En su raíz, el conductismo tradicional rechaza lo interno y se centra en el comportamiento observable, es decir, prioriza el comportamiento objetivo sobre el subjetivo.

 Esto enfrenta al conductismo con enfoques anteriores como la psicodinámica y la fenomenología. De hecho, desde el punto de vista conductista, lo que habitualmente entendemos como "mente" o "vida mental" es sólo una abstracción de lo que la psicología realmente debería estudiar: la relación entre estímulos y respuestas en situaciones específicas.

 2 el comportamiento de cualquier organismo en respuesta a un estímulo. 

3. Acondicionamiento: El condicionamiento es una forma de aprendizaje que se produce mediante la asociación entre un estímulo y una respuesta.

 4. armadura El refuerzo es la consecuencia de cualquier comportamiento que aumenta la probabilidad de que se repita. 

5. Castigo Lo opuesto al refuerzo: una consecuencia de una conducta que hace menos probable que la conducta se repita.

 

El condicionamiento clásico o pavloviano es la forma más simple de aprendizaje asociativo, en la que el organismo responde a estímulos ambientales inicialmente neutrales con una respuesta automática o refleja.

 

Todas las escuelas de posgrado en psicología y ciencias de la educación estudian los hallazgos de Pavlov, ya que es uno de los temas familiares en ambas profesiones y uno de los principios básicos del aprendizaje.

 

En este artículo podrás encontrar una biografía de este famoso personaje histórico y una explicación de por qué es considerado uno de los científicos más importantes de todos los tiempos.

 

Ganó el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904 por sus experimentos con perros.

Además de utilizar campanas como estímulo, Pavlov utilizó posteriormente otros estímulos, incluidos auditivos y visuales, para producir las llamadas respuestas condicionadas.

 

Su experimento fue un ejemplo de condicionamiento clásico, una parte de la teoría conductista donde las ideas de Pavlov dejaron de lado los procesos mentales y pusieron especial énfasis en el comportamiento observable y mensurable.

 

Sus experimentos fueron importantes para el desarrollo de métodos científicos en psicología y condujeron a uno de los modelos teóricos de aprendizaje más conocidos.

 

La teoría de la conducta aprendida de Thorndike se basó en el condicionamiento operante y el condicionamiento clásico.

A Thorndike no le impresionaron las innumerables fábulas e historias tradicionales que hablaban de las maravillas de la inteligencia animal; en cambio, insistió en que nadie había intentado nunca describir la estupidez de los animales. Dijo que por cada perro que encuentra el camino a casa, cien se pierden. Thorndike creía que los animales no piensan y resuelven problemas mediante repentinos estallidos de introspección, sino que aprenden de una forma más o menos mecánica basada en prueba y error. El comportamiento productivo y útil está integrado en el sistema nervioso. Según Thorndike, el aprendizaje consiste en una serie de conexiones entre estímulos y respuestas que se refuerzan cada vez que producen un estado satisfactorio para el organismo. Esta teoría sentó las bases para que Skinner construyera más tarde todo su edificio sobre el condicionamiento operante.

Burrus Frederick Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense considerado el más importante impulsor del conductismo. Sin embargo, no fue un pionero de esta tendencia, pues algunos autores afines ya habían iniciado investigaciones en esta área, como Iván Pavlov sobre el condicionamiento animal clásico o John B. Pavlov (John B. Watson aplica el mismo mecanismo a los humanos. Por otro lado, además de psicólogo, también se le considera un filósofo social e inventor.

Skinner enmarcó su investigación en los métodos y la filosofía del conductismo, una tradición de la psicología juvenil de la época que rechazaba los métodos introspectivos como forma de estudiar y cambiar pensamientos. El concepto mismo de "mente" parecía demasiado confuso y abstracto para que Skinner lo considerara, por lo que colocó a sus sujetos en un comportamiento puramente observable. El hecho de que este enfoque se sustente únicamente en evidencia empírica significa que los métodos y objetos de investigación psicológica estudiados por este investigador son diferentes de los utilizados por los psicoanalistas que se especializan en la introspección, y los métodos de investigación psicológica no pasan el principio de falsabilidad de Popperiano.

Skinner no quería que la psicología abrazara plenamente el método científico, simplemente para que su campo de investigación fuera mejor valorado por la aclamación científica. Este investigador cree verdaderamente que los procesos psicológicos internos no son la raíz del comportamiento humano, sino factores externos y mensurables. B.F. En resumen, Skinner creía que las sugerencias e hipótesis psicológicas deberían probarse sólo mediante evidencia objetiva, no con especulaciones abstractas. Este principio teórico es generalmente reconocido por los psicólogos conductuales, pero B. F. Skinner se diferenciaba de muchos en un aspecto fundamental.

A. El conocimiento no se acepta ni se integra pasivamente en la mente del estudiante, sino que se construye activamente.

 B. Sólo un sujeto cognoscente puede construir su propio aprendizaje. La cognición tiene una función adaptativa y la organización del mundo empírico cumple este propósito. 

C. La realidad existe mientras el alumno tenga una construcción psicológica interna de interpretación, D. El aprendizaje implica la creación y reconstrucción de esquemas y modelos mentales.

D. El aprendizaje es el proceso de diseñar y construir/reconstruir esquemas mentales previos tanto individual como colectivamente como resultado de procesos de reflexión e interpretación.

Los docentes que entienden la educación desde una perspectiva objetivista a menudo no reconocen que los estudiantes resuelven sus conflictos cognitivos separando lo que aprenden en la escuela de sus experiencias de vida. Los estudiantes distinguen entre explicaciones científicas y explicaciones del mundo real. Las percepciones de los estudiantes corresponden a sus construcciones de la realidad, las cuales son aceptables porque permiten la comprensión de su entorno (Phillips, 1995).

Jean Piaget (1896-1980) fue un psicólogo suizo responsable de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, en la que sostenía que los niños nacen con una comprensión muy básica y sencilla del mundo. Mapa psíquico. Pero a medida que aprenden, paso a paso, construyen un mapa mental del mundo que los rodea y de su mundo.

Piaget estaba muy interesado en el desarrollo humano y en cómo adquiría conocimientos desde niño. Así que hizo una investigación exhaustiva hasta que pudo descubrir una teoría que fue destacada en su momento e incluso durante muchos años. También conocida como teoría del aprendizaje de Piaget, ayuda a comprender cómo los niños adquieren el aprendizaje. De hecho, para lograr este objetivo, estudió y evaluó a grupos de niños en las escuelas y en la vida cotidiana. Esta es una teoría muy útil en cualquier ámbito profesional, especialmente en la educación.

 

Lev Vygotsky (ruso, 1896-1934) creía que los niños aprenden a través de la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades cognitivas al sumergirse en la lógica de la vida.

Según la teoría sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o pares mayores es apoyar, guiar y organizar el aprendizaje del niño internalizando las estructuras conductuales y cognitivas necesarias para actuar en pasos antes de que sea capaz de dominar estos aspectos.

 

Este posicionamiento ayuda de manera más efectiva a los niños a avanzar a través de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que podemos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no son capaces de lograr por sí solos.

Los niños en ZPD que realizan una tarea determinada están cerca de poder realizarla de forma independiente, pero aún necesitan integrar algunas claves de pensamiento.

 Pero con el apoyo y la orientación adecuados, pueden completar sus tareas con éxito.

 El niño progresa suficientemente en el desarrollo y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes en un contexto que incluye cooperación, supervisión y responsabilidad en el aprendizaje.

 

En su teoría de "recibir un aprendizaje significativo", afirma que el acto de enseñar comienza por descubrir lo que el alumno sabe sobre un tema o tema, y ​​luego agrega más información para que pueda juntar todos los elementos de una manera natural y lógica. forma de comunicarse.

Él cree que aprender de memoria no es la mejor manera de aprender y que la educación no debería ser simplemente una transferencia unilateral de datos grabados en nuestra memoria a través de la repetición.

Él cree que, durante el aprendizaje autodirigido o pasivo, los nuevos conceptos no están conectados con el conocimiento previo a través del significado.

Fue el último hijo y único hijo de dos padres de Europa del Este. Polonia y su madre de Ucrania.

Recibió su educación primaria y secundaria en la única escuela del pueblo con recursos limitados.

El verano después de la secundaria, Bandura trabajó en un campamento base en el Yukón, llenando la superficie de la autopista de Alaska con grava para evitar baches.

Bandura afirmó más tarde que esta experiencia marcó su interés por los orígenes de la psicopatología humana.

Después de esta experiencia, fue admitido en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver, donde accidentalmente descubrió su interés por la psicología.

Después de tres años de estudio, obtuvo una licenciatura en 1949 y decidió continuar su educación en la Universidad de Iowa. EEUU.

porque su programa de psicología es considerado uno de los mejores.

  Bandura llegó a los Estados Unidos en 1949 y obtuvo la ciudadanía en 1956.

El individuo observado se llama modelo. En la sociedad, los niños están rodeados de muchos modelos influyentes, como padres y otros miembros de la familia, personajes de televisión (o YouTube), amigos, profesores de escuela, etc.

Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican sus acciones.

Luego pueden imitar (es decir, copiar) el comportamiento observado.

Pero pueden hacerlo independientemente de si el comportamiento es "apropiado", aunque hay una serie de procesos que pueden hacer que un niño reproduzca el comportamiento que su sociedad considera apropiado para él o ella.

En primer lugar, es más probable que un niño imite a aquellos que percibe como más similares.

Por tanto, es más probable que imiten el comportamiento de su propio sexo.

Por tanto, el aprendizaje observacional no puede ocurrir sin la participación de procesos cognitivos. Estos factores psicológicos regulan el proceso de aprendizaje para determinar si se adquieren nuevas respuestas.

Por tanto, las personas no observan automáticamente el comportamiento del modelo ni lo imitan.

La imitación va precedida de un proceso de pensamiento llamado mediación.

Ocurre entre la observación de una conducta (estímulo) y si se imita (respuesta).

 Por eso es tan importante la atención, para que la conducta tenga suficiente poder sobre nosotros como para querer imitarla.

2. Retención: La retención requiere retener el comportamiento recién adquirido. Sin retención, no se producirá el aprendizaje conductual y es posible que sea necesario observar nuevos patrones repetidamente porque no podemos almacenar información conductual.

 
3. Reproducción: Es la capacidad de realizar el comportamiento que acaba de demostrar el modelo.

 Todos los días deseamos poder imitar un determinado comportamiento, pero esto no siempre es posible.

 Estamos limitados por nuestras capacidades físicas e incluso mentales, y por estas u otras razones a veces no podemos, aunque queramos, reproducir una conducta. Esto afecta nuestra decisión de intentar imitar. En esta etapa, la práctica repetida de la conducta es importante para mejorar nuestras habilidades.

 

4. Motivación: Es el deseo de realizar una determinada conducta. Los observadores evalúan la recompensa y el castigo asociados con la conducta antes de la imitación.

 Si la recompensa percibida excede el costo percibido (si lo hay), es más probable que el observador imite el comportamiento. Por el contrario, si el refuerzo alternativo no es lo suficientemente importante para el observador, éste no imitará la conducta.

En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné, se considera que es un cambio en la interrelación de una persona con su entorno, comportamiento, conducta o incluso personalidad o actitud hacia parte o la totalidad de la realidad.

Estos cambios son resultado de la interacción hombre-ambiente y se mantienen en el tiempo no sólo por cambios maduros, sino también por la presencia de la experiencia y su repetición.

Los mensajes de Gagne llegan al sistema nervioso a través de receptores sensoriales, luego se procesan y almacenan en la memoria hasta que se necesitan para la recuperación.

Si la información es similar a la anterior, se puede almacenar fácilmente, pero de lo contrario requiere práctica y aprendizaje repetido.

Las emociones y motivaciones fuertes facilitan (o dificultan, según el caso) este almacenamiento y posterior recuperación.

Después de pasar este generador, se generará el comportamiento, y la elección del nivel de control para la aplicación debe tener en cuenta sus preferencias y las de los demás en cuanto al comportamiento y los objetivos a alcanzar.

Así, la motivación actúa como fuerza impulsora del aprendizaje al tiempo que crea más situaciones para aplicar el conocimiento aprendido, ya que crea más oportunidades para descubrir situaciones en las que las nuevas habilidades pueden ser útiles.

Las habilidades motoras son esenciales para la movilidad. La capacitación es necesaria para garantizar que las acciones estén automatizadas y puedan realizarse con precisión, especialmente cuando el comportamiento implica una serie de pasos.

2. informe verbal

Este tipo de habilidad o aprendizaje se refiere al proceso de transferir información y almacenar datos específicos, como palabras o recuerdos.

3. Habilidades intelectuales

Estas habilidades nos permiten percibir, interpretar y utilizar elementos cognitivos para interpretar la realidad, incluida la capacidad de simbolizar. Este tipo de habilidades son útiles para diferenciar estímulos y conectar la semiótica con la realidad. 

4. Habilidades y estrategias cognitivas

Este tipo de habilidades se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para percibir, analizar, trabajar y recuperar información. Se trata también de elegir un comportamiento adaptativo en respuesta al entorno y sus requisitos específicos. La atención, el estilo de respuesta o la planificación son algunos ejemplos de habilidades que funcionan simultáneamente según la teoría de Gagne.

La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.

Segunda fase: Aprehensión

En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.

Tercera fase: Adquisición

Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y la intención de atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información. recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento.

Cuarta fase: Retención

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos.

Quinta fase: Recuperación

Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o demanda.

Sexta fase: Generalización

Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.

Séptima fase: Desempeño

La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el individuo transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.

Octava fase: Retroalimentación

La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación en favor de otras alternativas.  

En este sentido, se analizarán desde una perspectiva pedagógica las teorías del aprendizaje más importantes vigentes en el nuevo siglo

La pedagogía como ciencia y prácticanecesita el apoyo de algunas teorías de la psicología del aprendizaje.

 

Sin embargo, debe quedar claro que no puede haber una transición mecánica de los principios psicológicos a las reglas normativas de la pedagogía.

 

La mayoría de estas teorías de la psicología del aprendizaje son modelos explicativos derivados de situaciones experimentales que implican el aprendizaje en el laboratorio y sólo pueden explicar tentativamente las funciones reales de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

Para finalizar con todas estas teorías de aprendizaje y sus autores es muy importante y fundamental diseñar una herramienta para evaluar y medir cuanto ha sido el crecimiento del alumno (logros) que se ha observado en clases. Durante la planeación se debe enfatizar como cada docente va a evaluar, en que momento lo va a hacer y como lo va a hacer. 

Es por esto que para obtener los resultados esperados como profesionales en formación debemos una buena planificación.