, entendendo desde o início que a formação mais aprofundada viria com a universidade — e é esse caminho que estou seguindo atualmente.

O que mais me chamou atenção foi perceber que, apesar da formação precária oferecida, muitos dos colegas com quem cursei essa etapa já estão atuando como professores no primeiro segmento do ensino fundamental. Isso levanta uma reflexão importante sobre a qualidade da formação docente e os impactos disso na educação básica.

Segundo Paulo Freire, ensinar exige rigorosidade metódica, pesquisa constante, criticidade e o compromisso ético com a transformação da realidade. Quando a formação de professores se limita a um processo tecnicista e superficial, corre-se o risco de formar profissionais apenas reprodutores de conteúdos, sem o preparo necessário para uma prática crítica e significativa. A docência exige não apenas domínio de conteúdos, mas, sobretudo, compreensão dos sujeitos que aprendem, de seus contextos sociais e culturais, e da própria função social da escola. Como aponta Nóvoa (1992), a formação docente não deve ser apenas uma etapa inicial, mas um processo contínuo, que valorize a reflexão sobre a prática e o diálogo entre teoria e realidade escolar.

Dessa forma, minha experiência reforça a necessidade urgente de políticas públicas que invistam na formação inicial e continuada dos professores, com qualidade, profundidade e valorização profissional. Uma educação de qualidade só pode existir com professores bem formados, conscientes de seu papel e capazes de atuar com responsabilidade, criticidade e sensibilidade diante dos desafios da sala de aula.

A Escola Normal, enquanto formação técnica de nível médio, sempre teve um papel importante na preparação inicial de professores para a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental, sua proposta curricular incluía disciplinas pedagógicas, estágios supervisionados e vivências escolares desde cedo. Dessa forma, permitia um contato prático com a realidade escolar que antecedia a entrada no ensino superior, a ausência dessa formação, como vivenciei, torna o início da vida docente mais insegura e distante da realidade das escolas.

Essa experiência individual também revela um problema coletivo: a desarticulação entre os diferentes níveis de formação docente no Brasil. O curso de Magistério e o curso de Pedagogia, em vez de se complementarem de forma articulada, coexistem de maneira fragmentada, sem continuidade pedagógica nem integração curricular, isso gera lacunas na formação dos professores e impacta diretamente a qualidade do ensino oferecido aos estudantes da educação básica.

Essa problemática é abordada pela autora Nina Ranieri no texto “O direito à educação e as competências dos entes federados no Brasil: complexidade, pouca colaboração, baixa coordenação”. A autora analisa como a distribuição de responsabilidades entre União, estados e municípios, apesar de prevista pela Constituição, muitas vezes não se concretiza em uma atuação colaborativa, a falta de articulação entre os entes federativos compromete a construção de políticas públicas eficazes para a educação incluindo a formação inicial e continuada dos professores.

Na prática, isso significa que a existência de cursos de Magistério isolados da formação superior em Pedagogia é também reflexo de uma política educacional fragmentada, a ausência de uma proposta nacional integrada de formação docente evidencia a omissão dos governos em garantir uma trajetória formativa sólida, progressiva e valorizada. A responsabilidade pela formação de professores, como destaca Nina Ranieri, deveria ser partilhada e articulada entre os entes federados, mas o que se observa é uma sobreposição de papéis, lacunas de gestão e falta de coordenação.

Portanto, minha experiência pessoal com a ausência do Magistério me leva a refletir criticamente sobre as políticas de formação docente no Brasil, a distância entre teoria e prática não é apenas um problema individual, mas estrutural. O que falta não é só mais tempo de estágio ou mais disciplinas práticas, mas uma concepção integrada de formação que respeite a complexidade da profissão docente e valorize verdadeiramente aqueles que se dedicam a ensinar. A luta pelo direito à educação de qualidade passa necessariamente pela valorização e pela formação adequada de seus profissionais algo que ainda está longe de ser plenamente garantido.

Ao ingressar na graduação em Pedagogia, comecei a me aproximar da prática educativa em sua complexidade. Nesse processo, a convivência com colegas como Fernanda e Letícia, que cursaram o Ensino Médio Normal, foi especialmente significativa. Elas chegaram com um repertório prático admirável: dominavam a elaboração de planos de aula, os registros pedagógicos e a organização da rotina escolar com desenvoltura. Essa familiaridade com o chão da escola ampliou as trocas entre nós, pois enquanto eu trazia experiências de outros campos, elas contribuíam com um saber construído dentro do ambiente escolar. Foi nesse encontro que percebi o quanto o Curso Normal fortalece a base de quem deseja atuar como professora desde cedo.

Ainda assim, não vejo minha trajetória como incompleta. Pelo contrário: compreendo a Pedagogia como uma área ampla, que vai além da sala de aula e se expande por espaços sociais diversos, como hospitais, ONGs, museus, empresas e projetos culturais. Meu olhar para o curso é o de quem reconhece a força da escola como território fundamental, mas também entende que o pedagógico está presente em muitas outras dimensões da vida social.

Hoje, reconheço a importância do Curso Normal na formação de quem deseja ingressar na docência básica, especialmente na Educação Infantil e nos anos iniciais. No entanto, defendo que múltiplos caminhos formativos — desde que vividos com compromisso e reflexão — também constroem pedagogas e pedagogos preparados para transformar realidades.

Tive o prazer de vivenciar o Curso Normal no Instituto de Educação Governador Roberto Silveira, localizado no município de Duque de Caxias, entre 2018 e 2020. Infelizmente, por conta da covid 19, não tive a oportunidade de cursar o 3° ano de forma presencial. O que me deixa um pouco frustrada quando lembro. Pelo mesmo motivo, não tive formatura.

Ingressar no Curso Normal não estava nos meus planos, mas, por influência de colegas da época, acabei percebendo que poderia ser uma boa opção. Sempre gostei de estudar, e a escola tinha uma boa reputação na região.

Mas, ao longo do curso, nunca me arrependi de ter feito tal escolha, pois tive experiências incríveis enquanto aluna. Fiz amizades que duram até hoje e conheci lugares como a FioCruz e o Museu do Amanhã, tudo através da escola. Além disso, recebi orientações em relação ao ingresso no Ensino Superior. Aqui, posso destacar um professor de História da Educação, a professora Adelly (convidada para o trabalho), uma professora de Língua Portuguesa e o saudoso professor Marcio de Sociologia. Felizmente, tive bons professores ao longo da minha vida, e hoje sinto que preciso retribuir isso — como se fosse uma dívida com a escola pública mesmo.

Um dos grandes desafios do Curso Normal, para mim, era a necessidade de falar bem em público. Por isso, as aulas durante os estágios eram sempre motivo de muita tensão. Com o tempo, isso foi sendo superado. Ainda sinto certo medo, mas tenho buscado superar a cada dia mais.

Percebo que o Curso Normal me deu uma grande base e visão sobre a profissão, sendo posteriormente complementada durante a graduação em Pedagogia. Sendo assim, destaco: saber produzir um plano de aula, ter contato com o tempo integral, conhecer sobre a perspectiva de alguns autores como Paulo Freire, Karl Marx, Durkheim, entre outros.

Sou extremamente grata pela experiência que tive durante o Curso Normal, pois até os momentos difíceis foram capazes de me ensinar muito. Foi, sem dúvida, uma das melhores fases da minha vida.

Por fim, não sei ao certo quantos daqueles que estudaram comigo, ingressaram no curso de Pedagogia, pois tenho conhecimento de somente duas colegas. Mas, alguns trabalham em escolas particulares. Tendo a maioria seguido rumos distantes da educação.

Infelizmente, Duque de Caxias tem se tornado um lugar difícil sobre a temática da docência, tendo em vista que, recentemente a prefeitura tentou implantar um concurso de forma totalmente errada, tendo como objetivo ter profissionais dentro do regime CLT. O que, felizmente, com muita luta, foi derrubado. Inclusive, o Curso Normal não seria aceito, deixando de fora um número gigante de estudantes e profissionais já formados.